2016教育公共基礎知識題

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1 2016 教育公共基礎知識題 一 選 擇 題 1 英 國 教 育 家 斯 賓 塞 的 教 育 代 表 作 是 D A 愛 彌 兒 B 人 的 教 育 C 教 育 漫 話 D 教 育 論 2 教 學 工 作 的 中 心 環(huán) 節(jié) 是 A A 上 課 B 備 課 C 課 堂 練 習 D 學 業(yè) 成 績 的 檢 查 與 評 定 3 澳 大 利 亞 的 教 師 在 向 學 生 講 雪 花 這 一 事 物 時 采 用 觀 看 錄 像 帶 并 向 空 中 拋 灑 大 量 碎 紙 片 以 引 導 學 生 體 會 下 雪 場 景 的 方 式 這 種 直 觀 的 手 段 是 B A 實 物 直 觀 B 模 象 直 觀 C 語 言 直 觀 D 虛 擬 直 觀 4 教 學 與 發(fā) 展 理 論 的 倡 導 者 是 A A 贊 科 夫 B 皮 亞 杰 C 布 魯 納 D 根 舍 因 5 學 校 實 現(xiàn) 德 育 內(nèi) 容 達 到 德 育 目 標 的 基 本 手 段 是 C A 班 主 任 工 作 B 共 青 團 少 先 隊 組 織 的 活 動 C 各 科 教 學 活 動 D 校 會 班 會 周 會 晨 會 時 事 政 策 學 習 6 教 育 的 根 本 任 務 是 C A 傳 授 知 識 B 增 強 技 能 C 教 書 育 人 D 學 會 認 知 7 教 育 要 適 應 人 的 發(fā) 展 的 個 別 差 異 性 做 到 B A 循 序 漸 進 B 因 材 施 教 C 教 學 相 長 D 防 微 杜 漸 8 智 力 可 以 分 解 為 多 種 因 素 下 列 哪 種 因 素 是 智 力 的 核 心 C A 觀 察 力 B 想 像 力 C 思 維 力 D 判 斷 力 9 我 國 目 前 主 要 由 下 列 哪 一 主 體 承 擔 普 及 九 年 義 務 教 育 的 責 任 A A 地 方 B 中 央 C 社 會 力 量 D 學 生 家 長 10 教 學 的 基 本 組 織 形 式 是 D 2 A 個 別 教 學 B 課 外 教 學 C 現(xiàn) 場 教 學 D 課 堂 教 學 11 班 主 任 的 工 作 重 點 和 最 為 經(jīng) 常 的 工 作 是 C A 全 面 了 解 和 研 究 學 生 B 整 合 各 方 面 教 育 影 響 使 其 形 成 正 向 的 合 力 C 對 學 生 進 行 品 德 教 育 D 教 育 學 生 努 力 學 習 12 B 年 頒 布 了 中 華 人 民 共 和 國 義 務 教 育 法 A 1985 B 1986 C 1988 D 1993 二 境 空 題 1 教 育 學 研 究 的 教 育 現(xiàn) 象 主 要 包 括 教 育 的 社 會 現(xiàn) 象 和 認 識 現(xiàn) 象 2 教 學 原 則 對 教 學 活 動 具 有 指 導 性 功 能 3 社 會 主 義 制 度 是 實 現(xiàn) 人 的 全 面 發(fā) 展 的 社 會 條 件 教 育 與 生 產(chǎn) 勞 動 相 結 合 是 培 養(yǎng) 全 面 發(fā) 展 的 人 的 惟 一 途 徑 4 洛 克 在 教 育 漫 話 一 書 中 提 出 了 紳 士 教 育 的 思 想 充 分 體 現(xiàn) 了 他 在 教 育 目 的 論 上 持 個 人 本 位 論 主 張 5 教 育 的 兩 大 基 本 規(guī) 律 是 教 育 與 社 會 發(fā) 展 相 互 制 約 的 規(guī) 律 和 教 育 與 人 的 發(fā) 展 相 互 制 約 的 規(guī) 律 6 一 名 合 格 教 師 應 具 備 的 能 力 結 構 包 括 組 織 教 育 和 教 學 的 能 力 語 言 表 達 能 力 組 織 管 理 能 力 自 我 調 控 能 力 三 解 答 題 1 我 國 社 會 主 義 教 育 目 的 的 基 本 點 是 什 么 參 考 答 案 1 培 養(yǎng) 有 理 想 有 道 德 有 文 化 有 紀 律 的 勞 動 者 和 社 會 主 義 事 業(yè) 的 建 設 者 和 接 班 人 2 使 學 生 德 智 體 等 方 面 全 面 發(fā) 展 3 教 育 與 生 產(chǎn) 勞 動 相 結 合 是 實 現(xiàn) 我 國 教 育 目 的 的 根 本 途 徑 2 課 程 內(nèi) 容 包 括 哪 幾 個 方 面 的 知 識 課 程 內(nèi) 容 的 具 體 表 現(xiàn) 形 式 有 哪 些 3 參 考 答 案 課 程 內(nèi) 容 包 括 關 于 自 然 社 會 和 人 的 發(fā) 展 規(guī) 律 的 基 礎 知 識 關 于 一 般 智 力 技 能 和 操 作 技 能 的 知 識 經(jīng) 驗 關 于 對 待 世 界 和 他 人 的 態(tài) 度 的 知 識 經(jīng) 驗 課 程 內(nèi) 容 的 具 體 表 現(xiàn) 形 式 有 課 程 計 劃 學 科 課 程 標 準 和 教 材 3 簡 述 馬 克 思 主 義 關 于 人 的 全 面 發(fā) 展 學 說 的 主 要 內(nèi) 容 參 考 答 案 1 舊 式 分 工 造 成 了 人 的 片 面 發(fā) 展 2 機 器 大 工 業(yè) 生 產(chǎn) 提 供 了 人 的 全 面 發(fā) 展 的 基 礎 和 可 能 3 社 會 主 義 制 度 是 實 現(xiàn) 人 的 全 面 發(fā) 展 的 社 會 條 件 教 育 與 生 產(chǎn) 勞 動 相 結 合 是 實 現(xiàn) 人 的 全 面 發(fā) 展 的 惟 一 途 徑 四 論 述 題 1 聯(lián) 系 實 際 試 論 教 師 主 導 與 調 動 學 生 積 極 性 相 結 合 的 規(guī) 律 答 案 要 點 1 發(fā) 揮 教 師 的 主 導 作 用 是 學 生 簡 捷 有 效 地 學 習 的 必 要 條 件 2 調 動 學 生 學 習 的 主 動 性 是 教 師 有 效 地 進 行 教 學 的 一 個 重 要 因 素 3 教 師 的 主 導 作 用 與 學 生 的 主 動 性 是 相 互 依 存 的 相 互 統(tǒng) 一 的 4 在 教 學 過 程 中 要 防 止 兩 種 偏 向 2 在 我 國 建 國 后 的 教 學 實 踐 中 曾 出 現(xiàn) 過 學 生 