關(guān)于高中語文課程改革.ppt

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關(guān)于高中語文課程改革,普通高中新課程有哪些變化？,一是課程功能的轉(zhuǎn)變。知識傳授-主動學(xué)習(xí)二是課程結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變。領(lǐng)域、科目、模塊三是課程內(nèi)容的變化。不單純以學(xué)科為中心四是課程設(shè)置的轉(zhuǎn)變。必修和選修五是課程實施的變化。有選擇性、個性發(fā)展六是課程評價的變化。學(xué)業(yè)成績與成長紀錄,普通高中課程結(jié)構(gòu),普通高中課程由學(xué)習(xí)領(lǐng)域、科目、模塊三個層次構(gòu)成。,學(xué)習(xí)領(lǐng)域,,普通高中課程結(jié)構(gòu),學(xué)習(xí)領(lǐng)域科目模塊,我省新課程高中語文課程設(shè)置,高中語文課程包括必修課程和選修課程兩部分。必修課程由語文1至語文5五個模塊組成。選修課程由詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字應(yīng)用、文化論著研讀等5個系列組成，每個系列設(shè)計若干模塊。我省將選修模塊分為三類：選修ⅠA、選修ⅠB、選修ⅠC。,必修課程,,,語文1,,語文2,,語文3,,語文4,,語文5,,,,系列1：詩歌與散文,,,,,系列2：小說與戲劇,系列3：新聞與傳記,系列4：語言文字運用,系列5：文化論著研讀,選修課程,包含“閱讀與鑒賞”、“表達與交流”兩大方面,必修和選修課程均按模塊組織學(xué)習(xí)內(nèi)容，每個模塊36學(xué)時，2學(xué)分。每學(xué)期按兩段安排課程，每段10周，9周授課，1周復(fù)習(xí)考試，每周4個學(xué)時。,必修的模塊和選修ⅠA的模塊為列入高考命題范圍的模塊，選修ⅠB是為了保證學(xué)生每學(xué)年在每個領(lǐng)域都必須獲得學(xué)分而修習(xí)的模塊，選修ⅠC是學(xué)校視條件開設(shè)供學(xué)生選擇修習(xí)的模塊。,共3個學(xué)年每個模塊0.25個學(xué)年，共10周，9周上課（94＝36），1周復(fù)習(xí)考試。必修50.25＝1.75個學(xué)年52=10分選修ⅠA：30.25＝0.75個學(xué)年32=6分ⅠBⅠC（任選一門）：12=2分合計：10+6+2=18分一般18分就可以了，如進一步，最高可達到24分（30.25=12，12=24）。,學(xué)生畢業(yè)的學(xué)分要求,高中語文學(xué)科課程設(shè)置和學(xué)分分配,高中語文水平分為三個層次第一層次基本學(xué)業(yè)修滿必修課程，獲得10個必修學(xué)分。第二層次高考要求修習(xí)選修1A的3個模塊，獲得6個必修學(xué)分，共計16學(xué)分。(區(qū)分必修教材與必修學(xué)分)第三層次發(fā)展要求再選修1B的1或2個模塊和1C的若干模塊獲得2個以上的學(xué)分。（ⅠB、1C由學(xué)生自主決定是否選修）選修ⅠA、ⅠB、ⅠC含義Ⅰ系列均為國家課程，ⅠA高考學(xué)生必學(xué)，ⅠB學(xué)校必開，學(xué)生選學(xué)，ⅠC學(xué)校可決定是否開設(shè)，學(xué)生可決定是否選學(xué),,選修ⅠA的3個模塊如下：1人民教育出版社出版的“語言文字應(yīng)用”系列的《語言文字應(yīng)用》；2語文出版社出版的“文化論著研讀系列”的《〈論語〉選讀》；3人民教育出版社出版的“小說與戲劇系列”的《外國小說欣賞》。,選修ⅠB的2個模塊推薦如下：《唐詩宋詞元曲選讀》《中國現(xiàn)當(dāng)代散文鑒賞》選修ⅠC的模塊為選修ⅠA和選修ⅠB之外的其他選修模塊。