開放識字 多認(rèn)少寫 把握規(guī)律 語文

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1、開放識字 多認(rèn)少寫 把握規(guī)律 語文 在我國教育史上，識字向來是啟蒙教育階段的教學(xué)重點(diǎn)，新公布的?語文課程標(biāo)準(zhǔn)?也提出：〞識字是一、二年級的教學(xué)重點(diǎn)〞。這是對識字教學(xué)的重要定位，也是對十幾年來識字教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)展深入反思的結(jié)果。我認(rèn)為新課標(biāo)中的識字教學(xué)精神可以概括為這樣十二個(gè)字：多認(rèn)少寫，把握規(guī)律，開放識字。 一、多認(rèn)少寫 盡早大量閱讀是開展語言的最重要、有效的途徑，而識字是閱讀的根底。照原大綱的規(guī)定，1、2年級識字量只有1100多個(gè)，這樣少的識字?jǐn)?shù)量既不能滿足兒童閱讀、寫作的欲望，也不能適應(yīng)語文教學(xué)進(jìn)度的要求。

2、 另據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，兒童識字才能的強(qiáng)弱存在年齡差異，一年級學(xué)生識記漢字的才能最強(qiáng)，以后逐年下降?？梢姡湍昙壥亲R記漢字的黃金時(shí)期。為充分利用低年級學(xué)生在識字才能上的優(yōu)勢，滿足兒童閱讀、寫作的欲望，新課標(biāo)增加了低段識字量，規(guī)定第一學(xué)段的識字量為1600~1800個(gè)。根據(jù)新課標(biāo)編寫的幾套教材，1、2年級的識字量都有明顯增加。 識字量增加了，但寫字量根本不變。新課標(biāo)規(guī)定，第一學(xué)段要求800~1000個(gè)字會寫,，這樣，學(xué)生的負(fù)擔(dān)并未增加。相反，許多字因?yàn)閷掖谓佑|之后再要求學(xué)生書寫記憶，學(xué)生往往不費(fèi)多大力氣就能記住，難度相對降低了，學(xué)生反而感覺學(xué)得輕松。因此，我們必須嚴(yán)格按照?課標(biāo)?關(guān)于兩類字的不同教學(xué)

3、要求進(jìn)展識字教學(xué)：要求認(rèn)識的字，只要求在課文中認(rèn)識，不做書寫要求；要求會寫的字，要能讀準(zhǔn)字音，識記字形，寫得正確、端正，大致理解意思，并能在口頭和書面語言中運(yùn)用。 二、把握規(guī)律 一個(gè)漢字，往往是聲音、圖像、意義、符號四個(gè)〞基因〞的有機(jī)結(jié)合。這四個(gè)〞基因〞之間，也往往有著一定的聯(lián)絡(luò)。如會意字，其〞語義〞與〞符號〞之間有著親密聯(lián)絡(luò)，看到〞采〞就讓人想到〞手在樹上采摘東西〞；象形字、指事字，其〞圖像〞、〞符號〞和〞意義〞有親密聯(lián)絡(luò)。如〞馬〞字，本身就像一匹駿馬，〞上〞，多像一人立于地平線上；形聲字的〞圖像〞、〞符號〞、〞意義〞和〞聲音〞之間都有聯(lián)絡(luò)，〞螞〞，左邊是形旁，表示意義，右邊是聲旁，表示

4、讀音，聯(lián)絡(luò)生活，一只只得意的螞蟻就浮如今眼前。 在識字教學(xué)中，我們假設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些規(guī)律，把握這些規(guī)律，就能實(shí)現(xiàn)〞多識字、快識字〞的目的。 1．〞圖———字〞對照，學(xué)習(xí)象形、指事字利用象形、指事字與〞圖像〞有聯(lián)絡(luò)的特點(diǎn)，我們在教學(xué)時(shí)常引導(dǎo)學(xué)生把抽象的漢字符號與一幅幅詳細(xì)、形象的圖畫聯(lián)絡(luò)起來，變機(jī)械識記為意義識記，使學(xué)生在輕松愉快中識記字形，理解字義。 語文教學(xué)如教學(xué)象形字〞魚〞，我以多媒體顯示一條掛著的魚，并在圖下依次寫上〞魚〞字，從甲骨文到金文、篆文、隸書的演變過程。這樣，借助圖畫，學(xué)生不僅很快就記住了〞魚〞這個(gè)符號，而且初步理解了象形字的造字規(guī)律———把客觀事物的形體描繪出來。