走 出 校 門 學 工 學 農(nóng) 學 軍 等 作 法 認 為 學 生 獲 得 知 識 主 要 借 助 于 他 們 自 身 的 社 會 實 踐 試 從 某 一 教 學 過 程 的 基 本 規(guī) 律 出 發(fā) 對 這 一 作 法 進 行 評 述 答 案 要 點 1 這 一 作 法 違 背 了 間 接 經(jīng) 驗 與 直 接 經(jīng) 驗 相 結 合 的 教 學 過 程 規(guī) 律 2 學 生 在 教 學 過 程 中 的 認 識 具 有 特 殊 性 因 為 學 生 對 客 觀 世 界 的 認 識 主 要 是 在 教 師 指 導 下 通 過 接 受 間 接 經(jīng) 驗 來 實 現(xiàn) 的 借 助 間 接 經(jīng) 驗 認 識 世 界 是 認 識 上 的 捷 徑 3 強 調 學 生 學 習 書 本 知 識 絕 不 是 說 學 生 不 需 要 直 接 經(jīng) 驗 直 接 經(jīng) 驗 不 僅 是 學 生 獲 得 間 接 經(jīng) 驗 的 途 徑 之 一 而 且 在 學 生 獲 取 間 接 經(jīng) 驗 中 具 有 重 大 作 用 直 接 經(jīng) 驗 是 掌 握 間 接 經(jīng) 驗 的 認 識 基 礎 4 4 在 教 學 過 程 中 既 不 應 只 強 調 直 接 經(jīng) 驗 而 忽 略 間 接 經(jīng) 驗 的 掌 握 也 不 應 只 強 調 間 接 經(jīng) 驗 而 忽 略 直 接 經(jīng) 驗 的 掌 握 應 把 直 接 經(jīng) 驗 與 間 接 經(jīng) 驗 有 機 結 合 起 來 5 學 工 學 農(nóng) 學 軍 有 利 于 學 生 獲 得 直 接 經(jīng) 驗 但 不 能 搞 形 式 主 義 選 擇 實 踐 活 動 應 從 教 學 目 標 需 要 出 發(fā) 第二套 1 教育心理學是一門研究學校情境中學與教的什么規(guī)律的科學 C A 基本教育規(guī)律 B 基本教學規(guī)律 C 基本心理規(guī)律 D 基本身心規(guī)律 2 按照智力測驗的標準 智力超常兒童的智商最低臨界值應是 B A 130 B 1 40 C 150 D 160 3 將符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立起非人為的和裨 性的聯(lián)系 屬于 C A 接受學習 B 發(fā)現(xiàn)學習 C 意義學習 D 機械學習 4 自我意識包括三種成分 自我認識 自我體驗和 D A 自我了解 B 自我實現(xiàn) C 自我行動 D 自我控制 5 一種學習中習得的一般原理 方法 策略和態(tài)度等遷移到另一種學習中去是 A A 一般遷移 B 具體遷移 C 垂直遷移 D 水平遷移 6 智力的性別差異的研究結果表明 男女智力的總體水平是 B A 女優(yōu)于男 B 大致相等 C 男優(yōu)于女 D 中國人相等 外 國人不相等 7 在知識的學習過程中 掌握同類事物的共同的關鍵特征和本質特征屬于 A A 概念學習 B 意義學習 C 命題學習 D 符號學習 8 艾賓浩斯遺忘曲線說明遺忘的規(guī)律是 C A 均衡發(fā)展 B 先慢后快 C 先快后慢 D 先慢后快又慢 9 人和動物一旦學會對某一特定的條件刺激做出條件反應之后 其他與該條件相類似 的刺激也會誘發(fā)其條件反應 這是條件刺激的 D A 一般化 B 具體 化 C 分化 D 泛化 10 在操作技能形成的哪個階段 動覺控制起主導作用 C A 操作模仿 B 操作整合 C 操作熟練 D 操作定向 11 創(chuàng)造性思維的核心是 C A 形象思維 B 抽象思維 C 發(fā)散 思維 D 聚合思維 12 學生中常見的焦慮反應是 D A 生活焦慮 B 擇友焦慮 C 缺 錢焦慮 D 考試焦慮 5 13 發(fā)現(xiàn)學習是屬于 A A 以學生為中心的教學策略 B 以教師為主導的教學策略 C 個別化的教學 策略 D 交互式的教學策略 14 引起和維持個體的活動 并使活動朝向某一個目標的內(nèi)在心理過程 叫做 C A 注意 B 需要 C 動機 D 興趣 15 人的健康不僅要有健康的身體 還要有 C A 健康的人格 B 健康的習慣 C 健康的心理 D 健康的生活 16 完形 頓悟學說的理論是由以下哪位心理學家提出的 A A 苛勒 B 斯金納 C 桑代克 D 布魯納 17 學習策略中的認知策略可分為復述策略 精細加工策略和 B A 計劃策略 B 組織策略 C 調節(jié)策略 D 監(jiān)視策略 18 個人應用一系列的認知操作 從問題的起始狀態(tài)到目標狀態(tài)的過程 叫做 D A 發(fā)現(xiàn)問題 B 理解問題 C 問題檢驗 D 問題解決 19 一般認為 態(tài)度與品德形成過程經(jīng)歷三個階段 依從 認同和 B A 行動 B 內(nèi)化 C 執(zhí)行 D 泛化 20 如果將期末考試結果的解釋視為總結性評價 那么對在教學過程中實施測驗的解 釋就是 A A 形成性評價 B 定性評價 C 定量評價 D 考查性評價 21 師生關系中最基本的一種關系是 A A 工作關系 B 心理關系 C 道德關系 D 個人關系 22 教師職業(yè)道德的核心是 B A 忠于人民的教育事業(yè) B 熱愛學生 C 團結協(xié) 作 D 以身作則 23 以無序 隨意 放縱為特征的師生關系模式屬于 B A 管理型 B 放任型 C 專制型 D 民主型 24 對學生的發(fā)展最有利的師生關系模式是 D A 管理型 B 放任型 C 專制型 D 民 主型 25 在哪種師生關系模式下 學生的學習成績最好 C A 管理型 B 放任型 C 專 制型 D 民主型 26 哪種師生關系模式容易使學生形成良好的人格特征 D A 管理型 B 放任型 C 專 制型 D 民主型 27 教師講課語言生動 形象 簡潔 準確 富有吸引力 聲音抑揚頓挫 并伴有適 當?shù)谋砬?