冀少版七年級(jí)上冊(cè)生物全冊(cè)教案

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2017年秋季學(xué)期 生物教案 靖西市果樂(lè)鄉(xiāng)初級(jí)中學(xué) 年 級(jí)：[ 七 年 級(jí) ] 教 師：[ 羅 榮 高 ] 完成時(shí)間： 2020年4月6日 1.1走進(jìn)生物實(shí)驗(yàn)室 1 1.2 學(xué)會(huì)觀察 6 1.3練習(xí)測(cè)量 10 1.4學(xué)習(xí)探究 15 2.1細(xì)胞 17 第1課時(shí) 觀察細(xì)胞 17 第2課時(shí) 細(xì)胞的結(jié)構(gòu) 20 第3課時(shí)細(xì)胞各部分的功能 23 第4課時(shí) 細(xì)胞的分裂和生長(zhǎng) 26 2.2細(xì)胞分化形成組織 29 2.3多細(xì)胞生物體 31 2.4單細(xì)胞生物體 34 3.1在實(shí)驗(yàn)室里觀察植物 36 3.2校園植物調(diào)查 38 3.3 藻類(lèi)植物 40 3.4苔蘚植物和蕨類(lèi)植物 42 3.5裸子植物 44 3.6被子植物 46 第1課時(shí) 雙子葉植物 46 第2課時(shí) 單子葉植物 48 3.7我國(guó)的珍稀植物 50 4.1田野動(dòng)物調(diào)查 52 4.2腔腸動(dòng)物和扁形動(dòng)物 54 4.3線形動(dòng)物和環(huán)節(jié)動(dòng)物 56 4.4軟體動(dòng)物 59 4.5節(jié)肢動(dòng)物 62 4.6魚(yú)類(lèi) 65 4.7兩棲類(lèi)和爬行類(lèi) 67 4.8鳥(niǎo)類(lèi) 70 4.9哺乳類(lèi) 72 4.10我國(guó)的珍稀動(dòng)物 74 5.1嘗試對(duì)生物進(jìn)行分類(lèi) 76 5.2練習(xí)對(duì)生物進(jìn)行鑒別 79 0 靖西市果樂(lè)鄉(xiāng)初級(jí)中學(xué)生物備課組 備課教師：羅榮高 授課日期： 1.1走進(jìn)生物實(shí)驗(yàn)室 教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)性目標(biāo) 1.識(shí)別生物實(shí)驗(yàn)中常用的實(shí)驗(yàn)器具； 2．說(shuō)明顯微鏡主要部件的結(jié)構(gòu)及作用。 技能性目標(biāo) 嘗試使用顯微鏡。 情感性目標(biāo) 1.養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣； 2．認(rèn)同顯微鏡的規(guī)范操作方法，愛(ài)護(hù)顯微鏡。 教學(xué)準(zhǔn)備 教師：實(shí)驗(yàn)常用器具（每實(shí)驗(yàn)臺(tái)一套）、顯微鏡（包括示范鏡）、培養(yǎng)幾名參觀實(shí)驗(yàn)室的引導(dǎo)員。 學(xué)生：搜集有關(guān)顯微鏡發(fā)展史、顯微鏡用途以及電子顯微鏡的資料。 教學(xué)過(guò)程 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 提示和建議 組織教學(xué) 一、引言 在小學(xué)自然課上，同學(xué)們就非常喜歡學(xué)習(xí)與生物有關(guān)的知識(shí)，升入中學(xué)后我們就要在生物實(shí)驗(yàn)室中學(xué)習(xí)了，老師看到同學(xué)們非常興奮，可是你知道在生物實(shí)驗(yàn)室里我們都能做些什么呢? 小組討論，發(fā)表見(jiàn)解 ⑴能做實(shí)驗(yàn) ⑵能觀察生物 等等 本節(jié)課在實(shí)驗(yàn)室上 二、講授新課 實(shí)驗(yàn)室是我們學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)和技能的重要場(chǎng)所。在這里，我們可以通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)等方法來(lái)探索生命活動(dòng)規(guī)律。 只有通過(guò)實(shí)驗(yàn)，才能獲得許多感性認(rèn)識(shí)，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，探索生命的奧秘，學(xué)會(huì)很多科學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法。 向往實(shí)驗(yàn)，渴望在實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)。 1．組織參觀實(shí)驗(yàn)室 在引導(dǎo)員的帶領(lǐng)下分成四個(gè)小組： ⑴參觀實(shí)驗(yàn)室的布局、設(shè)施； ⑵參觀實(shí)驗(yàn)室內(nèi)櫥窗、模型、標(biāo)本； ⑶參觀教師制作的動(dòng)、植物標(biāo)本； ⑷參觀學(xué)生制作的動(dòng)、植物標(biāo)本。 坐回實(shí)驗(yàn)臺(tái)。 分成小組避免擁擠，節(jié)約時(shí)間。 激發(fā)他們熱愛(ài)實(shí)驗(yàn)室，尊敬老師的情感及學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。 教師組織學(xué)生學(xué)習(xí)“實(shí)驗(yàn)室規(guī)則” 引導(dǎo)學(xué)生討論： ⑴為什么要遵守“實(shí)驗(yàn)室規(guī)則”？ ⑵怎樣遵守“實(shí)驗(yàn)室規(guī)則”？ 看課本第3頁(yè)上圖示資料。 分小組討論老師提出的問(wèn)題，各小組交流，互相評(píng)價(jià)。 是面向全體學(xué)生的一個(gè)策略，而且討論過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都可以按照自己的水平參與，獲得自身的充分發(fā)展。 鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，適當(dāng)補(bǔ)充一些在實(shí)驗(yàn)中經(jīng)常碰到的、應(yīng)讓學(xué)生知道的規(guī)則和注意事項(xiàng)。 2．了解實(shí)驗(yàn)室常常用到的一些實(shí)驗(yàn)器具 引導(dǎo)學(xué)生按照書(shū)上彩圖，認(rèn)識(shí)常用實(shí)驗(yàn)器具。 鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出各器具的主要功能并給與補(bǔ)充。這些實(shí)驗(yàn)器具在以后的實(shí)驗(yàn)中，我們會(huì)逐步接觸、了解它們，指出顯微鏡是我們生物實(shí)驗(yàn)中經(jīng)常用到的儀器。 邊看書(shū)邊認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)臺(tái)上的實(shí)驗(yàn)器具。 學(xué)生分小組討論，根據(jù)已有知識(shí)說(shuō)出各器具的功能，互相補(bǔ)充發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作精神。 3．顯微鏡各部分的結(jié)構(gòu)及作用 要求學(xué)生按照書(shū)上彩圖，了解顯微鏡各部分的結(jié)構(gòu)及作用，并在小組內(nèi)討論。 學(xué)生小組學(xué)習(xí)。 在此教學(xué)過(guò)程中，要充分相信學(xué)生，欣賞學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。 請(qǐng)一個(gè)小組的同學(xué)，對(duì)照顯微鏡說(shuō)出各部分結(jié)構(gòu)及作用。 其他小組認(rèn)真聆聽(tīng)并作為“評(píng)委”，主要指出： ⑴做得好的地方 ⑵不足之處。 活動(dòng)后要給與鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生體會(huì)到成功后的喜悅。 肯定同學(xué)們的學(xué)習(xí)成果。把主要部分如鏡頭、反光鏡、準(zhǔn)焦螺旋的作用再加以強(qiáng)調(diào)。 指出物鏡、目鏡鏡頭上標(biāo)有的數(shù)字為放大倍數(shù)。 為后面介紹顯微鏡的放大倍數(shù)作準(zhǔn)備。 4．用顯微鏡觀察毛發(fā) 課前已調(diào)好的兩臺(tái)示范鏡放在講桌上。 按小組有秩序地到前邊觀察毛發(fā)（其他同學(xué)進(jìn)一步熟悉顯微鏡結(jié)構(gòu)）。 教師要提示學(xué)生觀察不清楚時(shí)可調(diào)節(jié)細(xì)準(zhǔn)焦螺旋。 在學(xué)生觀察時(shí)，可盡快在學(xué)生實(shí)驗(yàn)臺(tái)上再多調(diào)幾臺(tái)顯微鏡，并指導(dǎo)觀察。 興趣濃厚，觀察認(rèn)真。 學(xué)生沒(méi)使用過(guò)顯微鏡，教師要幫助學(xué)生調(diào)好焦距。 提出問(wèn)題：顯微鏡下觀察的毛發(fā)與肉眼觀察的結(jié)果有什么不同？ 踴躍回答。 如粗了，放大了等。 在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，適時(shí)指出：顯微鏡是一種精密的放大儀器，是研究生物科學(xué)不可缺少的工具。一般顯微鏡的放大倍數(shù)為40—1500倍。 顯微鏡的放大倍數(shù)=目鏡倍數(shù)物鏡倍數(shù) 認(rèn)同顯微鏡的作用。 請(qǐng)一名同學(xué)到示范鏡前計(jì)算毛發(fā)被放大的倍數(shù)。 告訴其他同學(xué)目鏡放大倍數(shù)、物鏡放大倍數(shù)，并計(jì)算出毛發(fā)被放大的倍數(shù)。 5．顯微鏡的用途、發(fā)展史 創(chuàng)設(shè)情境：半個(gè)多世紀(jì)前，許多地方瘟疫肆虐，使人大量死亡，死亡的原因不明，從第一臺(tái)顯微鏡發(fā)明后，人們認(rèn)識(shí)到病原體的存在，為戰(zhàn)勝疾病創(chuàng)造了條件。 顯微鏡為人類(lèi)開(kāi)啟了認(rèn)識(shí)微觀世界的大門(mén)。 在實(shí)驗(yàn)室中顯微鏡為常用的實(shí)驗(yàn)儀器，在日常生活、工作中，你知道哪些地方還用到顯微鏡嗎？ 你知道顯微鏡的發(fā)展史嗎? 為人類(lèi)的聰明才智而感到自豪。 發(fā)散思維，舉手發(fā)言，互相交流。 