小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文 你的提問(wèn)學(xué)生買(mǎi)單嗎？

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1、此資料由網(wǎng)絡(luò)收集而來(lái)，如有侵權(quán)請(qǐng)告知上傳者立即刪除。資料共分享，我們負(fù)責(zé)傳遞知識(shí)。 你的提問(wèn)，學(xué)生買(mǎi)單嗎？ ? 提要：為人師者，如何避免目的性不強(qiáng)、無(wú)針對(duì)性、脫離學(xué)生實(shí)際、欠缺情趣性與啟發(fā)性、數(shù)量少而片面性的問(wèn)題，并端正提問(wèn)的態(tài)度，明確目的，有針對(duì)性地從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，在寬松、民主、和諧的課堂氛圍下，提出兼?zhèn)淝槿ば耘c啟發(fā)性，面向全體學(xué)生的高質(zhì)量的問(wèn)題。 關(guān)鍵詞：提問(wèn) 目的性? 針對(duì)性? 學(xué)生實(shí)際? 情趣性? 啟發(fā)性? 寬松? 民主和諧 全體學(xué)生 在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，提問(wèn)不僅僅是教師組織教學(xué)的手段，更是一門(mén)重要的教學(xué)藝術(shù)。能否利用提問(wèn)搭建語(yǔ)言平臺(tái)以提高學(xué)生的語(yǔ)言交流能力；能否用新穎奇妙的

2、方式、生動(dòng)簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言、準(zhǔn)確明了的目的激活學(xué)生的思維及學(xué)習(xí)興趣，并為整節(jié)課的英語(yǔ)學(xué)習(xí)乃至學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。這兩個(gè)能否是衡量提問(wèn)技能成敗與否的標(biāo)準(zhǔn)。那么，怎樣才能運(yùn)用有效的提問(wèn)原則和策略克服在課堂上提問(wèn)常見(jiàn)的弊端呢？這就是筆者準(zhǔn)備探討的問(wèn)題了。 一、??????????? 常見(jiàn)的提問(wèn)誤區(qū)有： 1、目的不明，欠缺針對(duì)性。 在提問(wèn)中易犯下只為提問(wèn)而提問(wèn)，卻不明“為何而問(wèn)”，導(dǎo)致學(xué)生摸不著頭腦，答案也無(wú)從說(shuō)起了。漫無(wú)目的的提問(wèn)是一種沒(méi)有意義的東拉西扯，不僅不會(huì)引起學(xué)生的興趣，反而會(huì)使學(xué)生由于散漫而迷失學(xué)習(xí)的方向。例如，教師提問(wèn)：What’s your favourite food? 應(yīng)明確目的

3、是為了促使學(xué)生的思考，引導(dǎo)他們用所學(xué)語(yǔ)言表達(dá)自己最喜愛(ài)的食物。 2、未能“因人發(fā)問(wèn)”，不了解學(xué)生實(shí)際。 不成熟提問(wèn)時(shí)常沒(méi)有根據(jù)提問(wèn)對(duì)象的不同而采取不同的語(yǔ)言，不考慮提問(wèn)對(duì)象的性別、年齡、能力、性格以及背景。例如，提問(wèn)低年級(jí)學(xué)生時(shí)，用詞不夠簡(jiǎn)單明了；提問(wèn)女學(xué)生時(shí)，語(yǔ)氣不夠和緩、用詞不夠委婉等。同時(shí)，有些教師常常在忽視學(xué)生原有認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上，提出一系列超出學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的問(wèn)題，大大地打擊了學(xué)生的信心及學(xué)習(xí)興趣。如教師要求一年級(jí)的學(xué)生會(huì)聽(tīng)說(shuō)讀1—10以?xún)?nèi)的數(shù)字，并對(duì)其進(jìn)行提問(wèn)，是在學(xué)生的能力以?xún)?nèi)的，他們將樂(lè)于給出答案。反之，如要求他們回答11-20的英文數(shù)字，絕大數(shù)學(xué)生將會(huì)令你大失所望。究

