中小學(xué)教育測量與評價.ppt

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中小學(xué)教育測驗的編制與分析,,目錄,一、教育測驗的編制,常見的考試試題類型,教育測驗的編制,常見的考試試題類型,教育測驗的編制,常見的考試試題類型,教育測驗的編制,常見的考試試題類型,教育測驗的編制,,,,,舉例：我國人民行使國家權(quán)力的機(jī)關(guān)是全國人民代表大會以及。,,,,,,,,,,,填空題,舉例：我國西部地區(qū)主要有哪些氣候類型？,常見的考試試題類型,簡答題,教育測驗的編制,,,,,,,,,,,,題目選擇,題量控制,設(shè)計試題的注意事項,獨立性原則有效性原則編寫格式的統(tǒng)一性原則統(tǒng)計指標(biāo)的適合性原則文字表述準(zhǔn)確性原則內(nèi)容的典型性原則賦分的合理性原則,測驗的時間試題的題型計算與文字書寫量試題的難度考核內(nèi)容覆蓋面測驗的性質(zhì),項目評價,難度,難度是指測驗項目的難易程度，試題的難度可以用試題的通過率來表示。,試題卷面的難度值范圍是0.6~0.7,難度記為P，在教育測量中，,P＝R/NR：答對該題的人數(shù)N：參加測驗總?cè)藬?shù),項目評價,,,,,含義,意義,公式,指標(biāo)范圍,區(qū)分度,指測驗對學(xué)業(yè)水平不同的考生的區(qū)分程度或鑒別力。,具有良好區(qū)分度的項目，能將不同水平的考生區(qū)分開來，即在該項目上水平高的考生得高分，水平低的考生得低分。,區(qū)分度,通常用D表示，取值范圍為＋1.00至-1.00。D越高則質(zhì)量越好。0.2以下應(yīng)淘汰0.2-0.3合格0.3-0.4良好0.4-1性能佳,D＝PH－PL,項目評價,,,區(qū)分度,公式D＝PH－PL計算步驟：按測驗總分從高到低排序；測驗總分最高的27％的被試作為高分組，最低的27％的被試為低分組；分別求出這兩組被試通過試題的百分比；將算得有關(guān)數(shù)據(jù)帶入上公式。,區(qū)分度計算,公式XH:高分組總分;XL:低分組總分;H:該題最高分;L:該題最低分;N:考生總?cè)藬?shù)的25％計算步驟：按測驗總分由高到低排序；分別確定測驗總分的前27％和后27％作為高低分組；列出試題分析表；將數(shù)據(jù)帶入公式計算。,項目評價,,,,整體分析：信度,即測試的穩(wěn)定性和和可靠程度，信度是反映測量中隨機(jī)誤差大小的指標(biāo)。包括重測信度、復(fù)本信度、同質(zhì)性信度。,重測信度:同一測驗對同組被試先后兩次施測所得結(jié)果的一致性程度;復(fù)本信度:兩平行測驗對同組被試施測所得結(jié)果的一致性程度;同質(zhì)性信度:測驗內(nèi)部所有題目間的一致性程度。,信度,教師自編測驗的信度指標(biāo)范圍為0.7以上。,含義,種類,指標(biāo)范圍,,項目評價,,,,整體分析：效度,是測驗的準(zhǔn)確性，是測驗?zāi)軌驕y出它所欲測的特質(zhì)的程度，即測驗實際測量出其所要測量特性的程度。,內(nèi)容效度：是指測驗內(nèi)容對于其所欲測之行為領(lǐng)域的代表性程度。效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度：是指一個測驗對處于特定情境中的個體的行為進(jìn)行預(yù)測的有效性。結(jié)構(gòu)效度：是指測驗對于被稱作某一理論概念或特質(zhì)測量的程度。,效度,教師自編測驗的效度指標(biāo)范圍為0.4以上。,含義,種類,指標(biāo)范圍,,項目評價,,,,,,,,,測驗中題目的數(shù)量應(yīng)適當(dāng)，不能太少,緊密圍繞教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)命題,考核內(nèi)容應(yīng)全面，并能有效代表學(xué)生應(yīng)掌握的知識領(lǐng)域,,,,少出偏題怪題，以考察基礎(chǔ)知識基本能力為主,測驗整體難度適當(dāng)，不同類型、不同難度的題目應(yīng)保持恰當(dāng)比例,,,提高信度和效度的方法,信度和效度,成績分析,,,,,,,,,,,,,,,,,原始分誤區(qū),家長看到孩子成績單上的數(shù)學(xué)測驗成績?yōu)?2分，語文測驗成績?yōu)?0分，父母們對此是如何評價的？