交流課下收集的資料。 給予肯定性、鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。 通過(guò)收集資料和資料分析轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生處理生物科學(xué)信息的能力。 展示圖片或通過(guò)投影等了解顯微鏡發(fā)展史中幾臺(tái)典型的顯微鏡。有條件的學(xué)校可以利用校園網(wǎng)播放錄像。 認(rèn)真觀看圖片、投影或錄像。 感受顯微鏡制作技術(shù)的發(fā)展。 三、小結(jié) 用啟發(fā)、鼓勵(lì)的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)進(jìn)行小結(jié) 通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)你有哪些收獲？（教師可以從學(xué)生回答問(wèn)題中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，以便及時(shí)解決。） 學(xué)生總結(jié)，并互相補(bǔ)充。 可以鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力及總結(jié)、概括能力，幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行精加工處理，使之結(jié)構(gòu)化、條理化。 四、討論題 生物存在于我們周?chē)?，生物學(xué)問(wèn)題也時(shí)時(shí)刻刻存在于我們身邊。探究生物學(xué)問(wèn)題，除在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行外，還可以在哪些地方進(jìn)行呢？請(qǐng)同學(xué)們思考，舉例說(shuō)明。 學(xué)生舉出實(shí)例加以說(shuō)明。 引導(dǎo)學(xué)生的知識(shí)遷移，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散性思維、求異思維的發(fā)展，給學(xué)生發(fā)揮的空間。 4 靖西市果樂(lè)鄉(xiāng)初級(jí)中學(xué)生物備課組 備課教師：羅榮高 授課日期： 1.2 學(xué)會(huì)觀察 教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)性目標(biāo) 舉例說(shuō)出觀察的基本方法。 技能性目標(biāo) 嘗試觀察的基本方法。 情感性目標(biāo) 養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。 教學(xué)準(zhǔn)備 教師：⑴圖片（可以是風(fēng)景、動(dòng)物或植物） ⑵課件（駱駝、駱駝刺、旗形樹(shù)的圖片。并配有解說(shuō)，說(shuō)明這些生物的生活環(huán)境以及與生活環(huán)境相適應(yīng)的特征。） ⑶帶花的月季枝條（4人1枝）、放大鏡、顯微鏡、鑷子、解剖針、載玻片、蓋玻片（按實(shí)驗(yàn)組準(zhǔn)備） 學(xué)生：⑴預(yù)習(xí)書(shū)第7頁(yè)顯微鏡的使用方法； ⑵花、白紙。 教學(xué)過(guò)程 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 提示和建議 一、引入 本節(jié)課在實(shí)驗(yàn)室上 展示圖片，讓學(xué)生描述看到的內(nèi)容，從而引出觀察的課題 通過(guò)觀察生物和他們的生活環(huán)境，我們會(huì)獲得哪些信息呢？這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)科學(xué)“觀察”方法在生物學(xué)研究過(guò)程中所起的作用。 觀察、描述圖片內(nèi)容。 二、講授新課 播放課件 提出問(wèn)題：通過(guò)觀察，解釋它們?yōu)槭裁茨茉谀菢拥臈l件下生存。 觀看“課件”，思考、小組討論、交流。 沒(méi)有“課件”可以用圖片替代，也可用日常生活中的事例，以達(dá)到同樣的教學(xué)目的。 引導(dǎo)學(xué)生觀察，分析比較、總結(jié)表達(dá)出所獲得的信息。（提高學(xué)生讀圖能力和資料分析能力） 學(xué)生觀察，總結(jié)觀察結(jié)果。 此策略主要是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)資料分析和討論，自己得出結(jié)論。培養(yǎng)學(xué)生處理生物科學(xué)信息的能力。 學(xué)生可能獲得的信息是： 駱駝的結(jié)構(gòu)有駝峰，生活習(xí)性是很少排尿，只有在460C以上才出汗，適應(yīng)沙漠生活； 駱駝刺根的長(zhǎng)度是地上部分的十倍多，能在沙漠中生活； 旗型樹(shù)樹(shù)冠象一面旗幟的形態(tài)，使它能在長(zhǎng)期受一側(cè)風(fēng)作用的環(huán)境下生存。 指出觀察的意義。 進(jìn)一步闡明，同學(xué)們觀察的重點(diǎn)都是針對(duì)老師提出的問(wèn)題，這也告訴我們：觀察首先要有明確的目的，根據(jù)目的尋找被觀察對(duì)象的特征。 有成就感，為自己的成功而興奮，有進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望。 對(duì)同學(xué)觀察的結(jié)果予以肯定性評(píng)價(jià)，增強(qiáng)他們的自信心。 重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)： 觀察是使我們了解、掌握生物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、生活習(xí)性等的第一手材料的基本方法，也是探究生命的第一步。 進(jìn)一步設(shè)疑，面對(duì)多種多樣的生物，我們應(yīng)該如何進(jìn)行科學(xué)地觀察？ 指導(dǎo)學(xué)生完成教材“探究竟”活動(dòng)1~3。 引導(dǎo)學(xué)生交流觀察的過(guò)程和方法。 動(dòng)手操作 小組分工合作，有的粘貼 有的記錄 小組進(jìn)行交流，代表發(fā)言。 通過(guò)動(dòng)手操作增加感性認(rèn)識(shí)，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，認(rèn)真體會(huì)事物的本質(zhì)，并注意發(fā)現(xiàn)規(guī)律。 鼓勵(lì)學(xué)生積極思考。注意體會(huì)觀察方位上的特點(diǎn)。（強(qiáng)調(diào)合作，培養(yǎng)他們的合作精神） 對(duì)學(xué)生交流中不完整、不正確的應(yīng)及時(shí)補(bǔ)充、糾正。 總結(jié)在觀察方位上的特點(diǎn)，歸納科學(xué)觀察的正確方法：先整體后局部，先宏觀后微觀，從外到內(nèi)等。 小組發(fā)言，互相質(zhì)疑討論。 培養(yǎng)學(xué)生會(huì)交流的科學(xué)品質(zhì)，提高他們的表達(dá)能力。 創(chuàng)設(shè)情境 激發(fā)學(xué)生進(jìn)入更微觀的世界，看一看花粉粒的真面目。 引導(dǎo)學(xué)生看教材“探究竟”活動(dòng)4。 看書(shū)，在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上熟悉顯微鏡規(guī)范操作過(guò)程和臨時(shí)裝片的制作方法。 這一步很有必要，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)顯微鏡不熟悉，只靠預(yù)習(xí)是很不夠的。 組織學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn) 巡視時(shí)注意發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，以便能在總結(jié)時(shí)有的放矢。 利用顯微鏡觀察花粉粒。 對(duì)沒(méi)有看到物象的同學(xué)，教師應(yīng)給于鼓勵(lì)和安慰，避免因第一次失敗而影響以后對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣和信心。 請(qǐng)學(xué)生到前面邊講解邊演示觀察花粉粒的整個(gè)過(guò)程。 傾聽(tīng)、觀察、尋找、發(fā)現(xiàn)與自己操作不一樣的地方。 此策略目的在于讓學(xué)生自主實(shí)現(xiàn)掌握實(shí)驗(yàn)中的“注意事項(xiàng)”和“規(guī)范操作的方法”。 組織引導(dǎo)學(xué)生交流，討論（包括操作過(guò)程、易出現(xiàn)錯(cuò)誤的步驟、很難把握的操作以及存在的困難等）。 學(xué)生交流討論。 通過(guò)此活動(dòng)，使顯微鏡的使用步驟及使用時(shí)的注意事項(xiàng)等得到加強(qiáng)。 強(qiáng)調(diào)鏡筒升降時(shí)，眼睛注視的位置以及粗、細(xì)準(zhǔn)焦螺旋的使用等應(yīng)注意的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生再一次觀察 動(dòng)手操作。 熟能生巧，給學(xué)生充分實(shí)踐的機(jī)會(huì)是很必要的。 引導(dǎo)學(xué)生把觀察到的結(jié)果與書(shū)第6頁(yè)圖１—５比較。 討論、交流二者的不同及不同的原因。 因使用觀察工具的放大倍數(shù)不同，所以看到的效果不同。 從肉眼觀察圖片、實(shí)物到放大鏡觀察花粉粒、顯微鏡觀察花粉粒，請(qǐng)同學(xué)們總結(jié)一下，你認(rèn)為觀察的方法是怎樣的？ 小組討論，代表發(fā)言。 回答可能比較雜亂，教師及時(shí)聯(lián)系前邊的觀察操作加以糾正總結(jié)，得出觀察的正確方法：確定觀察的對(duì)象→制定計(jì)劃和觀察程序→準(zhǔn)備工具和記錄表→準(zhǔn)備材料→按計(jì)劃和程序觀察→記錄結(jié)果。 我們知道了科學(xué)觀察的方法，那么在進(jìn)行科學(xué)觀察時(shí)應(yīng)注意哪些問(wèn)題呢？ 發(fā)散思維，多方面舉例說(shuō)明。 注意實(shí)事求是、全面等問(wèn)題。 教師予以肯定性評(píng)價(jià)，借此對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)態(tài)度的教育。 