以生為本 提高小學英語課堂活動參與有效性

《以生為本 提高小學英語課堂活動參與有效性》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《以生為本 提高小學英語課堂活動參與有效性（7頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、以生為本 提高小學英語課堂活動參與有效性 ??? 課堂活動是小學英語學習的主要手段。然而，我們的小學英語課堂活動多，可是學生的注意力往往沒隨著教師的思路動，而是無意識的想別的事情去了。不及時予以幫助，那么，這部分學生的思維就會越跑越遠。時間久了，就會感到乏味對新知識充耳不聞，更談不上“溫故而知新”了。小學英語課堂活動要改變以往只注重課堂氛圍，不注重實效性；只重興趣培養(yǎng)，不注重良好習慣的養(yǎng)成，扎扎實實地提高小學英語課堂活動的實效性。 走進我們的小學英語課堂，我們不難發(fā)現(xiàn)很多的英語課堂教學或局部或整體都存在著一定的低效現(xiàn)象。如：“玩中學”的時間過多，練的頻度和密度過低；過于注重形式上的熱鬧，忽

2、視了語言課的實質(zhì)和要義；活動的目的性不強，各項活動像零散的部件拼湊在一起，缺乏科學的整體設計。 同樣一節(jié)課，如果用不同的方法上，效果會有很大的不同；同樣一節(jié)課，由不同的老師上，效果也會截然不同?？梢姡惶谜n的實效性，是由諸多的因素決定的。在我們的教學過程中，由于個人的知識水平、背景、經(jīng)歷、以及對教材理解的不同，很容易造成對某些因素過分注重，而對某些因素不夠重視或忽視了，導致我們的課堂沒有發(fā)揮出應有的實效。因此，提高課堂實效性是一個復雜的、綜合的過程，值得我們仔細研究與探討。 影響我們小學英語課堂實效性的因素主要有： 教師有一套組織和管理學生的方法；教師對教學內(nèi)容的理解、把握和處理的能力；

3、教師的教學觀念和教學方法；教師的教學活動設計的能力和對實效性的把握；教師的專業(yè)素質(zhì)；教師對學生的態(tài)度和了解程度；學生學習習慣等等。從這種因素看來老師們是普遍認為影響課堂教學實效性因素很大部分是在老師身上的。 我在此只想和大家談談老師教學活動實效性的問題。因為課堂的實效性主要看一個活動是不是能夠達到好的效果。 ? 在小學英語課堂教學中，教師設置一些活動（主要是游戲活動），吸引學生興趣、調(diào)動學生的積極性、誘導學生主動參與，將語法、詞匯、語言點巧妙地安排在游戲活動中，學生在活動中輕輕松松地獲取知識，這會收到事半功倍的效果。正因為這樣，各類游戲活動被廣泛地運用到小學英語課中，已經(jīng)成為小學英語課中不

4、可缺少的成分，也成了許多教師公開課中最耀眼的亮點。但隨著游戲活動的廣泛運用同時也出現(xiàn)了許多不足之處。比如：英語課中為活動而活動的現(xiàn)象較多，一節(jié)課學生看似熱鬧非凡，每個孩子都在活動，也都在積極參與，但一節(jié)課結(jié)束后卻沒學會該會說的英語。再如：一節(jié)課中游戲活動過多，在老師的安排下，學生一個游戲接著一個游戲在玩，興奮不已，但卻忘記自己是在上英語課，很多時候英語的運用被漢語代替。這樣，英語課中的游戲活動只是為學生提供了玩的機會，不能起到利用游戲激發(fā)學生學習的內(nèi)在興趣，從而提高英語課堂教學效率的作用。 五、如何提高課堂活動設計的實效性 １.把握活動形式，提高英語課堂活動的實效性。 （１）.學生學習活