選修ⅠB和選修ⅠC的模塊可以在高三學(xué)段完成。,關(guān)于教材－－蘇教版,語文教科書最基本的價值就是教學(xué)的憑借和資源。教師借助教科書開展豐富的教學(xué)活動，實現(xiàn)自己心中的語文課程。但我們不能拜倒在教材下！蘇教版語文教材把課文分為三類：經(jīng)典文本、一般文本、輔助性文本。由中學(xué)教師、作家、評論家編寫完成。,使用教材的策略,1取舍2因文施教3創(chuàng)新處理4課內(nèi)課外互動。,蘇教版語文教科書使用說明教材結(jié)構(gòu)方式,模塊——專題——板塊,模塊,一是人文主題二是學(xué)習(xí)文本三是學(xué)習(xí)過程,3個向度設(shè)置了22個專題,人與自我人與社會人與自然,板塊,教學(xué)的基本單位。以語文學(xué)科的學(xué)習(xí)為本位。,,專題：向青春舉杯（活動體驗）,吟誦青春沁園春長沙相信未來讓我們一起奔騰吧體悟人生十八歲和其他我的四季設(shè)計未來青年在選擇職業(yè)時的考慮我的五樣,三種學(xué)習(xí)方式的區(qū)別,1文本研習(xí)指向文本的研讀與欣賞圈點、批注、摘錄、品味、談心得等從語言入手進行解讀的方法。,推薦文本研讀的方法－－評點,1學(xué)生研習(xí)、評點，教師個別指導(dǎo)；2學(xué)生與學(xué)生交換閱讀評點；4讓學(xué)生把自己看到的認為評點得好的評點推薦出來，師生共同討論；5評出最佳評點，激勵學(xué)生；,2問題探究,指向文本閱讀中的探究意識討論交流、質(zhì)疑辯論、比較辨析、假設(shè)推理等具有較強思維力度的方法,3活動體驗,重體驗，強調(diào)參與和親歷傾聽、開口、動手模擬生活情景、易操作的活動,關(guān)于活動體驗,強調(diào)經(jīng)歷與參與。實踐活動、感悟探究重視直接的經(jīng)驗。生活的、習(xí)得的激活間接經(jīng)驗。喚醒、聯(lián)想、想像三個板塊各有不同：一是審美體驗，和文本研讀沒有區(qū)別；二是強調(diào)以自己的經(jīng)驗和他人對話交流，完善自我人格；三是可以脫離文本的具體語言，思考人生設(shè)計未來，這類課型會有爭議，沒有學(xué)科性。,區(qū)別,文本研習(xí)指向文本本身問題探討可由文本向外作適當(dāng)伸發(fā)活動體驗對文本理解的要求低于文本研習(xí)和問題探討問題探討和活動體驗入選的文章不再是范文,試圖解決的問題教學(xué)如何體現(xiàn)新課程理念高中學(xué)生應(yīng)該學(xué)哪些內(nèi)容教與學(xué)具體要求（深難度）怎樣評價教師和學(xué)生教師怎樣與新課程一起成長,將面臨的困難課時的問題寫作實踐的問題專題資料的積累深化與拓展問題高考的問題,高中語文課程教學(xué)目標的確定,三維目標體現(xiàn)對教學(xué)價值的全面追求●知識和能力了解文學(xué)體裁的基本特征及主要表現(xiàn)手法。了解作品所涉及的有關(guān)背景材料。理解文言詞句含義用法。背誦一定數(shù)量的名篇。能利用多種媒體搜集和處理信息。發(fā)展獨立閱讀的能力，注重舉一反三。,●過程與方法注重個性化的閱讀，獨特的感受和體驗。注重反思，探究作品中的疑點和難點。養(yǎng)成互相切磋的習(xí)慣。樂于展示自己的讀書成果，,,,●情感態(tài)度與價值觀充實精神生活，完善自我人格，提升人生境界。注重審美體驗，陶冶性情，涵養(yǎng)心靈。學(xué)會尊重、理解。培養(yǎng)科學(xué)精神，提高文化修養(yǎng)。思考人生價值和時代精神，增強使命感和責(zé)任感，努力形成自己的思想、行為準則。,學(xué)習(xí)要求以行為動詞來提示,識記層次知道、了解、明確、懂得等理解層次把握、理解、解釋等；應(yīng)用層次評估、使用、驗證、運用等過程方法探討、比較、觀察、探究等。