4、其原因，錯(cuò)不在學(xué)生。 3、欠缺情趣性，引導(dǎo)性被忽視。 如所提問(wèn)題不能激起學(xué)生的興趣和情感，不能激勵(lì)他們主動(dòng)思考探索，并進(jìn)行有效的情感體驗(yàn)，不可置否，這樣的問(wèn)題是失敗的。教師毫無(wú)創(chuàng)意地拿著一本書(shū)，問(wèn)學(xué)生：What’s this? 這樣的問(wèn)題只會(huì)讓學(xué)生熱情大減。另一種情況是，情趣性有了，引導(dǎo)性卻不見(jiàn)了。單純的為趣味而趣味，就如同帶著學(xué)生無(wú)目的地去參加一個(gè)派隊(duì)。狂歡后，就只剩一身的疲倦。許多課堂上因活動(dòng)引導(dǎo)性的不足，常出現(xiàn)“活動(dòng)量大，思維性不強(qiáng)”現(xiàn)象。 4、咄咄逼人，缺乏耐心。 有些教師錯(cuò)誤地將提問(wèn)當(dāng)成審問(wèn)，把學(xué)生形同犯人。這樣的提問(wèn)只會(huì)達(dá)到事倍功半的效果，學(xué)生因緊張不能或不愿回答老師的問(wèn)題

5、也會(huì)相伴而生。我們的教育、教學(xué)強(qiáng)調(diào)“尊重每一個(gè)個(gè)體”，我們也必須認(rèn)識(shí)到學(xué)生間存在的差異性。有些學(xué)生思維敏捷，有些學(xué)生心思細(xì)膩。但很多時(shí)候，對(duì)于未能在第一時(shí)間就老師的提問(wèn)給出答案的學(xué)生不僅不給予幫助，反而使用太過(guò)生硬的言語(yǔ)，孰不知，思維的火花就被冷漠的言語(yǔ)澆滅了。 5、所提問(wèn)題少而不均。 有些教師傾向于以自問(wèn)自答的方式引出講授內(nèi)容，很少在課堂上提出問(wèn)題讓學(xué)生回答。有的教師即使提了問(wèn)題，但總數(shù)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足課堂教學(xué)的需要。下面是對(duì)一所普通小學(xué)教師課堂教學(xué)行為的調(diào)查結(jié)果。 單位時(shí)間內(nèi)的提問(wèn)次數(shù)（45分鐘） 占被觀測(cè)教師總數(shù)比率 少于5次 72．4% 5---10次 20．6% 10次以

6、上 7% ? 少了提問(wèn)，很大程度上會(huì)導(dǎo)致“滿(mǎn)堂灌”、“填鴨式”的課堂。當(dāng)然，我們并不是提倡接二連三地、不間斷地發(fā)出提問(wèn)。這樣的話(huà)，也只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無(wú)充足的時(shí)間去思考問(wèn)題，甚者，會(huì)令他們厭惡炮彈式的問(wèn)題群。與此同時(shí)，有些教師在課堂上更傾向于讓好的學(xué)生回答問(wèn)題，無(wú)意對(duì)學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行必要的啟發(fā)，以節(jié)省時(shí)間，讓課堂更為流暢地進(jìn)行。在一次有關(guān)學(xué)習(xí)行為的調(diào)查中，對(duì)四所普通小學(xué)學(xué)生的觀測(cè)結(jié)果如下： 校名 差生提問(wèn)次數(shù) 中等生提問(wèn)次數(shù) 好生提問(wèn)次數(shù) 第一小學(xué) 7% 20% 73% 第二小學(xué) 5% 25% 70% 第三小學(xué) 6% 22% 72% 第四小學(xué) 9%

7、17% 74% 以上數(shù)據(jù)顯示，差生是在教師提問(wèn)活動(dòng)是最不受歡迎的群體，即使偶爾提問(wèn)“差學(xué)生”，并非真正地想給他們回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，很大的可能性是給他們警告，或進(jìn)行懲罰。 ?二、? 綜合上述年輕教師易進(jìn)的誤區(qū)，從教學(xué)實(shí)戰(zhàn)中出發(fā)，筆者提出以下的應(yīng)對(duì)策略： 1、明確目的，有針對(duì)性地提問(wèn)。 首先，教師應(yīng)明確教學(xué)內(nèi)容，以此針對(duì)性地提出問(wèn)題：要求學(xué)生回答什么問(wèn)題，然后再確定提問(wèn)所需的語(yǔ)言、措辭。例如，問(wèn)時(shí)間用：what time; 問(wèn)數(shù)量用how many。同時(shí)，應(yīng)明確所提問(wèn)題的針對(duì)性：是為了引起學(xué)生的思考，或是強(qiáng)化某些內(nèi)容的記憶，或是征求學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題或現(xiàn)象的看法。比如說(shuō)，“Do you lik