,某學(xué)校負(fù)責(zé)人在學(xué)期結(jié)束時的總結(jié)會上對某學(xué)科教師說他的教學(xué)效果不好，其依據(jù)是該學(xué)期學(xué)生在此學(xué)科上的考試平均成績低于其他學(xué)科。,有老師對學(xué)生說，你上次數(shù)學(xué)測驗的的成績是78分，這一次測驗只得了71分，你為什么退步了。,原始分?jǐn)?shù)的誤區(qū),成績分析,數(shù)據(jù)的整理,成績分析,數(shù)據(jù)的整理,成績分析,數(shù)據(jù)的整理,成績分析,數(shù)據(jù)的整理,成績分析,,,通用符號,含義：所有觀察值Xi的總和除以總個（次）數(shù)所得之商。簡稱平均數(shù)或均數(shù)。一個數(shù)據(jù)發(fā)生任何微小的變化都會影響到算術(shù)平均數(shù)的大小，算術(shù)平均數(shù)能夠非常靈敏地反映數(shù)據(jù)的變動。一些極端數(shù)值(極大值或極小值)很容易影響平均數(shù)，使其失去典型性。,。,基本統(tǒng)計量及其含義,算術(shù)平均數(shù),意義：算術(shù)平均數(shù)是一組觀察值的代表值，在平均過程中，它可以消除由于偶然性造成的差異，從而揭示出必然因素的作用。有了它，我們就可以對不同的總體或同一總體不同時間的情況進(jìn)行比較，判斷它們之間的差異。,,成績分析,,,通用符號,含義：把全部數(shù)值按大小順序排列，位于中間位置的數(shù)。,基本統(tǒng)計量及其含義,中數(shù),意義：所有數(shù)據(jù)中，只有位于最中間的1個或2個數(shù)據(jù)參加運算，極端數(shù)值不會影響中數(shù)。它適合用于代表有極端數(shù)據(jù)的一組數(shù)值，但不適合進(jìn)行進(jìn)一步的代數(shù)運算。,成績分析,,,通用符號,含義：是數(shù)據(jù)中出現(xiàn)次數(shù)最多的那個數(shù)值。將所有數(shù)據(jù)依大小順序排列，然后用觀察法直接尋找一組數(shù)據(jù)中出現(xiàn)次數(shù)最多的那個數(shù)，就得到眾數(shù)。,基本統(tǒng)計量及其含義,眾數(shù),意義：眾數(shù)簡明易懂，也不受極端數(shù)值的影響，數(shù)據(jù)分組中組距對眾數(shù)有直接的影響，也不適合進(jìn)一步的代數(shù)運算，其使用范圍十分狹窄。,成績分析,,,計算公式,含義：是觀察值中最大值與最小值的差。,基本統(tǒng)計量及其含義,全距,意義：全距是最粗略的差異量，全距越大說明觀察值越分散，反之就越集中。全距的計算只使用了兩個數(shù)據(jù)，所以它易受極端數(shù)值的影響，不能充分反映實際的差異程度。,成績分析,,,含義：是指所有觀察值與算術(shù)平均數(shù)之差的絕對值的算術(shù)平均數(shù)。,基本統(tǒng)計量及其含義,平均差,意義：平均差越大說明數(shù)據(jù)的差異程度越大。,通用符號,AD,,成績分析,,含義：方差和標(biāo)準(zhǔn)差利用對離差進(jìn)行平方的方式避免了離差之和等于零的情況。標(biāo)準(zhǔn)差是方差的平方根，也可以利用原始數(shù)據(jù)直接進(jìn)行計算。,基本統(tǒng)計量及其含義,方差和標(biāo)準(zhǔn)差,成績分析,基本統(tǒng)計量及其含義,標(biāo)準(zhǔn)分,符號及公式,含義：是一種由原始分推導(dǎo)出來的相對的位量數(shù)，它是用來說明原始分在所屬的那些分?jǐn)?shù)中的相對位置的。Z分?jǐn)?shù)準(zhǔn)確地刻劃了一個分?jǐn)?shù)在一批分?jǐn)?shù)中的相對位置，在Z分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步轉(zhuǎn)換，發(fā)展出了一系列其他形式的標(biāo)準(zhǔn)分。如，T分?jǐn)?shù)。,,例如：張月和李娜兩同學(xué)的數(shù)理化三科成績?nèi)缦卤恚?如果按照我們常用的實際分值，這兩個人的總分相同，在年級排隊的位置一樣。但是，換算成了T分?jǐn)?shù)后，李娜的成績顯然優(yōu)于張月的。