情感態(tài)度價值觀體會、領(lǐng)悟、感受、體驗、感悟、認識等。,閱讀與鑒賞的總要求,注重個性化的、獨立的閱讀區(qū)分閱讀目的、閱讀材料靈活運用多種閱讀方法,加強文學(xué)教育,文學(xué)教育是高中階段的重要任務(wù)。文學(xué)教育的核心是文學(xué)鑒賞能力的培養(yǎng)。文學(xué)教育應(yīng)該有其獨立的目標內(nèi)容。文學(xué)教育有具有個性特色的教學(xué)方法。,新課程改革下的語文課堂教學(xué)改革設(shè)想,1、“教室”→“學(xué)室”古人創(chuàng)立新名稱往往從生活經(jīng)驗出發(fā)，因此非常明確地把學(xué)生學(xué)習(xí)的場所稱為“學(xué)?！?，突出一個“學(xué)”字。但隨著社會的發(fā)展，社會的集權(quán)統(tǒng)治思想影響到學(xué)校，于是“教”的觀念不斷被強化，世人便把學(xué)生學(xué)習(xí)的地方命名為“教室”?？磥?，我們有必要對學(xué)生學(xué)習(xí)之所正名，改“教室”為“學(xué)室”。,2、“教師”→“先生”在這一點上，我們又不得不佩服古人，他們把老師稱之為“先生”，實乃高明?！跋壬闭?，亦是學(xué)生，無非是先學(xué)一步的學(xué)生。然“教師”這樣崇高的稱謂，地位明顯高于學(xué)生，理所當(dāng)然地成了課堂的主人、權(quán)威、領(lǐng)導(dǎo)。而實際上，教師和學(xué)生是交互的學(xué)習(xí)伙伴。教師與學(xué)生是平等的，如一定要分個高低的話，我們亦可冠之于“平等中的首席”?？磥恚跋壬边@樣的稱謂倒也返樸歸真，讓我們可以時刻銘記自己所扮演的角色。,3、“教案”→“學(xué)案”“教案”是教師“教”的方案，是為教師服務(wù)的。它以內(nèi)容為導(dǎo)向，以知識為起點，流程規(guī)范，操作慎密。我們在設(shè)計時，往往重視教學(xué)的“成就性目標”，忽視“體驗性目標”。因此有必要改“教案”為“學(xué)案”，以過程為導(dǎo)向，站在學(xué)生的角度以學(xué)生已有的經(jīng)驗為起點，假想出學(xué)生學(xué)習(xí)的模塊，對學(xué)生的知識進行建構(gòu)，其間教師應(yīng)做的主要是服務(wù)、引導(dǎo)和組織工作。,4、“教學(xué)”→“學(xué)教”,以往的“教學(xué)”所提倡的是“先教后學(xué)”、“以教導(dǎo)學(xué)”，因此課堂關(guān)注的焦點是教師的教學(xué)方式、教學(xué)策略、教學(xué)流程、教學(xué)手段。而這一切是與新課程標準相悖的。因為新課程標準指出，必須改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生成為課堂的主人。課堂的主要活動是師生之間的交往、互動。因此應(yīng)改“教學(xué)”為“學(xué)教”，即“先學(xué)后教”、“以學(xué)定教”。課堂學(xué)習(xí)從“生”開始。,新課程改革是一場革命讓教師走下講臺，使教師成為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者；讓教室轉(zhuǎn)化學(xué)室，使師生成為學(xué)習(xí)的合作者；讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動者；讓教材編成學(xué)材，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的探索者。教育要革命，在前進的路上有狂風(fēng)，有暴雨，有懸崖峭壁，有洶涌大?！囟ㄓ幸慌率?，迎著艱難險阻，去實現(xiàn)教育的最高境界。這批勇士，是高爾基筆下的海燕，在蒼茫的大海上，迎著狂風(fēng)暴雨飛翔吧！,