8、e apples? why?”是為了了解學(xué)生對(duì)于水果類(lèi)的喜好以及原因。而問(wèn)：What can you see in the picture? 是通過(guò)提問(wèn)引起學(xué)生的觀察與思考。 2、以學(xué)生為本，從生本實(shí)際出發(fā)。 對(duì)不同年級(jí)、性別、性格的學(xué)生提問(wèn)，應(yīng)采取不同的語(yǔ)氣、態(tài)度。對(duì)低年級(jí)的學(xué)生，應(yīng)親切、和藹。提問(wèn)女學(xué)生時(shí)應(yīng)避免強(qiáng)硬的語(yǔ)氣，使她們不至于因害羞而影響答案的質(zhì)量。提問(wèn)學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，要考慮他們回答問(wèn)題的能力，避免問(wèn)超出他們能力范圍的問(wèn)題。教師所提的每一個(gè)問(wèn)題，應(yīng)將學(xué)生原有的認(rèn)知水平及策略列入考慮行列，并準(zhǔn)確地把握，力求在喚起學(xué)生原有知識(shí)儲(chǔ)備基礎(chǔ)上，一步步、有計(jì)劃、有鋪墊地“拋磚以玉”地提出科

9、學(xué)性、啟發(fā)性的問(wèn)題。要學(xué)生回答：what‘s the weather like in Beijing ?應(yīng)在學(xué)生掌握天氣單詞的基礎(chǔ)上，進(jìn)行此關(guān)于天氣情況的詢(xún)問(wèn)。作為發(fā)問(wèn)者，也有必要檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)于數(shù)字的情況，以應(yīng)對(duì)“How much is dress?”提問(wèn)。我們應(yīng)避免“最近發(fā)展區(qū)”外的提問(wèn)。在學(xué)生還沒(méi)學(xué)習(xí)職業(yè)單詞的情況下，若問(wèn)學(xué)生：“What’s your father? 極少數(shù)學(xué)生能夠給出令老師滿(mǎn)意的答案。怎樣才能通過(guò)有效的發(fā)問(wèn)讓學(xué)生在新舊知識(shí)間架起橋梁呢？再如，針對(duì)學(xué)習(xí)不太理想的學(xué)生，先用升調(diào)問(wèn)： “An apple?”然后用一般疑問(wèn)句：“Is this an apple? Do you l

10、ike apples? 最后用特殊疑問(wèn)句：“what’s your favourite fruit?這樣既符合小學(xué)生的年齡和心理特征，由易到難，由淺到深，達(dá)到較好的教學(xué)成效。 3、 加強(qiáng)趣味性，強(qiáng)調(diào)啟發(fā)性提問(wèn)。 充滿(mǎn)趣味性課堂每個(gè)學(xué)生都喜歡。而充滿(mǎn)趣味性的問(wèn)題，學(xué)生也會(huì)投以極大的參與熱情。教師唯有從教材和學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，才能在最大程度上取得最好的課堂教學(xué)效果。例如在教授顏色單詞時(shí)，可問(wèn)學(xué)生哪些顏色加在一起會(huì)變成另一種顏色，并讓他們動(dòng)手試一試。這將比純粹地問(wèn)物體的顏色要有趣的多。啟發(fā)性是我們?cè)谡n堂提問(wèn)必不可少，當(dāng)然，可以滲透在有趣的教學(xué)活動(dòng)和游戲中。某一教師在教授

11、：It’s time to go home 時(shí)，問(wèn)：with whom?讓學(xué)生通過(guò)表演的方式，創(chuàng)設(shè)情景（自己回家、媽媽來(lái)接、和同學(xué)回家）并操練和真實(shí)運(yùn)用了此句型。游戲在趣味性結(jié)合啟發(fā)性的提問(wèn)中，常常被使用。T：“what’s in the box? Can you guess? S1: Is it an eraser? T: No, it isn’t. S2: Is it a pear? T: No, it isn’t. S3: Is it a chocolate? T: Yes, chocolate. You’re very clever. 4、營(yíng)造寬松、民主、和諧的師生對(duì)話(huà)。 提問(wèn)只有

12、在成為學(xué)生喜歡的一種教學(xué)方式的情況下才可能達(dá)到預(yù)期的最優(yōu)效果。我們力求與學(xué)生在一種平等的師生關(guān)系下，以民主的方式達(dá)到“教學(xué)相長(zhǎng)”。撇開(kāi)傳統(tǒng)教學(xué)中師與生單純的“說(shuō)教”與“聽(tīng)教”的關(guān)系，真正到達(dá)“雙贏”。在第一屆全國(guó)小學(xué)英語(yǔ)優(yōu)資課比賽中，教師在模擬買(mǎi)衣服對(duì)話(huà)時(shí)，學(xué)生（購(gòu)買(mǎi)者）問(wèn)老師（售貨員）：How much is the dress?教師說(shuō)：“80yuan.” 學(xué)生當(dāng)即提高音量：“No.”老師問(wèn)：“why?” “It’s too expensive.”學(xué)生回答。在原本的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師并沒(méi)有設(shè)計(jì)討價(jià)還價(jià)這一環(huán)節(jié)。學(xué)生臨時(shí)的、自然的反映給了老師更多的靈感，也成為了這課的一大亮點(diǎn)。又如，以下的教學(xué)片