使學生產(chǎn)生興趣 易引起學生 B A 有意注意 B 無意注意 C 興趣 D 共鳴 6 28 在下列教師行為中 屬于心理健康表現(xiàn)的有 B A 交往中 將關系建立在互惠的基礎上 B 冷靜地處理課堂環(huán)境中的偶發(fā)事件 C 將生活中的不愉快情緒帶入課堂 遷怒于學生 D 偏愛甚至袒護學習成績好的學生 29 評價是為了促進學生的全面發(fā)展 發(fā)展性評價的核心是 C A 關注學生的學業(yè)成績 B 關注學生在群體中的位置 C 關注和促進學生的發(fā)展 D 幫助學生認識自我 建立自信 30 為了保證和促進課程對不同地區(qū) 學校 學生的要求 國家實行三級課程管理體 制 這三級課程是 D A 必修課 選修課和活動課 B 理論課 實驗課和活動課 C 顯形課 隱形課與實踐課 D 國家課程 地方課程和校本課程 31 現(xiàn)代學生觀的基本觀點是 D 學生是發(fā)展的人 學生是獨特的人 學生是自由的人 學生是教育活動的主體 A B C D 32 個別教師不允許班上學習差的學生參加考試 隨意占用學生的上課時間 指派學 生參加一些與教育教學無關的商業(yè)慶典活動等 這些行為主要侵害的是學生的 C A 健康權 B 名譽權 C 受教育權 D 隱私權 33 下列哪種情況下造成的學生傷害事故 學校應當承擔責任 D A 在學生自行上學 放學 返校 離校途中發(fā)生的 B 學生或者其監(jiān)護人知道學生有特異體質 或者患有特定疾病 但未告之學校的 C 學生行為具有危險性 學校 教師已經(jīng)告戒 糾正 但學生不聽勸阻 拒不改正的 D 學校組織學生參加教育教學活動或校外活動 未對學生進行相應的安全教育 并未 在可預見的范圍內(nèi)采取必要的安全措施的 34 課程改革是推進素質教育的歷史的 A 選擇 A 必然 B 必要 C 必需 35 課程改革是我國教育領域的一場廣泛深入的教育 B A 改革 B 創(chuàng)新 C 變革 36 新課程提倡培養(yǎng)學生的綜合能力 而綜合能力的培養(yǎng)要靠教師集體智慧的 A A 發(fā)揮 B 發(fā)展 C 發(fā)揚 37 新課程呼喚綜合型教師 這是一個非常值得注意的 C A 變革 B 改變 C 變 化 38 課程資源的開發(fā)和利用 是保證新課程實施的 B 條件 A 重要 B 基本 C 必 要 39 改變應試教育模式下的學科本位課程體系 建構與時代精神相適應的旨在培養(yǎng)和 提高人的素質的課程體系 是實施素質教育的 C 環(huán)節(jié) A 重要 B 必要 C 首要 40 新課程教學改革要求我們首先確立起 B 7 A 先進的教學觀念 B 與新課程相適應的 體現(xiàn)素質教育精 神的教學觀念 C 教師為主導 學生為主體的教學觀念 D 以課堂教學為中心教學觀念 41 教育的根本功能是 C A 提高教育教學質量 B 為社會輸送合格的人才 C 促進人的成長與全面發(fā) 展 D 為了一切學生 42 在新課程改革中 對 課程 含義的理解應該是 D A 教學計劃 課程標準 教科書等文件 B 課程標準規(guī)定的各學科課程 C 教師和學生共同開發(fā)的課程 D 包括學科課程 綜合化課程 實踐活動 類課程和潛隱形課程四大類課程 43 新課程把教學過程看是 A A 師生交往 積極互動 共同發(fā)展的過程 B 課程傳遞和執(zhí)行的過程 C 教師的教與學生的學的過程 D 是知識傳授與學生能力發(fā)展的過 程 44 教學關系是教師的教與學生的學的統(tǒng)一 這種統(tǒng)一的實質是 B A 師生對話 B 師生交往 C 共同討論 D 課堂活動 45 學科教學要以 C 為本 A 教科書 B 提高課堂教學質量 C 人的全面發(fā)展 D 提高學生的動手能力 46 課程不是教學的 A A 權威 B 方向 C 目標 D 計劃 47 關注學生的情緒生活和情感體驗 教師要用 C 去實施教 A 嘴 B 耳 C 心 D 眼 48 對待師生關系上不應當強調 A A 服從 B 尊重 C 贊賞 D 引導 49 教師是學習的 D A 組織者 B 引導者 C 合作者 D 以上都是 50 新課程主張課堂讓學生至少有 B 時間的活動 A 1 3 B 2 3 C 1 2 D 1 4 51 開展教育工作 首先需要 A A 確立教育目的 B 設計課程體系 C 加強 德育工作 D 選擇教學方法 52 教師提高研究技能的三種途徑是 B A 自主 合作 探究 B 閱讀 合作 行動研究 C 學習 討論 創(chuàng)新 D 興趣 發(fā)現(xiàn) 研討 53 所謂在教學時要 用一把鑰匙開一把鎖 是指教師要有 A A 針對性 因材施教 B 邏輯性 C 知識性 D 創(chuàng)造性 54 新課程的培養(yǎng)目標應體現(xiàn) A A 時代的要求 B 教學要求 C 家長 的要求 D 學校的要求 8 55 教育改革的核心是 C A 教材改革 B 課堂教學改革 C 課程 改革 D 教師素質提高 56 教材編寫 教學 評估和考試的依據(jù)是 C A 教學大綱 B 學生發(fā)展特點 C 國家課程標準 D 課程改革綱要 57 為了改變課程管理過于集中的狀況 本次課改實行 D A 國家 自治區(qū) 學校三級課程管理 B 省 縣 鄉(xiāng)三級課程管理 C 教育部 教育局 教務處三級課程管理 D 國家 地方 學校三級課程管理 58 基礎教育課程改革綱要指出 教師在教學過程中應與學生 C A 保持距離 建立威嚴 B 加強了解 打成一片 C 積極互動 共同發(fā)展 D 相互 尊重 共同提高 59 下列對教材理解正確的是 B A 教材就是教科書 B 教材是指與教科書有關的教學資源 C 教材就是課程 D 教學參考書不屬于教材 60 教學方式 學習方式轉變的基本精神是 A A 自主 合作 創(chuàng)新 B 自主 合作 探究 C 主動 合作 改革 D 提高 發(fā)展 創(chuàng)新 61 下列關于多元智能理論論述正確的是 B A 人類至少有 7 種以上的智能 每一種智能作用不同 有的重要 有的是次要的 B 教育評價應該是多渠道的 采用多形式在不同的實際生活和學習情景下進行評價的 C 每一個人的智力都有統(tǒng)一的表現(xiàn)形式 每一種智力都有統(tǒng)一的表現(xiàn)形式 所以存在統(tǒng) 一的評價標準 D 各種智能是以整合的方式存在 他們有共同的發(fā)展規(guī)律 62 關于教學策略的認識正確的是 D A 教學策略即教學方法 B 制定教學策略就是做好 教學計劃 C 能夠找到統(tǒng)一的適用于所有的教學的教學策略 D 教學策略具有明確的針 對性和典型的靈活性 63 下列關于教學設計的論述錯誤的是 B A 教學設計具有靈活性的特點 B 教學設計的方案一般不能修改 C 在教學設計過程的模式中包括學習目標 內(nèi)容 學生特征 教學策略 教學評價 D 教學設計需要用系統(tǒng)的方法進行設計 64 新課程中教師角色將發(fā)生轉變正確的是 A A 從教學與課程的關系看 