5、 再如教學(xué)指事字〞本〞時(shí)，學(xué)生已學(xué)了象形字〞木〞，知道〞木〞就是〞樹木〞，我就讓學(xué)生在黑板上畫一棵樹，然后在下面加上樹根，告訴學(xué)生：〞木〞下加一橫是〞本〞，表示樹根。于是，樹及樹根的圖像與〞本〞這個(gè)符號聯(lián)絡(luò)起來，牢牢地刻在學(xué)生的腦海中。 一段時(shí)間之后，學(xué)生初步掌握了這種方法，并運(yùn)用于自己的識字理論：學(xué)習(xí)〞飛〞字，學(xué)生說〞飛〞就像一只展開雙翅的飛鳥；學(xué)習(xí)〞竹〞，學(xué)生說它像竹子上的六片竹葉…… 2．分析〞部件〞，學(xué)習(xí)會意字 在教學(xué)會意字時(shí)，我們常利用會意字的〞語義〞與〞符號〞之間的巧妙聯(lián)絡(luò)，指導(dǎo)學(xué)生分析〞部件〞，編故事或做動(dòng)作，以理解字義，記憶字形。 如教學(xué)〞看〞時(shí)，我告訴學(xué)生，〞眝〞就是

6、一只手，然后讓一個(gè)學(xué)生將手放在眼睛上，做〞看〞的動(dòng)作，這樣，學(xué)生很快就記住了〞看〞的字形。 以后，學(xué)生非常喜歡用這種方法學(xué)習(xí)生字：學(xué)習(xí)〞淚〞字，學(xué)生說，眼里流水是淚；學(xué)習(xí)〞休〞字，學(xué)生說，一人靠在樹邊休息…… 3．形聲歸類，學(xué)習(xí)形聲字 據(jù)統(tǒng)計(jì)，在漢字中，形聲字約占74%。利用形聲字〞圖像〞、〞符號〞、〞意義〞和〞聲音〞之間的聯(lián)絡(luò)，采用形聲歸類的方法，能幫助學(xué)生識記大局部漢字。 形旁歸類 有同一種形旁的字往往在語義上有一定的聯(lián)絡(luò)，如衣字旁的字都與布、服裝有關(guān)。記得學(xué)生在初學(xué)〞褐〞字時(shí)，經(jīng)常將其寫成示字旁。為了幫助學(xué)生記憶，我讓學(xué)生查字典理解：〞褐〞不光指〞褐色〞，還指〞粗布或粗布衣服〞。

7、從此，〞褐〞在學(xué)生腦海中就與〞被、補(bǔ)、褲〞等歸為一類，再也不會寫錯(cuò)了。 聲旁歸類 帶有同一種聲旁的字往往讀音相似，字形相近，容易混淆。因此，需經(jīng)常進(jìn)展歸類復(fù)習(xí)。如學(xué)習(xí)〞晴〞字之后，我讓學(xué)生回憶以前學(xué)過的帶有〞青〞的字+清、睛、請、蜻,，幫助他們編順口溜歸類：小草青青，河水清清，今日天晴，說話用請，目是眼睛，昆蟲蜻蜓。 理論證明，針對漢字特點(diǎn)，把握造字規(guī)律，不僅能有效地減輕學(xué)生的識字負(fù)擔(dān)，而且能使學(xué)生對生字的記憶深入，降低回生率。 三、開放識字 要到達(dá)〞多識字〞的目的，還須構(gòu)建開放的識字教學(xué)體系，將識字與閱讀、與生活巧妙結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)識字的習(xí)慣。 1

8、．識字與閱讀相結(jié)合心理學(xué)研究說明，兒童學(xué)習(xí)書面語言的最正確時(shí)機(jī)是6-12歲，而真正意義上的書面語言的學(xué)習(xí)是從閱讀開場的。因此在小學(xué)一二年級，我們不能再像以前那樣將主要精力放在攻克漢字上，而應(yīng)將識字與閱讀結(jié)合起來，讓孩子們在識字的同時(shí)接觸大量標(biāo)準(zhǔn)、優(yōu)美的書面語言，讓他們從中汲取豐富的書面語言營養(yǎng)，及時(shí)開發(fā)其語言潛能，促進(jìn)其語言才能的可持續(xù)開展。 2.讀兒歌識字。兒歌生動(dòng)形象，瑯瑯上口，易讀易記，兒童非常喜歡。在入學(xué)教育、拼音教學(xué)及看圖識字教學(xué)中，我們采用補(bǔ)充兒歌的方式，讓學(xué)生聽兒歌、背兒歌、讀兒歌，利用學(xué)生的無意記憶識字。 譬如，學(xué)完復(fù)韻母〞ai、ei、ui〞之后，我用富有感染力的語調(diào)背了兒