13、段也充分顯示了師生民主對(duì)話(huà)所構(gòu)建的成功課堂教學(xué)。主題為：Asking the way. 教師: Nice to meet you. My name is Bright. I am new here. And could you tell me something about your city? I want to travel in this city, but I don’t know where I should go. 學(xué)生1: Bai Li An Dong Park.? 學(xué)生2: Fisher Girl. 教師: Good, but I want to find a hotel no

14、w. Please do me a favor. Can you tell me the names of some hotels in this city? 學(xué)生1: 2000 Hotel. 學(xué)生2: Yindu Hotel.(the teacher takes notes while the students are speaking). 在此片段中，教師用“求助”的方式體現(xiàn)了對(duì)提問(wèn)對(duì)象的了解。以“閑聊”的方式帶出了開(kāi)放性問(wèn)題，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，抓住了學(xué)生的興奮點(diǎn)和關(guān)注點(diǎn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。親切的言語(yǔ)還發(fā)展了師生之間、生生之間的情感，形成了一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍。

15、 5、不同類(lèi)型問(wèn)題結(jié)合，面向全體學(xué)生的發(fā)展。 成功掌握提問(wèn)技能時(shí)，首先要做的事情就是在規(guī)定時(shí)間內(nèi)提出一定數(shù)量的問(wèn)題。一般情況下，在一堂課應(yīng)提出6—10個(gè)問(wèn)題。常見(jiàn)的問(wèn)題類(lèi)型有：開(kāi)放性提問(wèn)、高層次提問(wèn)、探詢(xún)提問(wèn)。在設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題時(shí)，內(nèi)容無(wú)需太復(fù)雜、太深?yuàn)W，不要求學(xué)生進(jìn)行太多的思索，占去課堂太多時(shí)間。例如在In the zoo一課的教學(xué)中，教師通過(guò)言語(yǔ)導(dǎo)入教學(xué)后，利用課件在屏幕上出現(xiàn)一些動(dòng)物的模糊輪廓，讓學(xué)生說(shuō)出他們所猜的動(dòng)物名稱(chēng)。學(xué)生爭(zhēng)先恐后，各抒己見(jiàn)。眾所周知，在實(shí)際教學(xué)中，授課者不一定能給每一個(gè)學(xué)生回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)。但有一個(gè)原則是需要堅(jiān)持的：提出的問(wèn)題應(yīng)該是面向全體學(xué)生的，每一名學(xué)生都應(yīng)在教

16、師設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)所考慮之列。聰明的教師是這樣做的：在講授由can引導(dǎo)的一般疑問(wèn)句及其回答時(shí)，教師針對(duì)這一句型的特點(diǎn)設(shè)計(jì)提問(wèn)，并讓學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際情況回答： 后進(jìn)生：Can you run? Yes, I can. ????? ?Can you dance? No, I can’t. 中等生：Can you run? Yes, I can. ????? ?Can you dance? No, I can’t. ????? ?Can he run??? Yes, he can.???? ? ????Can she dance? No, she can’t. 好學(xué)生：Can you r

17、un? Yes, I can. ???? ?Can you dance? No, I can’t. ????? Can he run??? Yes, he can.???? Can she dance? No, she can’t. Can you and I swim? No, we can’t. Can Mary and Tom fly? No, they can’t. 以上結(jié)合了三種類(lèi)型的問(wèn)題，設(shè)計(jì)有層次，真正面向全體學(xué)生，在難度遞增之中,每個(gè)環(huán)節(jié)都兼顧銜接本課時(shí)所要掌握的要點(diǎn)。 總而言之，只有在充分把握教材、了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，秉持 “面向全體學(xué)生”、“一切為了孩子”的教學(xué)理念，以新穎奇特、形式多樣卻不失啟發(fā)性的教學(xué)活動(dòng)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，在寬松、民主、和諧的氛圍下對(duì)全體學(xué)生提出有助于教學(xué)的問(wèn)題，才有可能創(chuàng)建出成功的英語(yǔ)課堂。也只有在這樣的課堂中，為人師者才能不斷成熟，不斷進(jìn)步，真正為社會(huì)培養(yǎng)出一批批“語(yǔ)言綜合運(yùn)用”能力強(qiáng)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者。