新課程要求教師應該是課程的建設者和開發(fā)者 B 從教學與研究的關系看 新課程要求教師應該是教育教學的研究成果推廣者 9 C 從教師與學生的關系看 新課程要求教師應該是學生學習的模仿者 D 從學校與社區(qū)的關系來看 新課程要求教師應該是學者型的獨立的教師 65 在新課程中教師的教學行為將發(fā)生變化中正確的是 A A 在對待自我上 新課程強調反思 B 在對待師生關系上 新課程強調權 威 批評 C 在對待教學關系上 新課程強調教導 答疑 D 在對待與其他教育者的關系上 新 課程強調獨立自主精神 66 面對新教材 教師首先要做的是 A 研究所教學科的 課程標準 研究教材 教師要從課程整體設計高度 從學科知識技能整合視角 從教材知識技能的體系編排審視教材 靈活運用教材 研究學生特點 A B C D 67 新教材對教師的專業(yè)知識提出新的要求是 B A 教師對教科書的忠實取向 B 教師可以根據(jù)實際情況恰當?shù)倪x用教材 靈活地增 刪教材 C 不需要教師重新學習 并結合教材與學生實際 引入教學 D 只需掌握具體性的專業(yè)知識 不需要掌握方向性的專業(yè)知 68 教學過程的本質屬性是 D A 教師完成教學任務 B 教師的教與學生的學的課堂統(tǒng)一 C 讓學生學會知識 D 師 生的交往互動 69 體現(xiàn)今后考試改革方向的是 C 突出考試的診斷 選拔和發(fā)展功能 考試的內(nèi)容要以課程標準為依據(jù) 體現(xiàn)新的 人才觀和教育觀 改進考試的方式 倡導靈活多樣 多次機會 雙向選擇的原則 考試要考慮學生的年齡特點和個別差異 A B C D 70 探究性學習的基本特征不包括 D A 問題性 B 開放性 C 過程性 D 綜合性 71 新一輪課程改革所遵循的主導理念是 C A 科學 人文融合的理念 B 終身學習 教育的理念 C 以學生發(fā)展為本的理念 D 創(chuàng)新教育理念 72 新課程改革中 學科課程目標均由下列哪些方面構成 C 知識與技能目標 德育目標 過程與方法目標 能力目標 情感 態(tài)度與價值 觀目標 A B C D 10 73 新課改中教育觀念的轉變主要是指 D 教育功能觀的轉變 教師觀的轉變 學生觀的轉變 教學觀的轉變 評價觀的 轉變 A B C D 74 新課程改革從價值取向上看 從教學大綱到課程標準 其價值取向出現(xiàn)了哪些變 化 C 從精英教育走向大眾教育 由學科知識本位走向學生發(fā)展本位 由側重知識層面走向關注整體素質 由統(tǒng)一 硬性規(guī)定走向開放 靈活的管理 A B C D 75 現(xiàn)行的教學大綱明顯存在的弊端是 A 教學目標上只規(guī)定知識方面的內(nèi)容 內(nèi)容偏難 深 窄 對絕大多數(shù)學生來說要求 過高 只強調教學過程 忽視課程的其他環(huán)節(jié) 剛性 太強 缺乏彈性和選擇性 A B C D 76 課程標準與教材的關系是 D 教材編寫必須依據(jù)課程標準 教師必須領會和掌握本學科課標的基本思想和內(nèi)容 并在教材中予以充分體現(xiàn) 課標是教材的編寫指南和評價依據(jù) 教材是課標的主要 載體 課標只是一個最低限度的要求 是基本的要求 教材是對課程標準的一次 再創(chuàng)造 再組織 教材的編寫和實驗可以檢驗課標的合理性 A B C D 77 下列關于課程改革的背景的論述中正確的是 D 知識經(jīng)濟初見端倪 國際競爭日益激烈 人類的生存和發(fā)展面臨困難 我國政治經(jīng) 濟發(fā)展的客觀需要 我國基礎教育發(fā)展的需要 世界各教育發(fā)達國給我國教改的 啟示 A B C D 78 新課程結構區(qū)別與現(xiàn)行課程結構的三個基本特征及調整原則是 A 均衡性 綜合性 選擇性 系統(tǒng)性 實用性 A B C D 79 課程變革可以在課程內(nèi)涵的豐富 課程理念的演進和 D 等三個層面上展開 A 教材的更新 B 教師的發(fā)展 C 學生的選擇 D 課程制度的變遷 80 新課程提倡的三維教學目標是指 D A 知識 技能和方法 B 情感 態(tài)度和價值觀 C 知識 技能和情感 D 知識與技能 過程與方法 情感態(tài)度和價值觀 81 綜合實踐課主要包括 A 幾部分 11 A 信息技術教育 研究性學習 社區(qū)服務與社會實踐 勞動技術教育 B 信息技術教育 合作性學習 社會實踐 勞動技術 C 勞動技術教育 社區(qū)服務實踐 研究性學習 合作性學習 D 信息技術教育 合作性學習 社區(qū)服務與社會實踐 勞動技術教育 82 信息技術與課程整合的研究從一開始只定位于語文教學 現(xiàn)在已經(jīng)開展到各個學 科 提出一種新的 四結合 即 D A 課程結構 課程實施 創(chuàng)新精神 信息技術運用相結合 B 課程內(nèi)容 創(chuàng)新精神 實踐能力培養(yǎng) 信息技術運用相結合 C 課程資源 課程內(nèi)容 實踐能力培養(yǎng) 信息技術運用相結合 D 學科教學 創(chuàng)新精神 實踐能力培養(yǎng) 信息技術運用相結合 83 在交流與討論中 要求學生之間對各自提出的觀點不作肯定或否定的評價和討論 而是盡可能多的提出與討論問題相關的觀點 這種交流與討論形式是指 A A 頭腦風暴 Brainstorming B 辯論 C 合作性討論 D 異 步討論 如 BBS 電子郵件討論等 84 課堂教學中 經(jīng)常出現(xiàn)教師在學生不注意參與學習時突然加重語氣或提高聲調的 現(xiàn)象 教師采用這種手段的目的是為了引起學生的 A A 有意注意 B 無意注意 C 興趣 D 知覺 85 其身正 不令而行 其身不正 雖令而不從 孔子這句名言體現(xiàn)出的德育方 法是 C A 陶冶教育法 B 說服教育法 C 榜樣示范教育法 D 實踐鍛煉教育法 86 古漢語形容 多 或 少 時常用 三 字表示 表示 少 的意義的成語是 C A 三心二意 B 三令五申 C 三言兩語 D 三番五次 87 新課程結構明確小學階段的主要內(nèi)容是 A A 以綜合課程為主 B 設置分科與綜合相結合的課程 C 以分科課程為主 D 選修課程和必修課程相結合 88 新課程結構的三個基本特性是 B A 均衡性 發(fā)展性 互補性 B 均衡性 綜合性 選擇性 C 針對性 發(fā)展性 綜合 性 D 針對性 整合性 自主性 89 把鄧小平理論確定為黨的指導思想并寫入黨章 是黨的 D A 十二大 B 十 三大 C 十四大 D 十五大 90 