9、歌?小燕子?：〞小燕子，飛呀飛，一把剪刀身上背。飛來又飛去，剪刀揮呀揮。剪得桃花紅，剪得柳枝翠，剪出大地披綠袍，剪出祖國山河美。〞學(xué)生聽了，興致盎然地跟著我背。我在大局部學(xué)生會背之后，讓學(xué)生看著這首兒歌,帶有拼音-，用手指著讀幾遍。最后，再讓他們用筆圈出這首兒歌中帶有〞ai、ei、ui〞的音節(jié)。就這樣，學(xué)生在背兒歌中積累了語言，在讀兒歌中認(rèn)識了漢字，在圈圈畫畫中穩(wěn)固了漢語拼音，可謂一舉三得。 3．讀故事識字。聽故事、講故事既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以豐富學(xué)生的知識，開展他們的語言，因此，在識字教學(xué)中，我采用聽故事和講故事的方法組織教學(xué)。如，在教學(xué)集中識字?合起來，認(rèn)一認(rèn)〔二〕?，我是分這

10、樣幾個(gè)步驟組織識字教學(xué)的。我先用生動(dòng)的、富有感染力的語言講了一個(gè)故事?小晶晶遨游大森林?。生動(dòng)、有趣的故事深深地吸引了學(xué)生，激發(fā)了他們學(xué)講故事的愿望。于是，我讓他們帶著一些問題,如：小晶晶在大森林里遇到了哪些小動(dòng)物.他們之間發(fā)生了哪些有趣的事？反復(fù)聽故事，聽懂內(nèi)容，聽熟語言。然后，讓每個(gè)學(xué)生自己試著講故事，講給同桌聽，講給好朋友聽，講給大家聽。在講故事的過程中，學(xué)生逐漸將故事的語言內(nèi)化成了自己的語言，豐富了語言倉庫。 在此根底上，我將學(xué)生聽過和講過的故事打印好發(fā)給每一個(gè)學(xué)生，讓他們用手指著故事，跟著教師來讀一讀，自己試著讀一讀。在讀故事時(shí)，學(xué)生已經(jīng)有了一定的理解，再與故事中的漢字屢次見面，無

11、意之中認(rèn)識了許多漢字，為進(jìn)一步掌握這些漢字打下了根底。認(rèn)漢字我將故事中出現(xiàn)頻率較高的幾個(gè)生字,如：品、眾、鹿、熊、兔、洞，寫在生字卡片上，讓學(xué)生以各種形式認(rèn)讀。寫生字根據(jù)教材要求，讓學(xué)生書寫〞眾、森、品、晶〞四個(gè)生字。 理論證明，讀兒歌識字、講故事識字能有效地激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，釋放孩子們語文學(xué)習(xí)的潛能，也為孩子們語文才能的可持續(xù)開展打下厚實(shí)的根底。 2．識字與生活相結(jié)合識字假如局限于課堂40分鐘時(shí)間、局限于一本教材，其效果肯定是有限的。〞人人是學(xué)語文的主人，處處是識字的課堂〞，教學(xué)中，我們注重創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，將識字與生活結(jié)合起來，拓展識字的時(shí)間和空間，讓學(xué)生養(yǎng)成在校園、家庭、社區(qū)、社會中識字的良好習(xí)慣。 譬如，教學(xué)?鳥兒，花兒?之后，我們帶著學(xué)生到校園里參觀，讓學(xué)生認(rèn)一認(rèn)花壇中的廣告語：〞花兒在睡覺，不要吵醒它〞、〞我要長大，不要踩我〞……再如，學(xué)了?中國人?之后，讓學(xué)生認(rèn)一認(rèn)比擬常見的國名。學(xué)了?秋天的果園?之后，讓學(xué)生和父母一起逛逛超市，認(rèn)認(rèn)水果名，自學(xué)課時(shí)進(jìn)展交流。學(xué)了?你姓什么?之后，讓學(xué)生將自己的姓寫在卡片上，教大家認(rèn)一認(rèn)；回家后問問爸爸、媽媽，親戚朋友都姓什么.認(rèn)一認(rèn)他們的姓。這樣，學(xué)生在不斷的理論中逐漸擴(kuò)大了識字量，進(jìn)步了識字才能，同時(shí)也養(yǎng)成了留心生活、觀察生活、認(rèn)識生活的好習(xí)慣。