在學(xué)生對(duì)觀察有了全面認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生閱讀知識(shí)鏈的內(nèi)容。 大聲朗讀。 閱讀資料是獲得信息的一個(gè)重要方法。 三、小結(jié) 通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)你有哪些收獲？（給學(xué)生自主發(fā)揮的空間，提高他們歸納概括能力） 舉手發(fā)言，紛紛說(shuō)出自己的收獲，大多數(shù)學(xué)生得到表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。 不管說(shuō)出多少都是他們積極思考的結(jié)果，教師一定要鼓勵(lì)，予以肯定性評(píng)價(jià)，使他們對(duì)生物學(xué)保持濃厚的興趣。 四、課下作業(yè) 用我們學(xué)到的科學(xué)觀察的知識(shí)，觀察并描述一種你喜歡的動(dòng)物或植物。 可觀察蚯蚓的生活習(xí)性、運(yùn)動(dòng)、對(duì)刺激的反應(yīng)、生活的環(huán)境以及與人類(lèi)的關(guān)系等，并寫(xiě)成報(bào)告。 1.3練習(xí)測(cè)量 教材分析 本節(jié)課內(nèi)容主要是利用基本工具和儀器進(jìn)行測(cè)量，讓學(xué)生掌握一些實(shí)驗(yàn)操作技能，提高學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，使學(xué)生受到一些科學(xué)方法的教育和啟迪。所以本節(jié)內(nèi)容的重點(diǎn)是讓學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)技能，另外應(yīng)讓學(xué)生理解“誤差”與測(cè)量時(shí)出現(xiàn)“錯(cuò)誤”的不同。 學(xué)生分析 學(xué)生在小學(xué)接觸過(guò)測(cè)定體溫、水的溫度及空氣的溫度，所以他們對(duì)測(cè)量有一定的認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，但沒(méi)有接觸過(guò)測(cè)量形狀不規(guī)則物體的周長(zhǎng)、面積和體積，因而在測(cè)量方法上可能會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題，另外不太理解什么是測(cè)量過(guò)程中出現(xiàn)的“誤差”，他們也許會(huì)把“誤差”與測(cè)量時(shí)出現(xiàn)的“錯(cuò)誤”混為一談。 設(shè)計(jì)理念 通過(guò)親自測(cè)量生物體的周長(zhǎng)、面積、體積及溫度等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)量方法的訓(xùn)練，使他們掌握一定的測(cè)量方法和技巧，為以后的生物學(xué)研究和生活、生產(chǎn)實(shí)踐打下基礎(chǔ)。 教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)性目標(biāo)　 舉例說(shuō)出測(cè)量不規(guī)則物體的周長(zhǎng)、面積和體積的方法。 技能性目標(biāo) 嘗試測(cè)量的基本方法。 情感性目標(biāo) 認(rèn)同“誤差”的存在，養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。 教學(xué)準(zhǔn)備 教師：１、實(shí)驗(yàn)材料用具：幾片植物的葉（為防止個(gè)別小組忘帶）、細(xì)線、量筒、山楂、冷水、熱水、四個(gè)大燒杯、水銀溫度計(jì)（兩只）。 　　　２、課件《曹沖稱(chēng)象》 學(xué)生：（兩人一組）每人準(zhǔn)備一片葉、一段細(xì)線、刻度尺、畫(huà)有均勻方格的紙。 教學(xué)過(guò)程 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 提示和建議 一、引言 1．從學(xué)生身邊事入手， 詢(xún)問(wèn)學(xué)生的身高、體重，從而引出測(cè)量問(wèn)題。 注意力集中到老師提出的問(wèn)題上，說(shuō)出身高、體重。 提出問(wèn)題，主要是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生注意力集中，用時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)。 2． 學(xué)生說(shuō)出接觸過(guò) 的測(cè)量問(wèn)題。 回答出生活中接觸過(guò)的測(cè)量問(wèn)題。如水溫、體溫的測(cè)量；土壤酸堿性的測(cè)量；力的大小的測(cè)量等。 聯(lián)系生活實(shí)際，可多舉幾例。有利于學(xué)生理解科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)的關(guān)系。 引入新課：我們?cè)谘芯可飼r(shí)，常常需要測(cè)量它們的面積、體積等，而生物本身又具有形狀不規(guī)則的特點(diǎn)，因而需要特殊的測(cè)量方法。這節(jié)課我們就一起來(lái)探究測(cè)量方法中的奧秘。 傾聽(tīng)，引起注意，激發(fā)出強(qiáng)烈的興趣和探究的欲望。 二、講授新課 1．測(cè)量周長(zhǎng) 對(duì)于形狀不規(guī)則的葉片，我們?nèi)绾螠y(cè)量它的周長(zhǎng)呢？分小組討論測(cè)量葉片周長(zhǎng)的方法，先測(cè)量自己手中的葉片，然后小組成員間再交換測(cè)量。 小組認(rèn)真思考教師提出的問(wèn)題，討論測(cè)量方法。 在測(cè)量時(shí)注意記錄結(jié)果。 學(xué)生可能忘記記錄，教師要提醒。 交換測(cè)量為后邊講“誤差”埋下伏筆。 2．測(cè)量面積 為避免連續(xù)測(cè)量學(xué)生感到厭煩，教師可創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 假如同學(xué)們手中拿的是新培育的某種食葉類(lèi)蔬菜的葉，現(xiàn)在要大面積推廣葉片最大的品種，每片葉都認(rèn)為自己是最優(yōu)秀的，現(xiàn)在大家做法官，想辦法證明誰(shuí)是最優(yōu)秀的品種，方法可參照書(shū)上技能卡。 小組討論方法。 測(cè)量、記錄結(jié)果。 教師巡視、參與小組討論，注意及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題(有的小組可能不知怎么辦)。 小組成員間不再交換測(cè)量，因?yàn)楹臅r(shí)較長(zhǎng)，可留到課下交換測(cè)量，以驗(yàn)證“誤差”的存在。 3．測(cè)量體積 研究生物時(shí)，經(jīng)常需要測(cè)量生物的體積，比如要測(cè)量一個(gè)山楂的體積，你會(huì)怎樣測(cè)量呢？ 小組討論，發(fā)表見(jiàn)解，確定出方案。 在未實(shí)施方案前，引導(dǎo)學(xué)生看書(shū)第9頁(yè)的圖片資料，提問(wèn)能獲得哪些信息。 學(xué)生看書(shū)中圖片，找到所獲得的信息，舉手發(fā)言。 培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力，從圖片資料中獲得信息的能力。 鼓勵(lì)學(xué)生比較自己的方案與書(shū)上方案的異同，尋找出最佳方案。 各小組討論，最后確定測(cè)量方案，找出此方案的適用范圍及注意事項(xiàng)。 學(xué)生未說(shuō)全的注意事項(xiàng)，教師及時(shí)補(bǔ)充。 教師演示實(shí)驗(yàn)：測(cè)量山楂的體積 三名學(xué)生到前面讀出未放入山楂時(shí)水的讀數(shù)和放入后水的讀數(shù)。其他同學(xué)觀察、記錄結(jié)果。 根據(jù)前面學(xué)生的記錄結(jié)果有所不同，提問(wèn)是什么原因？ 學(xué)生討論，舉手發(fā)言，說(shuō)出自己的看法。 ⑴眼睛與液面最低處不平齊 ⑵沒(méi)看凹液面 ⑶不同人之間有偏差等 教師要予以鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)放性討論。 鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)彼此的見(jiàn)解提出質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生放棄錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，接受更合理的解釋。教師及時(shí)總結(jié)出“誤差”，以及產(chǎn)生的原因。 提出如何減小“誤差”的問(wèn)題。 學(xué)生討論，得出結(jié)論。 ⑴方法正確， ⑵多測(cè)幾次求平均值 4．在研究生物時(shí)，我們需要了解生物生存的環(huán)境，如水溫就是人工養(yǎng)殖蝦蟹的一個(gè)重要條件。那么，我們?cè)趺床拍苤浪疁厥欠襁m宜呢？ ⑴用溫度計(jì)測(cè)量水溫 ⑵用手摸一摸就可以 培養(yǎng)學(xué)生研究問(wèn)題的科學(xué)方法。 下面我們來(lái)設(shè)計(jì)一個(gè)活動(dòng)，驗(yàn)證一下手的感覺(jué)是否準(zhǔn)確。 教師準(zhǔn)備四個(gè)大燒杯，分別盛有熱水、冷水、同樣溫度的溫水（兩杯），要求學(xué)生把左手放入熱水中，右手放入冷水中，然后拿出兩手同時(shí)分別放入兩杯溫水中，憑手的感覺(jué)判斷兩杯溫水溫度的高低。 幾名同學(xué)到前邊來(lái)試，會(huì)有同樣的感覺(jué)，放入左手的水溫低，放入右手的水溫高。 激發(fā)出強(qiáng)烈的參與欲望和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。 用此活動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法的教育。 進(jìn)一步質(zhì)疑，是這樣嗎？ 如何驗(yàn)證？ 兩名同學(xué)拿溫度計(jì)分別測(cè)量?jī)蓚€(gè)燒杯內(nèi)溫水的溫度。 其他同學(xué)注意觀察講臺(tái)上同學(xué)的操作。 指出測(cè)量過(guò)程中的不正確操作并加以糾正。 