鄧小平理論的精髓是 C A 改革開放 B 三個有利于 標準 C 解放思 想實事求是 D 和平與發(fā)展 91 十六大報告指出 要促進人的全面發(fā)展 形成全民學習 終身學習的 C 12 A 小康社會 B 信息化社會 C 學習型社會 D 社會主義社會 92 基礎教育課程的靈魂是課程標準中規(guī)定的 B A 課程性質 B 基本素養(yǎng) C 教學原則 D 評價建議 93 課程標準作為衡量教育質量的基本依據(jù) 其核心部分是 B A 課程內(nèi)容 B 課程目標 C 課程結構 D 課程理念 94 知之者莫如好之者 好之者莫如樂之者 這句話體現(xiàn)的課程理念是 B A 關注學生對知識的收獲 B 關注學生的情緒生活和情感體驗 C 關注學生的健康成長 D 關注學生的道德生活和人格養(yǎng)成 95 新課程積極倡導的學生觀是 D 學生是發(fā)展的人 學生是獨特的人 學生是單純抽象的學習者 學生是具有 獨立意義的人 A B C D 96 創(chuàng)造新型的師生情感關系的努力方向是 C 教師要真情對待學生 關心愛護學生 樹立教育民主思想 展現(xiàn)教學過程的魅 力 完善個性 展現(xiàn)個人魅力 A B C D 97 新課程的核心理念是 D A 尊重學生的自主選擇 B 進行雙基教學 C 以學科為主教育 D 一切為了每一 位學生的發(fā)展 98 我國基礎教育新課程管理的政策是 C A 以國家課程統(tǒng)一使用管理 B 以省級課程管理為主 C 實行國家 地方 學校三級課程管理 D 全部下放權力 實行校本教材教 學為主 99 本次基礎教育課程改革是建國以來的第 D 次 A 7 B 4 C 5 D 8 100 我國長期以來的教育傳統(tǒng)是把 C 放在中心位置 A 學生 B 教材 C 教 師 D 教師和學生 101 樹立正確的學生觀 對于教育工作者 特別是 A 意義更大 A 班主任 B 科任教師 C 校長 D 教研組長 102 落實學生的主體地位 關鍵是根據(jù)具體的 調動學生的主體性 為學生構建廣 闊的活動空間 C A 教學目標 B 情感態(tài)度價值觀 C 教學要求 D 教學過程 103 B 是樹立正確學生觀的基礎 13 A 樂觀估計學生的天性 B 關注每一位學生 C 用發(fā)展的觀點認識學生 D 信任學 生 104 課堂不僅是傳遞知識的殿堂 更是 D 的圣殿 A 情感體驗 B 師生交流 C 學生成才 D 人性養(yǎng)育 105 A 是現(xiàn)代師生倫理關系的核心要求 A 民主平等 B 關心學生 C 以人 為本 D 鼓勵學生 106 教師讓學生學會認知 學會生活 學會生存 學會做人 學會在實踐中不斷的 充實和完善自己 體現(xiàn)出 A 的發(fā)展觀 A 注重學生的可持續(xù)發(fā)展 B 注 重學生的全面發(fā)展 C 注重學生的非智力因素的發(fā)展 107 B 是發(fā)展性教師評價制度的基礎 A 建立促進學生不斷發(fā)展的評價體系 B 建立促進教師不斷提高的評價指標體系 C 建立促進課程不斷發(fā)展的評價體系 108 新評價觀強調評價主體應具有 B A 單一性 B 多元性 C 動態(tài)性 109 新的評價體系打破唯一 倡導多元和創(chuàng)新 體現(xiàn)出評價體系 B 的特點 A 科學性 B 靈活性 C 有創(chuàng)意 110 基礎教育課程評價的根本目的在于 A A 促進發(fā)展 B 甄別與選拔 C 展 示激勵 111 課程評價按評價的主體可分為 C A 定量評價法與定性評價法 B 目標評價法和目標游離法 C 自評與他評 112 教育的根本任務是 C A 傳授知識 B 增強技能 C 教書育人 D 學會認知 E 學會做人 113 B 主管全國的教師工作 A 國務院 B 國務院教育行政部門 C 全國人大 D 全國人大教科文衛(wèi)委員會 114 對依法提出申訴 控告 檢舉的教師進行打擊報復的 情節(jié)嚴重的 可以根據(jù)具 體情況給予 B A 紀律處分 B 行政處分 C 經(jīng)濟處罰 D 警告處分 115 各級人民政府應當采取措施 加強教師的思想政治教育和業(yè)務培訓 改善教師的 工作條件和生活條件 保障教師的合法權益 提高教師的 D 地位 A 政治 B 經(jīng)濟 C 法律 D 社會 116 教師對學校教育教學 管理工作和教育行政部門的工作提出意見和建議 通過 B 參與學校的民主管理 A 學校行政部門 B 教職工代表大會或者其他形式 C 學校工會 D 學校黨組織 14 117 取得高級中學教師資格和中等專業(yè)學校 技工學校 職業(yè)高中文化課 專業(yè)課教 師資格 應當具備 C A 中等師范學校畢業(yè)及其以上資格 B 高等師范?？茖W?；蛘咂渌髮W?？飘厴I(yè) 及其以上學歷 C 高等師范院校本科或者其他大學本科畢業(yè)及其以上學歷 D 大學?？飘厴I(yè)及其以 上學歷 118 不具備 中華人民共和國教師法 規(guī)定的教師資格學歷的公民 申請獲取教師資 格 必須通過 B 考試 A 國家學歷水平 B 國家教師資格 C 普通話水平 D 計算機等級 119 中小學教師資格由 A 教育行政部門認定 A 縣級以上地方人民政府 B 國務院 C 各級地方人民政府 D 省 自治區(qū) 直轄市 120 教師的 A 是受聘任教 晉升工資 實施獎懲的依據(jù) A 考核結果 B 工作成績 C 學歷水平 D 業(yè)務水平 121 教師的平均工資水平應當 C 國家公務員的平均工資水平 A 高于 B 接近 C 不低于或者高于 D 同等于 122 社會力量所辦學校的教師的待遇 由 C 確定并予以保障 A 上級主管部門 B 地方人民政府財政部門 C 舉辦者 D 地方人民政府教育行政部 門 123 侮辱 毆打教師的 情節(jié)嚴重 構成犯罪的 依法 C A 給予治安管理處罰 B 承擔民事責任 C 追究刑事責任 D 給予行政處分 124 教育行政部門應當在接到教師申訴的 C 內(nèi) 作出處理 A 三個月 B 4 5 日 C 30 日 D 15 日 125 地方各級人民政府對教師以及具有中專以上學歷的畢業(yè)生到 D 從事教育教 學工作的 應當予以補貼 A 革命老區(qū) B 貧困地區(qū) C 中西部地區(qū) D 少數(shù)民族地區(qū)和邊遠貧困地區(qū) 126 下列選項中不屬于教師享有的權利的是 B A 參加進修或者其他方式的培訓 B 批評和抵制有害于學生健康成長的現(xiàn) 象 C 進行教育教學活動 