幼兒園觀察記錄-從容應(yīng)對入園第一天

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:____________ 幼兒園觀察記錄-從容應(yīng)對入園第一天 _____年___月___日 _____________部 門 托班新生年齡小,表達(dá)能力弱,依賴性強,剛?cè)雸@時都會出現(xiàn)一些混亂場面,如何有效解決這一問題,讓他們順利適應(yīng)幼兒園生活?我們對入園第一天情況進(jìn)行了跟蹤觀察、現(xiàn)狀分析,對迅速穩(wěn)定托班孩子情緒、引導(dǎo)他們順利適應(yīng)新環(huán)境進(jìn)行了一些探索,取得了良好效果。 鏡頭一:2012年9月1日上午8:20-9:00 今天是幼兒正式入園的第一天(前幾天,孩子們在家長的陪同下,進(jìn)班熟悉了環(huán)境、與班級老師一起做了游戲,家長和教師進(jìn)行了交流等),托班三位教師做好了接待準(zhǔn)備,桌上放了充足的玩具。8點20分,陸續(xù)有家長送孩子來了,家長首先將孩子備用衣服等交給教師,一位教師幫助登記,其他教師給孩子佩戴了漂亮的胸卡后,帶領(lǐng)孩子玩玩具……隨著孩子和家長逐漸增多,教室里儼然成了集體大聚會,半個多小時后,主班教師開始請家長離開,孩子們的哭鬧聲此起彼伏。 現(xiàn)狀分析: 接待環(huán)節(jié)安排不當(dāng)。一位教師專門登記衣物,無暇顧及孩子:家長送交孩子后不能及時離開,讓孩子造成“媽媽可以跟我一起上幼兒園”的錯覺。 鏡頭二:上午9:00~10:00 家長離開后,孩子們表現(xiàn)不一:有的開心地玩著手中的玩具;有的靜靜地坐在椅子上,不玩也不鬧;有的則哭鬧著要回家……三位教師拉著這個、追著那個,懷里抱著、嘴里還不停地哄勸著,給這個擦鼻涕、帶那個去小便,給這個喝水、帶那個找東西……忙得不可開交。 現(xiàn)狀分析: 教師對幼兒第一天入園出現(xiàn)的狀況預(yù)判不夠,對發(fā)生的現(xiàn)狀缺乏有效的策略。以至于所有教師都忙于“救火”。 鏡頭三:上午10:00~10:30 經(jīng)過教師的拖、拉、抱、哄、勸,有的孩子情緒已平靜下來;有的抱著家里帶來的物品輕輕抽泣;有的非讓教師抱在懷里不可;有的想一陣哭一陣;還有的仍我行我素,獨自“高歌”。教師們都忙于哄勸哭鬧的孩子。那些情緒稍微穩(wěn)定的孩子在冷落中受到哭聲感染又跟著哭了起來,哭鬧聲一陣高過一陣。 現(xiàn)狀分析: 三位教師忽略了情緒穩(wěn)定的孩子,使得這些孩子得不到關(guān)愛,他們只有用哭聲來表達(dá)自己的情緒,進(jìn)一步影響了穩(wěn)定溫馨環(huán)境的形成。 鏡頭四:下午2:30-3:00 多數(shù)孩子在家長的陪同下玩滑梯、坐搖椅……就是不進(jìn)教室。教師們各顯其能,逐一攻破,把孩子們引進(jìn)教室。在教師的帶領(lǐng)下不鬧的孩子看起了動畫片;經(jīng)過安撫,情緒易變的孩子只哭了幾聲,也被動畫片吸引了;戀物的孩子抱著自己的物品躲在角落里抽泣著,吃的、玩的都不要;固執(zhí)的孩子一直哭著、鬧著,纏著老師找媽媽…… 現(xiàn)狀分析: 家庭環(huán)境不同,孩子的焦慮程度不同,尋求感情依賴方式也各不相同。 鏡頭五:下午3:00-4:00 班級里有十多個不哭不鬧的孩子圍坐在教師身邊?？粗處煹谋硌?“我是小貓,喵喵喵……”有的跟著教師的表演動了起來;跟在教師身邊轉(zhuǎn)的孩子慢慢停住腳步,也靜靜地看著教師的表演。戶外玩拖拉車時間,多數(shù)孩子都被拖拉車發(fā)出的聲響吸引住了,他們拉著車子跟著老師開動起來,玩得不亦樂乎;戀物的孩子一手拿著自己的物品、一手拉著拖拉車停止哭泣,在原地觀望;個別“難纏”的孩子仍哭鬧不止。 現(xiàn)狀分析: 朗朗上口的兒歌配上老師夸張的動作,吸引了部分孩子的注意力;發(fā)出聲響的拖拉車吸引了多數(shù)孩子參與活動……離園前大多數(shù)孩子情緒基本穩(wěn)定。 通過對第一天托班情況的跟蹤觀察、現(xiàn)狀分析,我們總結(jié)出了以下有效的策略。 首先增派人手,分工合作。根據(jù)上午情況,及時增添教輔人員,同時利用午休時間對上午的情況進(jìn)行總結(jié)與反思,找出問題的癥結(jié)。細(xì)化活動環(huán)節(jié),分工明確并形成有效的策略。一名教師先負(fù)責(zé)接待家長,做好與家長的交接工作,禁止家長進(jìn)班陪護(hù):一名教師組織開展有趣的游戲活動。吸引孩子的注意力,讓他們有事可做:保育老師和教輔人員負(fù)責(zé)照顧哭鬧的孩子,并將其帶離集體活動場所。進(jìn)行特殊照顧,這樣既可確?？摁[孩子的安全,又可確保其他孩子正常活動的開展。 其次是建立信任,消除擔(dān)心。對特殊的家長,入園時教師單獨與其交流,告知陪護(hù)的弊端,讓家長及早打消陪護(hù)的念頭,同時教師通過溫暖的語言和親昵的動作安撫孩子,及早穩(wěn)定孩子情緒,讓家長放心。 最后是對癥下藥,因材施教。教師要觀察孩子,讀懂孩子,對情緒穩(wěn)定的孩子,不能忽視,在照顧哭鬧孩子的同時,可以讓情緒穩(wěn)定的孩子幫助老師做些力所能及的小事,如拿些紙巾、收拾玩具等,或用好玩的游戲來緩解他們的分離焦慮,并不時給他們以擁抱、親吻和鼓勵,讓他們體驗被尊重的快樂和滿足。對情緒易變的孩子,可以通過語言來釋放他們的焦慮,如:“老師打電話讓媽媽一放學(xué)就來接你”“寶寶長大了,要上幼兒園啦”“告訴老師,你喜歡吃什么,我們找一找幼兒園有沒有”。對戀物的孩子可以采用適度的滿足方法,讓孩子先在自己熟悉的物品中找到情感依托,再慢慢引導(dǎo)其轉(zhuǎn)移情感依戀。對情緒易轉(zhuǎn)移的孩子,可以用好玩的東西來吸引他們。如:“老師這兒有這么多好玩的東西,誰不哭就獎勵給誰玩”。而對情緒不易轉(zhuǎn)移的、哭鬧特別厲害的孩子,可以讓他們適度宣泄后,再及時用擁抱、親吻及鼓勵性的語言進(jìn)行情緒安撫和正面強化,將會收到特別的效果。