基礎(chǔ)差的同學(xué)在溫度計(jì)的使用和讀數(shù)上有可能出現(xiàn)問(wèn)題，教師要予以鼓勵(lì)，給其自信。 給大家布置一個(gè)實(shí)踐活動(dòng)，連續(xù)三天測(cè)量早、中、晚的體溫，并繪表記錄，計(jì)算一下腋下體溫的平均溫度。 記錄課下實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容。 “非典”時(shí)期，同學(xué)們做的最多的就是量體溫。也可以用“非典”時(shí)期填的體溫表上的數(shù)據(jù)計(jì)算平均體溫。 三、小結(jié) 通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你 學(xué)到了哪些測(cè)量方法，你還有哪些方法要告訴大家嗎？（給學(xué)生發(fā)揮的空間，提高他們歸納、概括能力以及創(chuàng)新能力） 學(xué)生小結(jié)本節(jié)課內(nèi)容。其他學(xué)生互相補(bǔ)充。 此策略幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行精加工處理，使之結(jié)構(gòu)化、條理化。對(duì)有創(chuàng)新的見(jiàn)解及時(shí)鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，不全面的要及時(shí)補(bǔ)充。 四、放《曹沖稱(chēng)象》課件 興趣極濃，談感受。 如無(wú)課件，可采取讓學(xué)生講故事的形式。 五、課后實(shí)踐 如何測(cè)量操場(chǎng)上楊樹(shù)的高度（引導(dǎo)學(xué)生知識(shí)遷移和發(fā)散性思維，以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力和創(chuàng)造性思維品質(zhì)）。 各小組討論熱烈，紛紛寫(xiě)出方案，準(zhǔn)備課下實(shí)施。 雖是課外實(shí)踐活動(dòng)，但是因有一定難度，教師應(yīng)該提供機(jī)會(huì)，讓同學(xué)之間進(jìn)行交流和討論。 82 1.4學(xué)習(xí)探究 教材分析 探究性學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的基本理念之一。本節(jié)教學(xué)內(nèi)容通過(guò)與學(xué)生一起剖析探究活動(dòng)的案例，使學(xué)生了解科學(xué)探究的一般過(guò)程和方法，并讓學(xué)生親自參與探究過(guò)程，通過(guò)親自實(shí)踐獲得知識(shí)和技能，為以后的探究性學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。因此本節(jié)教學(xué)內(nèi)容就顯得尤為重要。本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是科學(xué)探究的過(guò)程和基本方法。 學(xué)生分析 初中一年級(jí)學(xué)生好奇心強(qiáng)，興趣廣泛、濃厚，對(duì)身邊的事愛(ài)問(wèn)為什么，也愛(ài)動(dòng)腦、動(dòng)手。學(xué)生可能把“探究”想得很復(fù)雜，認(rèn)為那是科學(xué)家的事，實(shí)際上他們平時(shí)對(duì)很多感興趣的問(wèn)題，在玩兒中就進(jìn)行了探究，只是過(guò)程不夠完整或結(jié)論不夠科學(xué)并缺少理性認(rèn)識(shí)。通過(guò)學(xué)習(xí)探究的知識(shí)，了解科學(xué)探究的一般過(guò)程和方法，會(huì)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)科學(xué)探究的興趣，樂(lè)于實(shí)踐各種探究活動(dòng)。由于學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰€不強(qiáng)，所以獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和完成實(shí)驗(yàn)尚有一定難度。 設(shè)計(jì)理念 科學(xué)的本質(zhì)是探究，學(xué)習(xí)科學(xué)的中心環(huán)節(jié)也是探究。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，遵循實(shí)踐——認(rèn)識(shí)——再實(shí)踐——再認(rèn)識(shí)的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、模擬科學(xué)探究的過(guò)程，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)，激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、勇于實(shí)踐、不斷創(chuàng)新，培養(yǎng)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，提高生物科學(xué)素養(yǎng)。 教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)性目標(biāo) 說(shuō)出科學(xué)探究的一般過(guò)程。． 技能性目標(biāo) 運(yùn)用科學(xué)探究的方法。 情感性目標(biāo) 1。體驗(yàn)到科學(xué)探究是人們獲取科學(xué)知識(shí)，認(rèn)識(shí)世界的重要途徑之一。 2．認(rèn)同科學(xué)探究需要與人交流、合作，并且從中獲得成功的體驗(yàn)。 3．形成勇于探索的科學(xué)精神和實(shí)事求是的學(xué)習(xí)態(tài)度。 課時(shí)安排 一課時(shí) 教學(xué)準(zhǔn)備 教師： CAI課件（小明探究螞蟻食性的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)過(guò)程） 教師活動(dòng) 引入 創(chuàng)設(shè)情景 ： 從生活中的問(wèn)題，“臺(tái)燈不亮了”， 讓學(xué)生分析可能的原因以及查找原因的辦法。 評(píng)價(jià)學(xué)生的方案，及時(shí)給予鼓勵(lì)。 小結(jié)：我們討論“臺(tái)燈為什么不亮了”的問(wèn)題就是在進(jìn)行探究，探究是進(jìn)行科學(xué)研究的主要方法。由此引出課題。 講授新課 引導(dǎo)閱讀教材中小明探究螞蟻食性的過(guò)程，了解探究的基本方法。 引導(dǎo)分析： 小明的探究活動(dòng)是怎么開(kāi)始的？ 提出問(wèn)題后要作出假設(shè)，為什么叫假設(shè)呢？ 要檢驗(yàn)假設(shè)是否成立，再看看小明下一步是怎樣做的。 播放課件（1）小明對(duì)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)。 強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的原則：可行性原則；設(shè)置對(duì)照原則；單一變量原則。幫助學(xué)生分析理解。 學(xué)生活動(dòng) 積極發(fā)言，各抒己見(jiàn)，提出多種原因，小組討論制定查找原因的方案，并且進(jìn)行交流。 認(rèn)真閱讀“探究竟1”，了解小明探究螞蟻食性的基本方法與過(guò)程。 分析資料后回答：從提出問(wèn)題開(kāi)始，有了問(wèn)題就有了探究的目標(biāo)。 小組討論后代表發(fā)言 認(rèn)真觀看，聽(tīng)講，積極動(dòng)腦思考，及時(shí)提問(wèn)，加深理解。 提示和建議 從身邊事引入，激發(fā)學(xué)生興趣，增強(qiáng)參與意識(shí)。 從生活中尋找探究的問(wèn)題，使學(xué)生在思考、討論解決問(wèn)題的過(guò)程中，自然進(jìn)入了探究者的角色。 閱讀資料是獲得信息的一個(gè)重要方法。 發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是科學(xué)研究的第一步，問(wèn)題使學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知解疑心理。教師抓住這一時(shí)機(jī)，提出緊扣主題的問(wèn)題，使學(xué)生主動(dòng)去探索。 假設(shè)是建立在觀察和以往知識(shí)經(jīng)驗(yàn)上的，不同于毫無(wú)根據(jù)的臆測(cè)，必須能夠被檢驗(yàn)。 假設(shè)要與問(wèn)題相符，要與實(shí)驗(yàn)條件和能力相接近。 假設(shè)是對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的預(yù)測(cè)，因?yàn)槭翘骄炕顒?dòng)，在被檢驗(yàn)之前，就屬于預(yù)測(cè)，既假設(shè)。 設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)是探究性學(xué)習(xí)的核心。 注意對(duì)單一變量和對(duì)照實(shí)驗(yàn)的解釋。 讓學(xué)生了解，對(duì)照實(shí)驗(yàn)是研究自然科學(xué)中常用的方 2.1細(xì)胞 第1課時(shí) 觀察細(xì)胞 一、教學(xué)目標(biāo)： 知識(shí)目標(biāo)： 細(xì)胞的觀察方法。 能力目標(biāo)： 學(xué)會(huì)制作洋蔥鱗片葉表皮細(xì)胞的臨時(shí)裝片 情感目標(biāo)： 通過(guò)制作臨時(shí)裝片，使學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅和作為一名科學(xué)工作者應(yīng)具備的科學(xué)素質(zhì)——實(shí)事求是的態(tài)度和膽大心細(xì)態(tài)度；通過(guò)對(duì)現(xiàn)代生物學(xué)有關(guān)的前沿科技的認(rèn)識(shí)，明確科學(xué)的探究是無(wú)止境的和充滿(mǎn)樂(lè)趣的。 二、教學(xué)準(zhǔn)備 教師準(zhǔn)備： 幾種不同的適于做臨時(shí)裝片的植物（青菜、西紅柿）及制作植物裝片及人體口腔上皮裝片所需的用具。 學(xué)生準(zhǔn)備：課前準(zhǔn)備自己想要觀察的實(shí)驗(yàn)對(duì)象。 