漢語國際教育專業(yè)導(dǎo)論學(xué)習(xí)心得體會

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漢語國際教育專業(yè)導(dǎo)論學(xué)習(xí)心得體會 摘要：對外漢語教學(xué)是語言教學(xué)的一種，是針對外國人把漢語作為第二語言的語言教學(xué)。 對外漢語教學(xué)是一門獨立的學(xué)科，一門綜合性、邊緣性學(xué)科，一門理論性和實踐性相結(jié)合的學(xué)科。 漢語教學(xué)逐步被不少國家納入其主流教育體系中。漢語正逐漸被越來越多的人認識和選擇。 2010版《國際漢語教師標準》：漢語教學(xué)基礎(chǔ)、漢語教學(xué)方法、教學(xué)組織與課堂管理、中華文化與跨文化交際、職業(yè)道德與專業(yè)發(fā)展。 對外漢語有別于普通的國內(nèi)的漢語教學(xué)，是針對外國人的漢語教育，因此不可避免地會遇到諸多問題。作為一名估計漢語教師，必須具備應(yīng)對和處理這些問題的能力，才能進行正常有效的教學(xué)。 大學(xué)畢業(yè)后基本上有三種就業(yè)選擇：應(yīng)聘國內(nèi)外中小學(xué)或國際學(xué)校的教師，政府機構(gòu)或事業(yè)單位、企業(yè)的涉外方面的文秘等；報名擔(dān)任國家漢辦外派的國際漢語教師志愿者；繼續(xù)攻讀碩士博士學(xué)位。然而不管是怎樣的就業(yè)道路，都需要我們在大學(xué)四年中堅持學(xué)習(xí)、充實和提高自己，培養(yǎng)自己的專業(yè)能力與素養(yǎng)。 關(guān)鍵詞：學(xué)科性質(zhì)；學(xué)科特點；發(fā)展；專業(yè)能力與素養(yǎng)；就業(yè)前景 0引言 作為一名漢語國際教育（對外漢語）專業(yè)的大一新生，我對這門學(xué)科有著憧憬、好奇和困惑。為了滿足和我有著相似心情的諸多新生的需要，學(xué)校特意為我們安排了五周的對外漢語導(dǎo)論課，讓我們對本專業(yè)有更全面、更深入、更具體的了解。經(jīng)過五周的學(xué)習(xí)，我對漢語國際教育這門學(xué)科有了進一步的認識，也收獲了一些心得。 1對外漢語教學(xué)的性質(zhì)和特點 1.1.學(xué)科性質(zhì) 在中國，對外漢語教學(xué)經(jīng)過六十年的發(fā)展，從語言學(xué)的一門分支學(xué)科，正在逐步發(fā)展成為一門獨立的、新型的學(xué)科。 邢福義先生在2000年從語言學(xué)的特性出發(fā)，對對外漢語的學(xué)科屬性提出了真知灼見：作為一門學(xué)科，對外漢語教學(xué)具有兩屬性、三要素，即，學(xué)科以漢語為本，以對外教學(xué)為用。“漢語”是學(xué)科的本體屬性，是學(xué)科構(gòu)成的第一要素?！皩ν饨虒W(xué)”是學(xué)科的應(yīng)用屬性，“對外”是學(xué)科構(gòu)成的第二要素，“教學(xué)”是學(xué)科構(gòu)成的第三要素。兩屬性、三要素的相互制約，形成學(xué)科的內(nèi)在機制，編制成學(xué)科的自身系統(tǒng)。 簡言之，對外漢語教學(xué)是語言教學(xué)的一種，是針對外國人把漢語作為第二語言的語言教學(xué)。這是對外漢語教學(xué)學(xué)科的本質(zhì)屬性。 1.2學(xué)科特點 1.2.1對外漢語教學(xué)是一門獨立的學(xué)科 經(jīng)過六十年的發(fā)展，對外漢語教學(xué)今天已發(fā)展成為一門新型學(xué)科，著名語言學(xué)家北京大學(xué)教授陸儉明先生也充分肯定了對外漢語教學(xué)學(xué)科地位，他說：“對外漢語教學(xué)已逐漸作為應(yīng)用語言學(xué)的一個分支，成為一門獨立的學(xué)科。所謂獨立，并非指對外漢語教學(xué)可以脫離其他相關(guān)學(xué)科而獨自存在，而是強調(diào)對外漢語教學(xué)作為一門新型專門學(xué)科的不可替代性和自主性，它的學(xué)科資格和地位應(yīng)當(dāng)?shù)玫匠姓J和重視?！? 1.2.2對外漢語是一門綜合性、邊緣性學(xué)科 其綜合性與邊緣性表現(xiàn)為：對外漢語教學(xué)要有其特特定的教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及研究領(lǐng)域，既有別于對中國學(xué)生的語文教學(xué)，又不同于外國學(xué)生所選學(xué)的其他外語教學(xué)。