開展教育教學改革和實驗 D 從事科學研究 學術交流 參加專業(yè)的學術團體 在學術團體中充分發(fā)表意見 127 為了 A 建設具有良好思想品德修養(yǎng)和業(yè)務素質的教師隊伍 促進社會主 義教育事業(yè)的發(fā)展 制定了 中華人民共和國教師法 A 保障教師的合法權益 B 改善教師的工作和生活條件 C 規(guī)范教育教學管理工作 D 弘揚尊師重教的社會風尚 15 128 教師應當履行關心 愛護 B 尊重學生人格 促進學生在品德 智力 體 質等方面全面發(fā)展的義務 A 家庭經(jīng)濟困難學生 B 全體學生 C 學習有困難的學生 D 殘障學生 129 教師是履行教育教學職責的專業(yè)人員 承擔教書育人 培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設者 和接班人 提高 D 的使命 A 公民素質 B 公民思想道德素質 C 公民科學文化素質 D 民族素質 130 教師的醫(yī)療同當?shù)貒夜珓諉T享受同等的待遇 A 對教師進行身體健康檢 查 并因地制宜安排教師進行修養(yǎng) A 定期 B 不定期 C 每兩年 D 每年 131 地方人民政府對違反 教師法 規(guī)定 拖欠教師工資或者侵犯教師其他合法權益 的 應當 B A 責令其立即改正 B 責令其限期改正 C 依法追究刑事責任 D 給予直接責任人員行 政處分 132 中華人民共和國教師法 自 A 起施行 中華人民共和國教育法 是 19 95 年 9 月 1 日起實施 A 1994 年 1 月 1 日 B 1994 年 9 月 10 日 C 1993 年 11 月 1 日 D 1995 年 1 月 1 日 133 教育學研究的對象是 A A 教育現(xiàn)象 B 教育方針 C 教育政策 D 教育理論 134 1632 年 標志著教育學作為一門獨立的學科開始形成的教育論著是 C A 學記 B 普通教育學 C 大教學論 D 教育論 135 下列不屬于騎士七技的范圍的是 C A 騎馬 B 投槍 C 音樂 D 吟詩 136 蓬生麻中 不扶而直 白沙在涅 與之俱黑 反映了對人的發(fā)展的影響的是 B A 教育 B 環(huán)境 C 遺傳 D 主觀努力 137 學校體育的最為基本的組織形式是 B A 早操 課間操 B 體育課 C 體 育競賽 D 學生自覺鍛煉 138 教學過程是一種特殊的 D A 心理過程 B 信息過程 C 邏輯過程 D 認 識過程 139 馬卡連柯 要盡量多地要求一個人 也要盡可能多地尊重一個人 所體現(xiàn)的德育 原則是 C A 從學生實際出發(fā)的原則 B 知行統(tǒng)一的原則 C 尊重 信任學生與嚴格要求學生相結合的原則 D 集體教育和個別教育相結合的 原則 16 140 布魯納所倡導的 發(fā)現(xiàn)學習 的教學方法是一種 C A 以直觀感知為主的教學方法 B 以實際訓練為主的教學方法 C 以探究活動為主的教學方法 D 以情感陶冶為主的教學方法 141 班主任工作計劃一般包括 A A 學期計劃和具體活動計劃 B 全面計劃和專題計劃 C 課內(nèi)計劃和課外計劃 D 教學工作計劃和思想工作計劃 142 在三結合教育中 占主導地位的是 B A 家庭教育 B 學校教育 C 自我教 育 D 社會教育 143 學校對學生進行德育教育的重要而又特殊的途徑是 D A 課外校外教育 B 各科教學 C 社會實踐活動 D 班主任工作 144 長期以來的教育實踐證明 學校工作必須做到 A A 以教學為主 B 教學 科研并重 C 教學 科研 生產(chǎn)三中心 D 所有時間用于搞教學 145 班級授課制在我國正式實行一般認為是在 C A 唐朝中期 B 明朝中期 C 清朝末年 D 辛亥革命以后 146 中國歷史上最早提出 教學相長 的著作是 A A 大學 B 中庸 C 學記 D 春秋 147 實用主義教育流派的代表人物是 D 所持觀點是 教育無目的論 A 夸美紐斯 B 赫爾巴特 C 裴斯泰洛齊 D 杜威 148 教育心理起源論認為教育起源于 B A 生產(chǎn)勞動 B 模仿 C 語言 D 動物 本能 149 普通中小學經(jīng)常組織諸如生物 物理 航模等興趣小組 主要是為了 C A 深化課堂教學 B 培養(yǎng)競賽人才 C 因材施教 發(fā)展青少年個性特長 D 充分發(fā) 掘學有余力的學生的學習潛力 150 西漢初期實行的 罷黜百家 獨尊儒術 的文教政策體現(xiàn)了教育的 B A 永恒性 B 歷史性 C 相對獨立性 D 繼承性 151 1985 年中共中央頒布 關于教育體制改革的決定 指出要調整中等教育結構 B A 大力加強普通高中教育 B 大力發(fā)展職業(yè)技術教 育 C 實現(xiàn)中等職業(yè)技術教育與高等職業(yè)技術教育的更好銜接 D 進一步加強中等專業(yè) 教育 152 學生在教育過程中 處于 B A 主導地位 B 主體地位 C 被動地位 D 輔助地位 17 153 教學的教育性主要體現(xiàn)在教學過程的哪一條基本規(guī)律中 D A 間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結合的規(guī)律 B 教師主導作用與學生主體作用相統(tǒng)一的規(guī) 律 C 掌握知識和發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律 D 傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律 154 讓學校的每一面墻壁都開口說話 這是充分運用了下列哪一種德育方法 A A 陶冶教育 B 榜樣示范 C 實際鍛煉 D 品德評價 155 教學過程的中心環(huán)節(jié)是 B A 感知教材 形成表象 B 理解教材 形成概念 C 鞏固與保持知識 D 運用知識 形成技能技巧 156 學生的 向師性 和模仿性的心理特征決定了教師的勞動具有 A A 示范性 B 復雜性 C 主體性 D 長期性 157 班集體形成的主要標志之一是 C A 成立了班委會 B 開展了班級工作 C 形成了正 確輿論 D 確定了班級工作計劃 158 英國教育家斯賓塞的教育代表作是 D A 愛彌兒 B 人的教育 C 教育漫話 D 教育論 159 教學與發(fā)展 理論的倡導者是 A A 贊科夫 B 皮亞杰 C 布魯納 D 根 舍因 160 孟母三遷 的故事說明了哪種因素對人發(fā)展的影響 B A 遺傳 B 