三、教學(xué)過(guò)程 教師：巡視、查詢(xún)學(xué)生們的課前準(zhǔn)備，適當(dāng)?shù)慕涣?。 學(xué)生：展示各自準(zhǔn)備的生物材料，躍躍欲試探究它們的結(jié)構(gòu)組成，表現(xiàn)出強(qiáng)探究欲望，氣氛活躍。 教師引言：通過(guò)我們對(duì)周?chē)锏挠^察和調(diào)查，同學(xué)們驚奇地發(fā)現(xiàn)，生物界是何等的豐富和奇妙。同學(xué)們，今天讓我們借助一只特殊的眼睛——顯微鏡，看看奇妙的生物界又將是一番什么樣的景象？ 學(xué)生態(tài)度：表現(xiàn)出迫不及待的情緒。 教師提問(wèn)：能不能將材料（手中的黃瓜或西紅柿）直接放在顯微鏡下觀察呢？這樣能看到其內(nèi)部結(jié)構(gòu)嗎？ 學(xué)生回答：不能。 教師提問(wèn)：顯微鏡的成像原理決定了什么特點(diǎn)的觀察對(duì)象才能放在鏡下觀察呢？ 學(xué)生回答：薄而透明。 教師講授：同學(xué)們回答得非常準(zhǔn)確，那就是意味著我們把所帶的材料經(jīng)過(guò)處理才可以觀察。這個(gè)過(guò)程我們稱(chēng)之為“玻片的制作”。請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察下面的錄像，學(xué)會(huì)這種玻片的制作方法。 教師活動(dòng)：播放洋蔥表皮細(xì)胞的臨時(shí)裝片的制作過(guò)程錄像。教師引導(dǎo)：下面就請(qǐng)同學(xué)們親自動(dòng)手制作玻片，爭(zhēng)取將大家?guī)?lái)的材料都看個(gè)究竟，怎么樣？不過(guò)，先請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)一認(rèn)實(shí)驗(yàn)臺(tái)上的器具？ 學(xué)生回答：請(qǐng)一組同學(xué)來(lái)答。眾生聆聽(tīng)，評(píng)價(jià)。 教師提問(wèn)：有沒(méi)有大家不太了解的用具？ 學(xué)生提問(wèn)：高錳酸及碘酒是做什么用的？ 教師講解：一種染色劑，有時(shí)為了清楚地觀察到觀察對(duì)象而采用的一種特殊方法，同學(xué)在實(shí)驗(yàn)中可以探究一下是不是所有的觀察對(duì)象都適于采用染色的方法。 老師引導(dǎo)：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們以一名科學(xué)工作者的身份投入到你的科學(xué)研究工作中去。要明確目標(biāo)：模仿錄像用科學(xué)而規(guī)范的方法制作臨時(shí)裝片，然后觀察你手中的實(shí)驗(yàn)材料的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。同時(shí)也不要?jiǎng)e忘記嘗試進(jìn)行小改革，用略有變動(dòng)的方法處理不同的材料。 學(xué)生活動(dòng)：開(kāi)始分組實(shí)驗(yàn)。 教師引導(dǎo)：非常高興地看到同學(xué)們都以百倍的熱情、千倍的謹(jǐn)慎和萬(wàn)倍合作精神投入到實(shí)驗(yàn)中。請(qǐng)同學(xué)們參看“知識(shí)鏈”中的內(nèi)容，看一看用這種方法制作的玻片屬于哪一種玻片？ 學(xué)生回答：臨時(shí)裝片。 教師版書(shū)：臨時(shí)裝片的制作 教師提問(wèn)：除此之外還有哪些種類(lèi)的玻片？ 學(xué)生回答：切片、涂片?；蛘邚谋Ａ魰r(shí)間的長(zhǎng)短及處理方法 （教師也可親自進(jìn)行規(guī)范的示范，但要注意使全體同學(xué)都能清楚地看到教師的操作過(guò)程。此環(huán)節(jié)教師的指導(dǎo)作用很關(guān)鍵，學(xué)生的不規(guī)范的操作應(yīng)及時(shí)給予糾正。） 教師提問(wèn)：我發(fā)現(xiàn)各小組的同學(xué)在顯微鏡下觀察到所要觀察的清晰物像時(shí)臉上都露出了欣喜的笑容，可我知道這個(gè)過(guò)程中同學(xué)們經(jīng)歷了探討、創(chuàng)新甚至還有小小的失敗后才得來(lái)的。我想我們應(yīng)該一同分享各組的成功經(jīng)驗(yàn)。 學(xué)生發(fā)言：各小組派代表發(fā)表自己的見(jiàn)解。 教師點(diǎn)評(píng)：糾正錯(cuò)誤并引導(dǎo)學(xué)生指出以下幾點(diǎn)： （1）是不是所有的材料都用一種方法來(lái)取材？（洋蔥及青菜適于用撕?。环压膺m于用挑?。欢梭w口腔上皮適于刮取。） （2）是不是所有的材料都適于染色？（略） （3）如何避免在裝片制作中產(chǎn)生氣泡？（略） 教師板書(shū)：制作過(guò)程（擦、滴、取、放、展、蓋） 教師引導(dǎo)：通過(guò)以上成功的實(shí)驗(yàn)，不同的實(shí)驗(yàn)材料所看到的圖像一樣嗎？ 學(xué)生回答：形狀不一樣。 教師引導(dǎo)：那么，有沒(méi)有相同的地方呢？ 學(xué)生回答：每一種觀察對(duì)象都由細(xì)胞所組成，并且都有細(xì)胞核。 教師小結(jié)：同學(xué)們的分析很有道理。這個(gè)最基本結(jié)構(gòu)單位細(xì)胞，它是生物體的結(jié)構(gòu)和功能的基本單位，生物體的各種生命活動(dòng)都是通過(guò)它完成的。讓我們認(rèn)識(shí)一下細(xì)胞各部分的名稱(chēng)。 教師板書(shū)：生物體由細(xì)胞構(gòu)成（大標(biāo)題）及細(xì)胞的組成：細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)和細(xì)胞核。 教師引導(dǎo)：同學(xué)們有理有據(jù)的回答說(shuō)明了同學(xué)們的實(shí)驗(yàn)是經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考的，是成功的。可作為科學(xué)工作者有時(shí)還有必要把自己所觀察到的圖像繪制下來(lái)以便作科學(xué)研究，所以繪圖的技能也很重要，下面那就請(qǐng)同學(xué)們參看“技能卡”將你所看到的圖像繪制出來(lái)。 學(xué)生活動(dòng)：教師指導(dǎo)。 教師小結(jié)：展示學(xué)生作品，并小結(jié)注意事項(xiàng)，同時(shí)建議學(xué)生保留自己的作品。 本課結(jié)語(yǔ)：同學(xué)們，我們今天之所以發(fā)現(xiàn)了生物體的這個(gè)奇 妙的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，得益于顯微鏡的發(fā)明。你們想知道第一個(gè)發(fā)現(xiàn)細(xì)胞的科學(xué)家是誰(shuí)？ 教師活動(dòng)：展示羅伯特虎克發(fā)現(xiàn)細(xì)胞及細(xì)胞學(xué)說(shuō)的有關(guān)資料。 （教師對(duì)學(xué)生的點(diǎn)評(píng)過(guò)程中要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，給予恰當(dāng)?shù)馁潛P(yáng)及鼓勵(lì)。教師要幫助學(xué)生總結(jié)和概括，以便于學(xué)生記憶。保留作品是使學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅；同時(shí)能夠做到對(duì)勞動(dòng)成果的珍惜。） 教師介紹：細(xì)胞的發(fā)現(xiàn)過(guò)程及細(xì)胞學(xué)說(shuō)的主要內(nèi)容。 教師活動(dòng)：展示電鏡的示意圖及相關(guān)資料。 教師介紹：伴隨著相關(guān)學(xué)科的進(jìn)步，我們的生物學(xué)才能不斷發(fā)展，現(xiàn)在電子顯微鏡的誕生使我們對(duì)細(xì)胞的研究更為深入，才有了克隆技術(shù)、基因工程等生物技術(shù)的產(chǎn)生，更好地為人類(lèi)服務(wù)。同學(xué)們，我期待著你們將來(lái)在科學(xué)這塊神奇的領(lǐng)域里大有作為，我相信你們一定能夠青出于藍(lán)而勝于藍(lán)。 布置作業(yè)：預(yù)習(xí)個(gè)下節(jié)課內(nèi)容，并以小組為單位準(zhǔn)備制作細(xì)胞結(jié)構(gòu)模型的材料。 第2課時(shí) 細(xì)胞的結(jié)構(gòu) 一、教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)目標(biāo)：掌握細(xì)胞的結(jié)構(gòu)。 能力目標(biāo)：可以區(qū)分清楚植物細(xì)胞與動(dòng)物細(xì)胞。 情感目標(biāo)：通過(guò)對(duì)這一節(jié)的學(xué)習(xí)，同學(xué)們可以對(duì)細(xì)胞的結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)產(chǎn)生興趣，從而使得在以后的生物學(xué)系中有大的興趣。世紀(jì)教育網(wǎng)版權(quán)所有 二、教學(xué)準(zhǔn)備 教師準(zhǔn)備：顯示動(dòng)植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)的示意圖。 學(xué)生準(zhǔn)備：制作細(xì)胞結(jié)構(gòu)模型所需的材料。 三、教學(xué)過(guò)程 教師引言：請(qǐng)同學(xué)們拿出上節(jié)課所繪制的細(xì)胞結(jié)構(gòu)示意圖。教師活動(dòng)：選出優(yōu)秀的作品放在投影儀上展示（一幅為青菜細(xì)胞結(jié)構(gòu)示意圖；第二幅為人體口腔上皮細(xì)胞結(jié)構(gòu)示意圖）教師引導(dǎo)：細(xì)胞中顯示的結(jié)構(gòu)是同學(xué)們是在光學(xué)顯微鏡下觀察到的，如果我們?cè)诜糯蟊稊?shù)更大的電子顯微鏡下觀察，我們會(huì)看到在光鏡下所見(jiàn)不到的結(jié)構(gòu)，這節(jié)課我們就一起來(lái)研究細(xì)胞結(jié)構(gòu)的有關(guān)知識(shí)。 教師板書(shū)：結(jié)胞的結(jié)構(gòu) 教師引導(dǎo)：請(qǐng)同學(xué)們觀察下面所放映的動(dòng)物細(xì)胞結(jié)構(gòu)的動(dòng)畫(huà)，看看動(dòng)物細(xì)胞中還有哪些特殊的結(jié)構(gòu)，試著用語(yǔ)言來(lái)描述它的特點(diǎn)。 