它離不開漢語語言學(xué)本體，又要遵循第二語言教學(xué)的規(guī)律。 對外漢語教學(xué)理論既要以語言學(xué)、語言教學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、社會學(xué)、文化學(xué)為理論基礎(chǔ)，但又不是簡單地把這些學(xué)科匯總到一起，而是以語言教學(xué)為根本目的，科學(xué)地、有選擇地吸收各個學(xué)科的研究成果，用來構(gòu)建具有個性的獨立的學(xué)科理論和學(xué)科體系。 1.2.3對外漢語教學(xué)是一門理論性和實踐性相結(jié)合的學(xué)科 作為一門學(xué)科，必須具有系統(tǒng)的理論基礎(chǔ)，即理論性；但對外漢語教學(xué)畢竟又是一種語言教學(xué)活動，其根本目的是培養(yǎng)語言能力和語言運用能力。能力的培養(yǎng)依靠理論的講述是無法獲得的，必須注重操練，即實踐性。因此，對外漢語教學(xué)的教學(xué)活動是以各項技能的特點分課型教學(xué)的，針對不同課型、不同培養(yǎng)目的，采用相應(yīng)的教學(xué)方式，通過實踐使技能熟巧。 2對外漢語教學(xué)的發(fā)展 追溯對外漢語教學(xué)的歷史，早在兩千五、六百年前，周末《周禮》及秦漢之初的《禮記》中所提到的“通譯”已見端倪。而外國人或外族人真正大批到中國學(xué)習(xí)漢語，則始于漢代，盛于唐代，明清也出現(xiàn)過熱潮。但不管何時、何地，在中華人民共和國成立之前，對外國人的漢語教學(xué)始終沒有成為一項專門的事業(yè)和一種專門的學(xué)問。如果以1950年7月清華大學(xué)正式成立“東歐交換生中國語文進修班”作為新中國對外漢語教學(xué)事業(yè)的開端，我國對外漢語教學(xué)已經(jīng)走過了半個多世紀的歷程。 2.1前三十年的發(fā)展 50年代初至60年代初，我國成立了專門的教學(xué)機構(gòu)，初步建立了預(yù)備教育體系。但此時教學(xué)類型單一，主要是漢語預(yù)備教育，且教學(xué)規(guī)模較小。60年代以后，對外漢語教學(xué)的規(guī)模不斷擴大，盡管文革時期發(fā)展一度陷入停滯，但伴隨著文革結(jié)束，我國綜合國力和國際地位的提高，學(xué)習(xí)漢語的學(xué)生數(shù)量也有了明顯的增加。 2.2改革開放后三十年的發(fā)展 改革開放后三十年，特別是近十年，對外漢語教學(xué)進入蓬勃發(fā)展階段。不僅建立了國家專門的領(lǐng)導(dǎo)管理機構(gòu)，擁有了較為完善的教學(xué)體制，從預(yù)備教育發(fā)展成了學(xué)歷教育，還發(fā)展了非學(xué)歷教育的類型，研制并推行了漢語水平考試。 2.2.1HSK考試 目前，漢語水平考試HSK已躋身世界上類似英語“托福”考試的最重要的第二語言或外語水平測試之一，并成為世界上最權(quán)威、影響最大的漢語水平測試。截止2008年，HSK國內(nèi)考點已有73個，海外考點100多個。HSK的推向世界，其意義已經(jīng)遠遠超出考試本身，從一個側(cè)面讓人感受到對外漢語教學(xué)是國家和民族的事業(yè)。 2.2.2漢語熱 漢語教學(xué)逐步被不少國家納入其主流教育體系中。如，美國、加拿大、日本、韓國、泰國、澳大利亞等國已經(jīng)先后將漢語列為大學(xué)入學(xué)考試的外語科目之一。近幾年，“漢語熱”一詞曾頻繁地見諸報端，這一定程度上反映了漢語在世界范圍內(nèi)的推廣，但“熱”也僅僅只是縱向比較，如果橫向比較，漢語教學(xué)就遠不及英語、法語、德語、西班牙語、日語等外語或第二語言教學(xué)了。 據(jù)統(tǒng)計，國外學(xué)生選修漢語仍占少數(shù)。盡管如此，美國大學(xué)中選修中文的人數(shù)是所有外語學(xué)生人數(shù)中增長幅度最大的，在法國，從1991到1998年，開設(shè)漢語的高校、中小學(xué)數(shù)量也是成倍增長。從這個意義上說，漢語正逐漸被越來越多的人認識和選擇。 3我對漢語國際教育的進一步認識 當(dāng)初選擇漢語國際教育專業(yè)只是憑著自己模糊而主觀的想法，認為這個專業(yè)既能培養(yǎng)自身的語言和文化素養(yǎng)，又能將漢語甚至中華文化傳播給世界。