環(huán)境 C 教育 D 社會活動 161 毛澤東同志在 1957 年首次提出的我國社會主義的教育目的是 A A 培養(yǎng)有社會主義覺悟有文化的勞動者 B 培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的社會主義新人 C 培養(yǎng)又紅又專的社會主義接班人 D 培養(yǎng)腦體結合的社會主義建設者 162 中共中央關于教育體制改革的決定 指出 要有計劃 有步驟地普及九年義務 教育 并把其責任交給 B A 國家 B 地方 C 學校 D 家長 163 在教育過程中 教師對突發(fā)性事件作出迅速 恰當?shù)奶幚肀环Q為 教育機智 這反映了教師勞動的 C 特點 A 復雜性 B 師范性 C 創(chuàng)造性 D 主體性 164 教學工作的中心環(huán)節(jié)是 B A 備課 B 上課 C 課外輔導 D 檢查評定成績 165 德育過程是對學生知 情 意 行的培養(yǎng)提高過程 其進行順序是 D A 以知為開端 知 情 意 行依次進行 B 以情為開端 情 知 意 行依次進 行 C 以意為開端 意 知 情 行依次進行 D 視具體情況 可有多種開端 166 課外校外教育是一種有目的 有計劃 有組織的教育活動 其實施范圍是 D 18 A 在課程計劃 教學計劃 之中 B 在學科課程標準 教學大綱 之中 C 在學校之外 D 在課程計劃和學科課程標準之外 167 將對象從背景中分化出來的知覺特性是 A A 選擇性 B 恒常性 C 理 解性 D 整體性 168 追求個人特有潛能的充分發(fā)揮以及理想和人的價值的完美實現(xiàn)屬于 D A 生理與安全需要 B 尊重需要 C 歸屬與愛的需要 D 自我實現(xiàn)需要 169 這次課程改革的核心目標是 A A 實現(xiàn)課程功能的轉變 B 實行三級課程管理制度 C 體現(xiàn)課程結構的均衡性 綜合性和選擇性 170 情急生智 所描述的一種情緒狀態(tài)是 C A 心境 B 激情 C 應急 D 理智 171 人心不同 各如其面 這句俗語為人格的哪種特點作了最好的詮釋 B A 穩(wěn)定性 B 獨特性 C 整合性 D 功能性 172 早晨的學習效果一般較好 這是因為這一階段的學習不受下列哪一選項的干擾 A A 前攝抑制 B 倒攝抑制 C 單一抑制 D 雙重抑制 173 直接影響活動效率 使活動能順利完成的個性心理特征是 C A 性格 B 氣質 C 能力 D 興趣 174 在社會心理學中 由于第一印象的形成所導致的在總體印象形成上最初獲得的信 息比后來獲得的信息影響更大的現(xiàn)象 稱為 B A 近因效應 B 首因效應 C 最近效應 175 綜合實踐活動是新的基礎教育課程體系中設置的 課程 自小學 年級開始 設置 每周平均 課時 A A 必修 3 3 B 必修 1 1 C 選修 3 3 D 選修 3 4 176 學科中的研究性學習與研究性學習課程的終極目的是 B A 形成研究性學習的學習方式 B 促進學生的個性健康發(fā)展 C 強調學科內(nèi)容的歸納和整合 D 注重研究生活中的重大問題 177 精力旺盛 表里如一 剛強 易感情用事 這是下列哪種氣質類型的特點 A A 膽汁質 B 粘液質 C 多血質 D 抑郁質 178 在解決問題的過程中 對解答問題有啟示作用的相類似的事物叫 A A 原型 B 原型啟發(fā) C 問題情境 D 問題對象 179 教育科學有諸多的分支學科 其中在整個教育科學體系中處于基礎地位的是 A 19 A 教育學 B 教育心理學 C 教學論 D 教育哲學 180 記憶過程包括 D A 識記 保持和遺忘 B 識記 再認和回憶 C 識記 保持和聯(lián)想 D 識記 保持 再認或回憶 181 哪個社會的教育具有教育與生產(chǎn)勞動相脫離的特點 B A 原始社會 B 古代 社會 C 資本主義 D 社會主義 182 野戰(zhàn)部隊身穿迷彩服以達到與周圍背景相混淆的效果 這主要是利用知覺的 B A 整體性 B 選擇性 C 理解性 D 恒常性 183 智力可以分解為多種因素 下列哪種因素是智力的核心 C A 觀察力 B 想象力 C 思維力 D 判斷力 184 閉卷考試時 學生主要的記憶活動是 D A 識記 B 保持 C 再認 D 回 憶 185 學為人師 行為世范 體現(xiàn)了教師工作的 B A 復雜性 創(chuàng)造性 B 主體性 示范性 C 長期性 間接性 D 連續(xù)性 廣延性 186 受過去經(jīng)驗與習慣影響而產(chǎn)生的心理活動的準備狀態(tài)是 B A 原型 B 定 勢 C 遷移 D 原型啟發(fā) 187 青少年異性交往的原則是 A A 自然適度 B 克服羞怯 C 真實坦誠 D 留有余地 188 三軍可奪帥 匹夫不可奪志 說的是 C A 道德認識 B 道德情感 C 道德意志 D 道德行為 189 在新課程背景下 教育評價的根本目的是 A A 促進學生 教師 學校和課程的發(fā)展 B 形成新的教育評價制度 C 淡化甄別與選拔的功能 D 體現(xiàn)最新的教育觀念和課程理念 190 當一個人的外表具有魅力時 他的一些與外表無關的特征也常常被肯定 這種現(xiàn) 象被稱為 B A 寬大效應 B 暈輪效應 C 中心品質 D 刻板印象 191 智力測驗中解釋測驗結果的依據(jù)是 D A 信度 B 效度 C 智商 D 常 模 192 澳大利亞的教師在向學生講 雪花 這一事物時 采用觀看錄像帶并向空中拋灑 大量碎紙片以引導學生體會下雪場景的方式 這種直觀的手段是 B A 實物直 觀 B 模象直觀 C 虛擬直觀 D 語言直觀 193 活動方式具有高度的適應性 在執(zhí)行方面能達到高度的完善和自動化的階段是 D 20 A 操作定向 B 操作模仿 C 操作整合 D 操作熟練 194 出乎意料的夸張情景下所引起的情緒狀態(tài)稱為 B A 心境 B 應激 C 激情 D 熱情 195 新課程強調將學生學習知識的過程轉化為形成正確價值觀的過程 其價值觀是指 B A 充分認識知識對社會的價值 B 學科 知識 個人 社會價值有機地結合 C 讓學生尊重知識尊重教師 196 人們看書時 用紅筆畫出重點 便于重新閱讀 是利用知覺的哪種特性 A A 選擇性 B 整體性 C 理解性 D 恒常性 197 在學校課程中 與選修課程相對應的課程是 C A 活動課程 B 學科課 程 C 必修課程 198 能力是一個人順利完成活動的 A A 個性心理條件 B 心理過程 C 生理條 件 D 個性傾向性 199 