教師活動(dòng)：放映細(xì)胞結(jié)構(gòu)的課件。 學(xué)生討論：識(shí)別各部分的結(jié)構(gòu)，并請(qǐng)代表一一指出：細(xì)胞膜，細(xì)胞質(zhì)，細(xì)胞核及線粒體這些結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)。 教師講授：針對(duì)于學(xué)生描述的特點(diǎn)一一作出講解；細(xì)胞膜是極薄的一層薄壁；細(xì)胞質(zhì)是細(xì)胞核外、細(xì)胞膜內(nèi)的透明的粘稠物質(zhì)；細(xì)胞核近似球形；線粒體為棒狀結(jié)構(gòu)小體。 教師板書(shū)：細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、線粒體及細(xì)胞核。 教師引導(dǎo)：這就是作為動(dòng)物細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)；那么植物細(xì)胞又有什么不同呢？請(qǐng)同學(xué)參看植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)的示意圖，看看植物細(xì)胞又有哪些特殊的結(jié)構(gòu)？ 學(xué)生討論：請(qǐng)學(xué)生代表一一描述細(xì)胞壁、液泡及葉綠體的結(jié)特點(diǎn)。 教師講授：針對(duì)于學(xué)生的描述，一一講解；細(xì)胞壁是緊緊貼在細(xì)胞膜的薄壁；葉綠體的結(jié)構(gòu)要強(qiáng)調(diào)其呈現(xiàn)綠色的特點(diǎn)；液泡的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)是內(nèi)部具有細(xì)胞液，不同的植物細(xì)胞液中溶解著不同的物質(zhì)。 （這部分內(nèi)容不宜講得過(guò)深，只是使學(xué)生對(duì)此領(lǐng)域有所了解即可，以提高學(xué)生的興趣及激發(fā)其熱愛(ài)科學(xué)的熱情。如果受條件限制，也可展示細(xì)胞結(jié)構(gòu)的示意圖，目的是加深學(xué)生對(duì)細(xì)胞的感性認(rèn)識(shí)。） 教師板書(shū)：葉綠體、液泡、細(xì)胞壁 教師引導(dǎo)：同學(xué)們了解了動(dòng)植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)，那么請(qǐng)比較一下二者有什么異同？ 學(xué)生小結(jié)：相同點(diǎn)及不同點(diǎn)。 教師板書(shū)：相同點(diǎn)——具有細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核及線粒體。不同點(diǎn)——植物細(xì)胞具有細(xì)胞壁、大的液泡及葉綠體。 教師設(shè)疑：在了解了細(xì)胞內(nèi)部的更細(xì)微結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)后，請(qǐng)同學(xué)們比較自己上節(jié)課所繪制的示意圖，看看他們還缺少哪些結(jié)構(gòu)，請(qǐng)把所學(xué)的內(nèi)容補(bǔ)畫(huà)進(jìn)去。 學(xué)生活動(dòng)：教師指導(dǎo)。 教師引導(dǎo)：請(qǐng)一位繪制番茄果肉細(xì)胞示意圖的同學(xué)展示其作品，他沒(méi)有繪制葉綠體，請(qǐng)同學(xué)們對(duì)此作出正誤判斷。 學(xué)生議論：發(fā)表觀點(diǎn)。 教師小結(jié)：這幅示意圖繪制的非常好，我要表?yè)P(yáng)同學(xué)們?cè)诳茖W(xué)研究的過(guò)程中能夠做到實(shí)事求是，這是科學(xué)工作者首先要具備的重要素質(zhì)之一。其實(shí)作為一種植物體并不是所有的細(xì)胞都具有葉綠體這個(gè)結(jié)構(gòu)，番茄的果肉細(xì)胞里就沒(méi)有這種結(jié)構(gòu)，而番茄的葉片細(xì)胞中就具有這個(gè)結(jié)構(gòu)，想一想用什么實(shí)例可以證明你的想法。 學(xué)生討論：植物的葉片呈綠色，說(shuō)明有葉綠體，而在不見(jiàn)光的根部呈白色，沒(méi)有葉綠體，因此番茄的果肉細(xì)胞里也沒(méi)有葉綠體。 教師小結(jié)：同學(xué)們回答得非常好，很善于思考和總結(jié)問(wèn)題。 教師設(shè)疑：同學(xué)們都知道望梅止渴的故事吧，一想到梅子，我們知道它是酸味的，還有我們常食用的桔子、柿子、甘蔗，說(shuō)說(shuō)他們的味道有何不同？ 學(xué)生發(fā)言：桔子酸；柿子澀；甘蔗甜。 教師設(shè)疑：同樣是植物，為什么會(huì)有不同的味道呢？ 請(qǐng)同學(xué)們參看教材中“實(shí)際用”，小組討論并得出結(jié)論。 學(xué)生小結(jié)：細(xì)胞液中的成份不同造成的。 教師引導(dǎo)：同學(xué)們對(duì)于細(xì)胞的認(rèn)識(shí)越來(lái)越豐富了。下面請(qǐng)同學(xué)們思考，在生物體內(nèi)細(xì)胞是平面結(jié)構(gòu)的還是立體的呢？ 請(qǐng)各小組用準(zhǔn)備好的實(shí)驗(yàn)材料制作一個(gè)細(xì)胞結(jié)構(gòu)的模型來(lái)證明你們的想法。 學(xué)生活動(dòng)：教師巡視并指導(dǎo)。 學(xué)生小結(jié)：展示各組的模型并說(shuō)明其想法。其它組同學(xué)給予評(píng)判。 （另外，也可通過(guò)學(xué)生對(duì)植物的葉片或花瓣的色彩引出不同植物細(xì)胞液中物質(zhì)不同這一知識(shí)點(diǎn)。） 教師提示：評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)（材料的選擇，制作的科學(xué)性及語(yǔ)言表述的準(zhǔn)確性等各個(gè)方面） 教師小結(jié)：對(duì)有創(chuàng)意的設(shè)計(jì)要給予鼓勵(lì)；教師最好也能展示自己設(shè)計(jì)的模型（比如用果凍的塑料包裝代表細(xì)胞壁和細(xì)胞膜，用果肉代表細(xì)胞質(zhì)，用一顆豆粒代表細(xì)胞核，用一顆長(zhǎng)粒狀花生代表線粒體） 本課小結(jié)：請(qǐng)學(xué)生自己總結(jié)通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)又有了什么新的收獲。 第3課時(shí)細(xì)胞各部分的功能 一、教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)目標(biāo)：1、細(xì)胞各部分的功能可以掌握。 2、清楚細(xì)胞核在生物遺傳中的重要作用。 能力目標(biāo)：細(xì)胞的每一個(gè)部分都可以熟練的說(shuō)出它的功能，并可以說(shuō)出動(dòng)物細(xì)胞與植物細(xì)胞功能的不一樣。 情感目標(biāo)：通過(guò)對(duì)細(xì)胞各部分的功能的了解，可以認(rèn)識(shí)到大自然的美麗與偉大。 二、教學(xué)準(zhǔn)備 教師準(zhǔn)備：細(xì)胞各部分結(jié)構(gòu)的功能課件或示意圖及克隆羊“多莉”誕生過(guò)程的CAI課件（或示意圖）。 學(xué)生準(zhǔn)備：課余時(shí)間了解細(xì)胞各部分功能的相關(guān)知識(shí)，以及收集克隆羊多利的資料。 三、教學(xué)過(guò)程 復(fù)習(xí)導(dǎo)入：請(qǐng)同學(xué)們回憶上節(jié)課的內(nèi)容；動(dòng)植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)何特點(diǎn)？請(qǐng)一名同學(xué)在黑板上繪制植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)模式圖。 學(xué)生回答：（略） 教師評(píng)價(jià)：指出對(duì)錯(cuò)。 教師設(shè)疑：同學(xué)們，對(duì)于細(xì)胞的知識(shí)，你還想知道哪些問(wèn)題呢？ 學(xué)生回答：可能有很多疑問(wèn) 教師引導(dǎo)：同學(xué)們的知識(shí)面很廣，也很善于思考問(wèn)題。同學(xué)們所提的問(wèn)題都和一個(gè)關(guān)鍵的核心問(wèn)題“細(xì)胞各部分的功能”這個(gè)知識(shí)有關(guān)，這節(jié)課我們就來(lái)探討這個(gè)問(wèn)題。 教師板書(shū)：細(xì)胞各部分的功能 教師引導(dǎo)：同學(xué)們對(duì)于“工廠”一定不陌生，你能說(shuō)說(shuō)一家工廠要想有秩序的開(kāi)展工作，生產(chǎn)出合格的產(chǎn)品要具備哪些條件嗎？21教育網(wǎng) 學(xué)生發(fā)言：各抒已見(jiàn)，氣氛活躍。 教師引導(dǎo)：其實(shí)細(xì)胞就像一座“工廠”，細(xì)胞的各部分結(jié)構(gòu)各司其責(zé)，分工合作，使這個(gè)工廠具有很高的效率。下面請(qǐng)同學(xué)們一起走進(jìn)這座特殊的工廠，看看細(xì)胞各部分的結(jié)構(gòu)都在發(fā)揮著什么重要的作用？21cnjy 教師提問(wèn)：首先看看細(xì)胞壁，它位于植物細(xì)胞最外面，它可能執(zhí)行著什么功能呢？請(qǐng)同學(xué)們大膽的猜測(cè)。 學(xué)生回答：保護(hù)與支持。 教師板書(shū)：支持與保護(hù)（在學(xué)生所繪制的板圖基礎(chǔ)上板書(shū)） 教師設(shè)疑：下面仔細(xì)觀察播放的動(dòng)畫(huà)，看看其它結(jié)構(gòu)又執(zhí)行看什么功能？ 學(xué)生討論：逐一進(jìn)行描述。（如：學(xué)生可以容易地看出細(xì)胞膜好像是細(xì)胞的衛(wèi)士一樣，對(duì)于出入細(xì)胞的物質(zhì)要進(jìn)行檢查）【來(lái)源：21世紀(jì)教育網(wǎng)】 教師講授：描述的非常準(zhǔn)確，請(qǐng)同學(xué)們分析這樣一種生物現(xiàn)象：一種淡水藻的細(xì)胞，體內(nèi)鉀的含量比周?chē)械暮浟扛哌_(dá)1000萬(wàn)倍，可它仍能從水中吸收鉀而對(duì)于水中其它物質(zhì)的吸收量卻沒(méi)有表現(xiàn)出這相樣的特點(diǎn)，這說(shuō)明細(xì)胞膜對(duì)于物質(zhì)的控制作用具有什么特點(diǎn)呢？ （小結(jié)不可忽視，一是幫助學(xué)生對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容加以歸納和總結(jié)，二是使每一個(gè)同學(xué)都體會(huì)到成就感。鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出問(wèn)題，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究過(guò)程中的提出問(wèn)題這一環(huán)節(jié)的科學(xué)訓(xùn)練。如果受條件所限，也可展示細(xì)胞結(jié)構(gòu)示意圖。）21世紀(jì)*教育網(wǎng) 學(xué)生回答：有用的物質(zhì)可以進(jìn)入細(xì)胞，對(duì)細(xì)胞不利的物質(zhì)則不允許進(jìn)入，它具有選擇性和主動(dòng)性。 教師板書(shū)：控制物質(zhì)的出入（具有選擇性和主動(dòng)性，仍然在板圖上板書(shū)） 教師設(shè)疑：線粒體及時(shí)綠體的功能又如何呢？ 學(xué)生回答：描述其各自的功能。 教師點(diǎn)撥：線粒體是“動(dòng)力工廠”，葉綠體是“物質(zhì)轉(zhuǎn)變工廠” 教師板書(shū)：提供能量；物質(zhì)轉(zhuǎn)化的場(chǎng)所；（在板圖上板書(shū)） 教師設(shè)疑：那么細(xì)胞質(zhì)又是如何工作的呢？請(qǐng)同學(xué)們觀察這張裝片，看看細(xì)胞質(zhì)有何特點(diǎn)？ 教師活動(dòng)：將課前準(zhǔn)備好的黑藻細(xì)胞質(zhì)流動(dòng)裝片放在講臺(tái)上，請(qǐng)學(xué)生輪流觀察。 學(xué)生回答：細(xì)胞質(zhì)是流動(dòng)的。 教師提問(wèn)：這種流動(dòng)有什么用處呢？ 學(xué)生回答：加快物質(zhì)交換。 教師設(shè)疑：同學(xué)們的回答很準(zhǔn)確。那么細(xì)胞這座“工廠”里什么結(jié)構(gòu)承擔(dān)著“總指揮”的作用呢？ 學(xué)生回答：細(xì)胞核。 教師引導(dǎo)：細(xì)胞核如何控制這座大工廠？先讓我們了解一下細(xì)胞核的主要功能吧。同學(xué)們一定知道，克隆羊“多莉”吧 你一定想知道它的身世吧。請(qǐng)同學(xué)們觀看影片“小多莉的誕 生”。請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察，多莉像哪一只羊呢？幫它找到真正意義上的“母親”及生它的“母親”。 學(xué)生討論：興趣很濃。 教師設(shè)疑：“多莉”像那只提供細(xì)胞核的母羊，這個(gè)現(xiàn)象說(shuō)明細(xì)胞核具有什么功能呢？ 教師講授：細(xì)胞核中具有遺傳物質(zhì)，上面攜帶著遺傳信息，細(xì)胞核以它特有的方式把這個(gè)信息傳達(dá)到細(xì)胞質(zhì)中，就像是它發(fā)出的命令，使得細(xì)胞中其它的結(jié)構(gòu)能夠按照它的指令去工作，從而使細(xì)胞體現(xiàn)出高度的統(tǒng)一性和有序性。21世紀(jì)教育網(wǎng)版權(quán)所有 教師板書(shū)：含有遺傳物質(zhì)，能傳遞遺傳信息。 教師引導(dǎo)：同學(xué)們，我們知道科學(xué)家們?cè)诟闱辶艘豁?xiàng)科學(xué)時(shí)，總能利用所掌握的知識(shí)為人類(lèi)服務(wù)，相信同學(xué)們一定知道雷達(dá)的發(fā)明是受了什么啟發(fā)，超聲波的運(yùn)用又是受了啟發(fā)呢？ 條件允許的情況下，做到每一小組的同學(xué)都能觀察到裝片。課件也可由示意圖替代。 學(xué)生回答：（略） 教師引導(dǎo)：如果你是一們科學(xué)家，你知道了細(xì)胞各部分的結(jié)構(gòu)后，有了造福于人類(lèi)社會(huì)的偉大目標(biāo)，這部分知識(shí)對(duì)你有何啟發(fā)呢？21cnjy.com 學(xué)生發(fā)言：氣氛熱烈。 教師小結(jié)：展示海水淡化、污水處理、克隆牛等相關(guān)的圖文并茂的資料。 本課結(jié)語(yǔ)：細(xì)胞各部分的結(jié)構(gòu)的功能是十分復(fù)雜的，本節(jié)課我們只是對(duì)他們的功能做了初步的了解，還有很多的奧妙等著我們?nèi)ヌ剿鳌１菊n的“試試看”就是一個(gè)極富挑戰(zhàn)性的題目，請(qǐng)同學(xué)們利用業(yè)余時(shí)間，通過(guò)查閱資料及小組成員的協(xié)作共同完成這個(gè)課題的研究。 第4課時(shí) 細(xì)胞的分裂和生長(zhǎng) 一、教學(xué)目標(biāo) 學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、嘗試邊畫(huà)圖邊描述細(xì)胞分裂的基本過(guò)程；描述動(dòng)、植物細(xì)胞的分裂過(guò)程；描述細(xì)胞分裂過(guò)程中染色體的變化。 2、理解生物體生長(zhǎng)現(xiàn)象是細(xì)胞分裂和生長(zhǎng)的結(jié)果。 能力目標(biāo)：1、培養(yǎng)學(xué)生利用各種資源學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力 2、培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、總結(jié)、與人合作、探究的能力。 情感目標(biāo)：1、體驗(yàn)?zāi)M探究過(guò)程以及了解科學(xué)方法在科學(xué)研究中的作用。 2、引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立生命價(jià)值觀。 二、教學(xué)準(zhǔn)備： 教師準(zhǔn)備：制作洋蔥表皮細(xì)胞臨時(shí)裝片所需的各種器具及細(xì)胞分裂的課件或示意圖；大球和小球各一個(gè)。 學(xué)生準(zhǔn)備：測(cè)量球體表面積和體積所需的測(cè)量工具。 三、教學(xué)過(guò)程 教師引言：古詩(shī)云：“春種一粒粟，秋收萬(wàn)顆子?！蹦阒肋@描述的是什么樣的自然現(xiàn)象嗎？ 學(xué)生回答：生物體為由小到大的生長(zhǎng)現(xiàn)象 教師設(shè)疑：那么生物為什么會(huì)由小變大嗎？先讓我們做一組實(shí)驗(yàn)。取洋蔥鱗片葉上生長(zhǎng)狀態(tài)不同的三處表皮，制作一個(gè)組合的臨時(shí)裝片，在顯微鏡下觀察三處細(xì)胞有何不同？21 學(xué)生活動(dòng)：教師指導(dǎo)。 學(xué)生回答：大小不同，細(xì)胞內(nèi)部液泡體積和數(shù)目不同。 教師提問(wèn)：這說(shuō)明什么問(wèn)題呢？ 學(xué)生回答：細(xì)胞可以由小到大顯示著生長(zhǎng)。 教師板書(shū)：細(xì)胞生長(zhǎng)（液泡由多而小變化到一個(gè)大的中央液泡） 教師提問(wèn)：細(xì)胞的生長(zhǎng)需要條件嗎？同學(xué)們想一想我們自身從小長(zhǎng)到大，需要什么外在的條件？ 學(xué)生回答：最重要的是食量的增加，因?yàn)樾枰獱I(yíng)養(yǎng)物質(zhì)。 教師引導(dǎo)：是的，細(xì)胞在生長(zhǎng)的過(guò)程中必須攝取養(yǎng)料，而物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞要通過(guò)細(xì)胞膜，所以細(xì)胞的表面積的大小對(duì)于細(xì)胞在生長(zhǎng)過(guò)程吸取養(yǎng)料就顯得很重要了。下面請(qǐng)我共同們做一個(gè)簡(jiǎn)單的測(cè)量工作?？纯蠢蠋熓种械倪@個(gè)大球和小球的體積和表面積的比有何特點(diǎn)？21世紀(jì)教育網(wǎng)版權(quán)所有 師生活動(dòng)：測(cè)量籃球和皮球的表面積和體積的比，得出結(jié)論：體積越大，表面積相對(duì)越小。 （觀察是個(gè)難點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生找到三處表皮細(xì)胞的根本差別。） 教師點(diǎn)撥：這個(gè)測(cè)量的結(jié)果對(duì)同學(xué)們有何啟示？ 學(xué)生回答：細(xì)胞不能無(wú)限生長(zhǎng)，因?yàn)榈揭欢ǔ潭绕漯B(yǎng)料供應(yīng)不足以滿(mǎn)足其生長(zhǎng)的需求。 教師設(shè)疑：既然細(xì)胞不能無(wú)限生長(zhǎng)，而生物體又能不斷的顯示著生長(zhǎng)，這可能是什么原因呢？ 學(xué)生回答：細(xì)胞數(shù)目的增多也會(huì)引起生長(zhǎng)。 教師講授：同學(xué)們的分析很有道理。這個(gè)生理過(guò)程我們稱(chēng)之為細(xì)胞分裂。 教師板書(shū)：細(xì)胞的分裂 教師引導(dǎo)：下面請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位，參看大屏幕上的“探究提綱”閱讀教材“探究竟”中的第一部分及“知識(shí)鏈”中的內(nèi)容，回答提綱中的有關(guān)問(wèn)題。 教師活動(dòng)：大屏幕展示探究提綱，同時(shí)提出學(xué)習(xí)要求。提綱如下： １、你能試著邊繪圖邊描述出細(xì)胞分裂的過(guò)程嗎？ ２、細(xì)胞分裂過(guò)程中染色體變化的結(jié)果如何？ ３、小結(jié)生物體是如何長(zhǎng)大的？ 教師指導(dǎo)：看學(xué)生基本預(yù)習(xí)完之后，與學(xué)生一起探討。 教師提問(wèn)：提綱中的幾個(gè)問(wèn)題。 教師活動(dòng)：展示細(xì)胞分裂過(guò)程的示意圖。 學(xué)生回答：細(xì)胞核先分裂，細(xì)胞質(zhì)一分為二，一個(gè)細(xì)胞變成二個(gè)細(xì)胞。 教師講授：細(xì)胞核中的染色體在分裂前后保持?jǐn)?shù)目的穩(wěn)定。這有什么意義呢？ 學(xué)生回答：數(shù)目穩(wěn)定才能保證生物體不發(fā)生改變，因?yàn)樗纳厦鏀y帶著遺傳物質(zhì)。 教師板書(shū)：遺傳物質(zhì)平均分配到兩個(gè)子細(xì)胞中去。 教師講授：下面請(qǐng)同學(xué)們觀看細(xì)胞分裂的動(dòng)畫(huà)?；卮稹敖?jīng)過(guò)細(xì)胞分裂后細(xì)胞會(huì)不會(huì)變得越來(lái)越小了？ 