這樣的想法現(xiàn)在想來顯然過于膚淺和稚嫩，真正的對外漢語的內(nèi)涵遠不止這些，而成為一名真正合格的國際漢語教師更是需要很高的專業(yè)素養(yǎng)與能力。 3.1國際漢語教師標準 專業(yè)導(dǎo)論的第一講，錢玉蓮教授就向我們講授了國際漢語教師標準及專業(yè)培養(yǎng)方案。2007版的《標準》列出了10項要求，描繪了一個理想的國際漢語教師的專業(yè)素養(yǎng)，然而這樣理想化的標準目前很難實現(xiàn)，因此2010版《標準》提出了更為基礎(chǔ)可行的要求：漢語教學(xué)基礎(chǔ)、漢語教學(xué)方法、教學(xué)組織與課堂管理、中華文化與跨文化交際、職業(yè)道德與專業(yè)發(fā)展。對比這些要求，我還有很多需要學(xué)習(xí)和提高。 3.2對外漢語教學(xué)過程中的問題 由于對外漢語有別于普通的國內(nèi)的漢語教學(xué)，是針對外國人的漢語教育，因此不可避免地會遇到諸多問題。作為一名估計漢語教師，必須具備應(yīng)對和處理這些問題的能力，才能進行正常有效的教學(xué)。 3.2.1文化差異引起的誤會隔閡 這一問題在跨文化交際中時常出現(xiàn)，幾位老師在授課過程中也多次提到過。比如一些外國學(xué)生對中國的政治現(xiàn)狀或社會現(xiàn)狀缺乏客觀真實的了解而產(chǎn)生誤解甚至偏見，或是對中國的一些社會現(xiàn)象不滿，就因此否定了整個中國的社會現(xiàn)狀，進而對漢語學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡。遇到類似的情況，我們不應(yīng)該以偏激的情緒去辯護，而應(yīng)該保持冷靜和客觀。首先要做到的是不因為這樣的問題而影響課堂秩序，盡可能地將那些非原則性的問題留到課后單獨交流。只有站在客觀的角度對問題加以解釋，對情緒加以疏導(dǎo)，才能讓外國學(xué)生有一個較為正確的認識和學(xué)習(xí)心態(tài)。 3.2.2語言背景造成的學(xué)習(xí)困難 我們本身的語言環(huán)境是漢語，因此很多我們認為很自然的說法或用法、很簡單的發(fā)音或語調(diào)對于初學(xué)漢語的外國人來說都可能是很大的困難。這就要求我們首先掌握系統(tǒng)的理論的語言知識，真正深入地認識自己的母語，然后深入淺出地，選擇合適的方法進行教學(xué)。要注意增添教學(xué)的趣味性，而不是以中國傳統(tǒng)的應(yīng)試教育方式，讓外國學(xué)生覺得漢語艱深復(fù)雜從而喪失信心。 3.3漢語國際教育專業(yè)的就業(yè)前景 總體來說，漢語國際教育專業(yè)的就業(yè)方向還是較廣的。如：應(yīng)聘國內(nèi)外中小學(xué)或國際學(xué)校的教師，政府機構(gòu)或事業(yè)單位、企業(yè)的涉外方面的文秘等。由于我們在南京師范大學(xué)接受的是2+2的培養(yǎng)計劃，我們在英語方面較其他一些大學(xué)該專業(yè)的同學(xué)更有優(yōu)勢。 除了畢業(yè)后直接就業(yè)，還有兩種選擇。一是報名擔(dān)任國家漢辦外派的國際漢語教師志愿者，到國外教學(xué)，二是繼續(xù)深造，攻讀碩士博士學(xué)位。前者可以實戰(zhàn)演練，在實踐中收獲外教經(jīng)驗，后者可以提高自身的理論研究水平，豐富自己的專業(yè)知識，進而有希望成為學(xué)術(shù)研究型學(xué)者。 然而不管是怎樣的就業(yè)道路，都需要我們在大學(xué)四年中堅持學(xué)習(xí)、充實和提高自己，培養(yǎng)自己的專業(yè)能力與素養(yǎng)。 4結(jié)語 隨著中國經(jīng)濟的迅速發(fā)展，綜合國力的不斷增強，作為中華文化結(jié)晶的漢語，在國際交往中的地位、作用和應(yīng)用價值愈顯重要，國家對漢語國際教育的重視程度也明顯提高。我們應(yīng)當(dāng)抓住這個契機，積極學(xué)習(xí)專業(yè)知識，培養(yǎng)自身文化修養(yǎng)，努力成為“復(fù)合型、應(yīng)用型、創(chuàng)新型、國際化”人才，彌補優(yōu)質(zhì)對外漢語人才的缺失，為漢語的推廣和中國文化的傳播貢獻一份力量。 參考文獻 [1]趙金銘《對外漢語教學(xué)概論》商務(wù)印書館，2007 [2]趙金銘，齊滬楊，范開泰等《對外漢語教學(xué)導(dǎo)論》商務(wù)印書館，2009