原因是在原始分中，數(shù)學(xué)的1分和物理、化學(xué)的1分的值是不等的，即含金量是不同的。這樣的分相加后的可比性就比較差，常會出現(xiàn)很大的誤差。從以上的T分?jǐn)?shù)也可以看出各學(xué)科的貢獻(xiàn)率?？偡侄际?29，張月的數(shù)學(xué)貢獻(xiàn)率較物理的大（數(shù)學(xué)在總體的位置靠前），李娜的數(shù)學(xué)和物理的貢獻(xiàn)率一樣大（這兩科在總體的位置一樣）。,,成績分析的功能,（一）、教學(xué)信息的反饋功能通過成績的分析，可以調(diào)節(jié)整個教學(xué)活動。能使教師及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，為改進(jìn)教學(xué)方法，修改教學(xué)計劃，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，制定新的教育目標(biāo)提供依據(jù)。（二）、教育效果的評價功能通過成績分析，可以鑒別學(xué)生學(xué)業(yè)成績，評價教師教學(xué)效果以及評估一所學(xué)?；蛞粋€地區(qū)教學(xué)質(zhì)量的好壞。促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高。（三）、教育理論的研究功能通過對成績的分析，能不斷總結(jié)教育、教學(xué)經(jīng)驗，促進(jìn)教育的不斷深入和發(fā)展。好的教材教法，成功的教改試驗，要通過教育教學(xué)效果來體現(xiàn)，而教育教學(xué)效果在一定程度上又要通過成績來檢驗。,教育測驗中值得注意的問題,（一）、正確認(rèn)識測驗的作用測驗其目的是為了改進(jìn)教學(xué)方法，提高教育教學(xué)質(zhì)量。測驗不應(yīng)該是教學(xué)的指揮棒。、我們不應(yīng)該為了測驗而教“測驗”，學(xué)“測驗”。（二）、測驗內(nèi)容取樣要有代表性在教育測驗中，要用科學(xué)的方法編制題目。內(nèi)容取樣要具有代表性、典型性，重點難點掌握得當(dāng)，題目數(shù)量要適中。對教材內(nèi)容要仔細(xì)分析，反復(fù)推敲，使整個測驗內(nèi)容具有較高效果。（三）、按照教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)的要求編制測驗在教學(xué)過程中測驗的目的在某種程度上是為了檢驗教學(xué)目標(biāo)是否實現(xiàn)，教學(xué)大綱的要求是否達(dá)到。因此，要是教育測驗真正起到鑒別教學(xué)目標(biāo)是否實現(xiàn)的作用，在編制測驗時，要特別注重按教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)大綱的要求來編制測驗。特別在測驗內(nèi)容上要反映出這一要求。,,（四）、采用合適的測驗題目形式要采用合適的測驗題目形式，必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點和教學(xué)目標(biāo)的要求來確定。不同的形式具有不同的測驗功能。一般說來，客觀性試題適用于測驗學(xué)生的知識、記憶、分析、綜合、判斷、推理和一定程度的創(chuàng)造能力，測驗覆蓋面廣，評分誤差和猜題可能性都小。我們提倡客觀性試題中的多重選擇題形式，因為這種形式功能多樣，他的類型繁多，結(jié)構(gòu)多樣，難度范圍廣，是一種理想的測試題目類型。（五）、根據(jù)測驗?zāi)康?、性質(zhì)和功能，適當(dāng)編排性能優(yōu)良的題目教育測驗最好的題目，就是指測定所需要的特征，并能對該特征加以有效區(qū)分，而且是難度合適的題目。一般說來，題目的區(qū)分度越高越好，這是選擇題目的一條重要標(biāo)準(zhǔn)。但對于難度來說，沒有一個絕對好的標(biāo)準(zhǔn)，要根據(jù)測驗?zāi)康膩泶_定。如果是選擇少數(shù)拔尖人才，則難度大一些，若果是平常的單元測驗，難度則不宜太大，有的測驗可以不考慮難度。就是同一張試卷，題目難度也可以不同，只要整個測驗的平均難度符合測驗要求即可。一般說來測驗應(yīng)當(dāng)由易到難，以解除考生緊張情緒，建立考試信心，進(jìn)入測驗情景。,,ThankYou!,