學(xué)生回答：不會(huì)，因?yàn)榧?xì)胞還有生長(zhǎng)的現(xiàn)象。 教師提問(wèn)：現(xiàn)在你能總結(jié)一下，生物體為什么能長(zhǎng)大嗎？ 學(xué)生回答：因?yàn)闃?gòu)成生物體的細(xì)胞能生長(zhǎng)和分裂。 教師評(píng)價(jià)：好極了，同學(xué)考慮問(wèn)題越來(lái)越全面了。21教育網(wǎng) 教師引導(dǎo)：請(qǐng)同學(xué)們閱讀課本“開(kāi)眼界”部分，你有什么體會(huì)？ 學(xué)生回答：各抒己見(jiàn)。 教師小議：有關(guān)癌細(xì)胞的特點(diǎn)及癌癥治療和預(yù)防的有關(guān)知識(shí)。 （指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作與探究，用集體的智慧來(lái)完成目標(biāo)。同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生把疑難問(wèn)題記錄下來(lái)，以便重點(diǎn)解決。最好制作有動(dòng)畫(huà)效果的課件，以利于學(xué)生理解分裂的動(dòng)態(tài)過(guò)程，連續(xù)播放二至三遍，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)過(guò)程。和生活實(shí)際相聯(lián)系，提高學(xué)習(xí)興趣。）21cnjy.com 本課結(jié)語(yǔ)：細(xì)胞生物學(xué)前景廣闊，希望不久的將來(lái)，能夠看到同學(xué)們?cè)诖祟I(lǐng)域內(nèi)有所建樹(shù)。 2.2細(xì)胞分化形成組織 一、教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)性目標(biāo) 概述生物體的各種組織是由細(xì)胞分裂、分化形成的；識(shí)別植物的幾種主要組織；識(shí)別人體的幾種基本組織。 技能性目標(biāo) 模仿制作菠菜葉各組織的臨時(shí)裝片；使用顯微鏡觀察生物各組織的臨時(shí)裝片。 情感性目標(biāo) 養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度；關(guān)注細(xì)胞生物學(xué)的發(fā)展以及對(duì)人類(lèi)生活的影響。 二、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn) 重點(diǎn)：細(xì)胞分化、組織形成 難點(diǎn)：人體和動(dòng)物的四大基本組織的細(xì)胞特征、功能及功能與結(jié)構(gòu)的相互適應(yīng) 三、課時(shí)安排：1課時(shí) 四、教具準(zhǔn)備 教師準(zhǔn)備：多媒體課件， 葉片的橫切面永久切片；人體四種基本組織的永久裝片，顯微鏡等。 五、教學(xué)過(guò)程 （一）情境導(dǎo)入 教師：播放一個(gè)細(xì)胞分裂逐漸形成一個(gè)小男孩的動(dòng)畫(huà)。細(xì)胞是怎么樣構(gòu)成生物體的呢？ （二）新授過(guò)程 教師：組織學(xué)生利用顯微鏡觀察葉片橫切面的永久切片，觀察表皮細(xì)胞、葉肉細(xì)胞核葉脈細(xì)胞的不同。 學(xué)生：觀察切片，區(qū)別細(xì)胞的不同。 教師：展示圖片，講述細(xì)胞分化的概念，組織的概念。 學(xué)生：識(shí)記背誦、 教師：出示圖片，講述植物的幾種主要組織。 學(xué)生：識(shí)別不同的植物組織。 教師：出示表格，學(xué)生填寫(xiě)不同組織分布、細(xì)胞特點(diǎn)及組織功能。引導(dǎo)學(xué)生形成生物體的結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀點(diǎn)。21世紀(jì)教育網(wǎng)版權(quán)所有 學(xué)生：填寫(xiě)表格，完成比較。 教師：動(dòng)物體的組織有哪些呢？它們具有哪些特點(diǎn)和功能呢？ 指導(dǎo)學(xué)生利用顯微鏡觀察動(dòng)物組織。 學(xué)生：利用顯微鏡觀察區(qū)分動(dòng)物的四種基本組織永久裝片。 教師：出示表格，引導(dǎo)學(xué)生比較動(dòng)物的四種基本組織。 學(xué)生：完成表格。 教師承轉(zhuǎn)：目前，生物技術(shù)正在世界突飛猛進(jìn)地發(fā)展，作為生物技術(shù)有力手段的組織培養(yǎng)也日益受到重視，你聽(tīng)說(shuō)過(guò)組織培養(yǎng)技術(shù)的應(yīng)用嗎？ 21教育網(wǎng) 學(xué)生：閱讀教材，了解組織培養(yǎng)的依據(jù)及應(yīng)用。 教師：補(bǔ)充資料，開(kāi)拓學(xué)生視野。 （三）課堂小結(jié) 學(xué)生：暢談收獲，構(gòu)建知識(shí)體系。 教師：指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)概括，盡可能擴(kuò)大學(xué)生的參與度。 （四）達(dá)標(biāo)訓(xùn)練 教師：通過(guò)多媒體出示達(dá)標(biāo)練習(xí)。 學(xué)生：獨(dú)立完成練習(xí) 教師：反饋、釋疑 六、板書(shū)設(shè)計(jì) 第二節(jié) 細(xì)胞分化形成組織 一、細(xì)胞分化 1、概念 2、組織 二、植物組織 三、動(dòng)物組織 四、植物細(xì)胞的全能性 2.3多細(xì)胞生物體 教學(xué)目標(biāo) 1.知識(shí)性目標(biāo) 描述綠色開(kāi)花植物體、人體的結(jié)構(gòu)層次。 2.技能性目標(biāo) 通過(guò)觀察和實(shí)驗(yàn)，提高觀察能力、思維能力、實(shí)驗(yàn)操作能力及自主學(xué)習(xí)的能力。 3.情感性目標(biāo) 通過(guò)了解植物體和人體的構(gòu)成，認(rèn)識(shí)事物的局部與整體的辯證統(tǒng)一關(guān)系，初步形成生物體是統(tǒng)一整體的生物學(xué)觀點(diǎn)。 課時(shí)安排：本節(jié)教學(xué)需1課時(shí) 教學(xué)準(zhǔn)備 教師：①有花有果的番茄植株的課件（一盆花卉或一株完整的植物體）。 ②顯微鏡、根尖縱切面的永久裝片。 ③從微觀到宏觀動(dòng)態(tài)展示人體結(jié)構(gòu)層次的課件。 ④音樂(lè)片段：《命運(yùn)交響曲》 學(xué)生：教材、筆記本。 教學(xué)過(guò)程 教師提問(wèn)：一座座高樓是由一塊塊磚石砌成的，一棵棵大樹(shù)是由什么組成的呢？ 學(xué)生回答：細(xì)胞。 教師導(dǎo)入：那么，細(xì)胞是怎樣構(gòu)建這座“生命大廈”的？是不是許許多多的細(xì)胞堆砌在一起就形成了一個(gè)完整的生物體呢？今天讓我們共同努力來(lái)探究一下多細(xì)胞生物體的奧秘。 學(xué)生狀態(tài)：產(chǎn)生對(duì)新知識(shí)的渴望。 教師板書(shū)：多細(xì)胞生物體 教師引導(dǎo)：利用多媒體展示有花有果的番茄，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察，然后說(shuō)出它由哪幾部分組成？學(xué)生活動(dòng)：觀察、回答。 教師設(shè)疑：結(jié)合“小詞典”和已學(xué)知識(shí)，小組討論：番茄果實(shí)是組織還是器官，為什么？ 學(xué)生活動(dòng)：自學(xué)、討論、分析、歸納總結(jié)。 學(xué)生總結(jié)：番茄果皮在最外面，屬于保護(hù)組織，果肉在內(nèi)部、貯藏養(yǎng)分，屬于營(yíng)養(yǎng)組織，它們由外到內(nèi)按順序排列在一起，所以說(shuō)番茄果實(shí)應(yīng)屬于器官。21世紀(jì)*教育網(wǎng) 教師引導(dǎo)：同學(xué)們利用顯微鏡仔細(xì)觀察植物根尖的縱切面，根據(jù)觀察結(jié)果，分析根是組織還是器官？ 學(xué)生實(shí)驗(yàn)：觀察、分析、推理。 學(xué)生總結(jié)：根是由保護(hù)組織、分生組織及輸導(dǎo)組織按照一定的次序聯(lián)合起來(lái)，行使吸收水分和養(yǎng)料及固著作用的結(jié)構(gòu)，所以根屬于器官。 教師提問(wèn)：通過(guò)以上分析，我們可以推理得出一株完整的綠色開(kāi)花植物有哪些器官組成？ 學(xué)生回答：略。 教師引導(dǎo)：通過(guò)上節(jié)及本節(jié)所學(xué)知識(shí)，在筆記本上總結(jié)。 學(xué)生：思考、總結(jié)。 （引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際、提出問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。此時(shí)，學(xué)生可能會(huì)問(wèn)：有沒(méi)有單細(xì)胞生物體？教師可趁機(jī)說(shuō)：這正是我們下節(jié)課要探究的問(wèn)題。條件較差的學(xué)?？衫脪靾D或提前制作的各部分盡可能齊全的草本植物標(biāo)本。認(rèn)真傾聽(tīng)，給予肯定性評(píng)價(jià)。參與小組討論，注意及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，等學(xué)生基本討論完后，引導(dǎo)學(xué)生一起探討、交流。談到的“一定的次序”和“一定的特殊功能”有些抽象，比較費(fèi)解，因此要稍加解釋。） 教師利用大屏幕展示結(jié)果，師生共評(píng)。 教師板書(shū)：植物體的結(jié)構(gòu)層次 教師講授：植物的根、莖、葉與營(yíng)養(yǎng)有關(guān)，是營(yíng)養(yǎng)器官； 花、果實(shí)和種子與繁殖后代有關(guān)，所以是生殖器官。 請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，小組討論：植物體在生長(zhǎng)過(guò)程中，營(yíng)養(yǎng)器官和生殖器官的生長(zhǎng)是各自獨(dú)立進(jìn)行、 互不聯(lián)系嗎？請(qǐng)舉例說(shuō)明。 學(xué)生活動(dòng)：討論、談?wù)J識(shí)，舉例。 學(xué)生總結(jié)：略。 教師評(píng)價(jià)：你總結(jié)的很好！植物體的營(yíng)養(yǎng)器官和生殖器官的生長(zhǎng)是相互影