學生既是教育的對象 又是教育過程中的主體 學生主體作用的最高表現(xiàn)形式為 C A 自覺性 B 獨立性 C 創(chuàng)造性 D 主動性 200 一般地 教學中的感知可以區(qū)分為如下方式 C A 學習感知 生活感知 B 課內(nèi)感知和課外感知 C 直接感知 間接感知 D 形象感知 抽象感知 201 俗話說 人逢喜事精神爽 這種情緒狀態(tài)屬于 C A 激情 B 應激 C 心境 D 熱情 202 教學的基本組織形式是 D A 個別教學 B 課外教學 C 現(xiàn)場教學 D 課堂教學 203 道而弗牽 強而弗抑 開而弗達 要求教學必須遵循的原則是 C A 因材施教原則 B 鞏固性原則 C 啟發(fā)性原則 204 教育學生必須了解學生的年齡特征 這要求教師的知識結構應有 A A 必備的教育科學知識 B 精深的專業(yè)知識 C 廣博的文化基礎知識 205 魯班發(fā)明鋸是借助 D A 定勢 B 變式 C 問題 D 原型啟發(fā) 206 課外教育與課堂教學的共同之處在于它們都是 C A 師生共同參加的 B 學生自愿選擇的 C 有目的 有計劃 有組織的 207 人腦對直接作用于感官的客觀事物的綜合整體反映是 B A 感覺 B 知覺 C 表象 D 后像 208 十年樹木 百年樹人 這句話反映了教師勞動的 C A 連續(xù)性 B 創(chuàng) 造性 C 長期性 D 主體性 21 209 校本教研的核心要素是 D A 自我反思 B 同伴互助 C 專業(yè)引領 D 自 我反思 同伴互助 專業(yè)引領 210 氣質類型 C A 有好有壞 B 都是好的 C 無好壞之分 211 校本教研的基本特征是 D A 基于學校 B 在學校中 C 為了學校 D 基 于學校 在學校中 為了學校 212 新課改整體設計九年一貫的義務教育課程 在小學階段 A A 以綜合課程為主 B 以分科課程為主 C 分科課程與綜合課程相結合 D 分 科課程為主 綜合課程補充 213 智力的高級表現(xiàn)是 A A 創(chuàng)造能力 B 抽象概括能力 C 觀察力 214 教育要適應人的發(fā)展的個別差異性 做到 B A 循序漸進 B 因材施教 C 教學相長 D 防微杜漸 215 當個體接受一個小的要求后 為保持形象的一致 他更可能接受一項重大的 更 不合意的要求 這叫做 A A 登門檻 效應 B 低球技術 C 留面子效應 216 人們常說 教育有法而教無定法 這反映教師勞動具有 B A 連續(xù)性特點 B 創(chuàng)造性特點 C 長期性特點 D 示范性特點 217 教師的根本任務是 C A 教書 B 育人 C 教書育人 218 人的情緒與情感是以什么為中介的反映形式 A A 需要 B 動機 C 態(tài) 度 D 認知 219 教師由 教書匠 轉變?yōu)?教育家 的主要條件是 C A 堅持學習課程理論和教學理論 B 認真?zhèn)湔n 認真上課 C 以研究者的眼光審視和分析教學理論與教學實踐中的各種問題 對自身的行為進行 反思 220 心理學是研究人的下列哪種選項的科學 A A 心理現(xiàn)象及其規(guī)律 B 心理 過程 C 認識過程 D 心理特征 221 教學的中心任務是 B A 發(fā)展學生的智力 B 使學生掌握文化基礎知識 形成基本技能 技巧 C 培養(yǎng)學生的思想品德 D 培養(yǎng)學生的個性心理 222 貫徹新課程 以人為本 的教育理念首先應該做到 B A 充分地傳授知識 B 尊重學生人格 關注個體差異 C 培養(yǎng)學生正確的學習 態(tài)度 D 讓學生自主地選擇課程 223 主體教育在教學領域里的實踐 最相關的一項是 A A 主體性教學 B 嘗 試教學 C 反思教學 224 關注個體差異 就是根據(jù)學生實際存在的愛好 興趣和差異 C 22 A 完全由學生自己決定如何學習 B 將學生按優(yōu) 中 差分班教學 C 使每個學生的特長都得到發(fā)揮 D 大力培養(yǎng)單科獨進的尖子生 225 教師分析研究所教學科的教材及課標 大綱 變革與完善自己的教學過程 從 問題出發(fā) 開展專題性的課題研究 進行教育教學改革實驗是屬于教師哪一方面的工 作 C A 教育工作 B 教學過程 C 教育科研 D 管理與組織 226 小組學習屬于新課程倡導的哪一種學習方式 C A 自主學習 B 探究學習 C 合作學習 D 接受學習 227 當團體中所有的人都能達到目標時 個體才能達到目標是指 B A 競爭目標結構 B 合作目標結構 C 個別化目標結構 228 主體性教學與下列哪一教學策略有著高度的相似性 A A 自主學習 B 合作 學習 C 探究學習 D 發(fā)現(xiàn)學習 229 通過一定的榜樣來強化相應的學習行為或學習行為傾向是 C A 直接強 化 B 自我強化 C 替代強化 230 在形式上 嘗試教學強調教與學的先后順序 下列屬于其特征的是 D A 先提出教學目標 B 提出問題 學生鉆研 C 學生讀書 教師指導 D 先 練后講 先試后導 231 小組合作學習的意義在于 B A 針對學習自主性 B 人際交往 相互促進 C 個性張揚 232 發(fā)現(xiàn)教學法重視問題的認知屬性 其認識起點是 C A 教學的情感應力 B 學習的心理動力 C 問題刺激的閾值水平 D 問題數(shù)量的 多少 233 教師通過自己長期的辛勤工作 使學生提高了思想品德素養(yǎng) 完善了知識與能力 身體和心理都得到了進一步的發(fā)展 這些事實集中反映了教師哪一方面的能力 A A 教育能力 B 教學能力 C 教育科研能力 234 有兩個學生 他們各自對自己即將到來的期末考試的成績預期是 甲生 80 分 乙生 100 分 結果 兩人都考了 85 分 甲乙二生的心理挫折 最可能出現(xiàn)的情況是 B A 甲生的挫折心理大于乙生 B 甲生的挫折心理小于乙生 C 兩生一樣大 D 無法判定 235 智力活動轉向頭腦內(nèi)部 借助言語來作用于觀念性對象的階段是 C A 原型 定向 B 原型操作 C 原型內(nèi)化 236 在教學中 下列哪一說法或行為體現(xiàn)了教育民主 B A 教師是教育過程的絕對權威 B 學生參與教學評價過程 C 學生按班主任意圖主持班會 D 學生不完成教師布置的事 23 237 技能水平隨練習而提高的一般趨勢是 A A 隨練習次數(shù)而提高 B 隨練習次數(shù)而降低 C 初期進步快 以后漸慢 238 在教學中 下列哪一說法體現(xiàn)了問題鏈教學 C A 學生領會課文意思 B 以學習