5、動形式的實效性 我抓住小學生的年齡特點，天生就愛動這一天性，所有的教學環(huán)節(jié)都采取在動中學，比如一邊說一邊演，一邊說一邊玩、一邊做一邊唱，一邊做一邊說，一邊聽一邊指，一邊說一邊指，一邊看一邊聽，一邊摸一邊猜，一邊嘗一邊說，一邊聽一邊說，使mouth嘴, nose鼻子, hands手, eyes眼睛, ears耳朵等感覺器官大部分得到充分的運用，有時都忙得不可開交，哪里還顧得上去玩. 邊聽邊指，和邊聽邊說，一般都是在聽錄音的時候會用到，由于他們的注意力很容易分散，所以在他們聽的時候我常常會讓他們用小手指指著，聽到哪里指到哪里，這樣，我們也很快就能發(fā)現(xiàn)不認真的同學和有錯的同學，并及時予以糾正。

6、在中段英語教學中，已經(jīng)開始了單詞和句子的記憶，開始學生記單詞總是象小和尚念經(jīng)一樣有口無心地，結(jié)果是事倍而功半！如果我們請同學們在記憶單詞時，不但動口，還要動手，這樣一來，學生的學習實效也就提高不少。 （２）.教師的組織活動的形式的實效性 a.學生活動組織形式實效性 我們現(xiàn)在的班額基本上都是50人左右，這樣的大班教學，對于我們小學英語教學來說是比較困難的。不要說我們教師在一節(jié)課里要關注每一位學生，其實要看每一位同學一眼都要幾分鐘，更不用說叫他們每人說一句聽聽。為此，我經(jīng)常在活動形式上下功夫，比如“化零為整”：我們經(jīng)常用one by one的游戲活動，可這類活動學生參與面小，練習密度也小。于

7、是我改one by one為two by two甚至于four by four這樣，五十幾人就變以了二十幾人甚至十幾人，不就是小班教學了嗎？更何況幾人一組可以增進學生間的相互學習、幫助和督促。 b.領讀、自讀實效性 在小學英語課堂教學中我們發(fā)現(xiàn)，教師領讀及學生自己讀單詞時只讀降調(diào)，造成學生在讀句子時不會或讀錯升調(diào)。于是我們在教學生單詞時就升降調(diào)一齊教。一升一降，這樣為以后的教學打下基礎。不過值得注意的是升調(diào)的讀法上。單詞升調(diào)應放在元音上，而不是在未尾的輔音上。如，cat不能讀作／　?。? C、巧用實物及圖片，加強詞匯教學的直觀性。 直觀化教學有助于學生把英語單詞同實物或情景直接聯(lián)系，增

8、強語言的真實性、形象感，易于調(diào)動和保持學生的學習興趣。特別是對于英語學習初級階段的學生，采用直觀教學，使學生一開始就把實物或動作與英語直接聯(lián)系起來，獲得一個直觀印象。例如，在教學PEP小學英語第一冊Unit 1 Hello 單元的 book, ruler, pen, pencil, pencil-case, bag, crayon, sharpener 等學習用品時，向?qū)W生展示一種物品說 This is a...(It is a ...), 再出示同一類物品說 This is a ...(It is a ...)，too. 學生在直觀的教學條件下很容易將所學物品與其相應英文單詞的聽、說、讀、寫

9、對讓號，從而激發(fā)了他們學習所熟悉物品英語文稱呼的興趣，也密切了單詞與實物的聯(lián)系，調(diào)動學生學習主動性，使他們?nèi)硇牡赝度雽W習，強化記憶。又如，在教學PEP小學英語第五冊 Unit 3 What's your favourite food? Part A Let's Learn 一課時，可采用靈活多變的手段進行直觀化教學，教師直接把 tofu, pork, fish, cabbage, eggplant, green beans等食物搬進課堂，這樣一來既激發(fā)了學生的學習興趣和積極性，更達到課堂教學的最佳效果。小學生正處在形象思維階段，使用直觀化教學，不但可以使抽象的文字變成具體的形象，而且能加深他

10、們對詞匯的感知和記憶。因此，在詞匯教學中，要形象直觀地進行教，讓學生在看物見景中學習詞匯。直觀教學手段除了展示實物、圖片，還可以使用簡筆畫、借助教師的表情、手勢、動作等多種形式。 ２.把握活動的目的性，提高英語課堂活動的實效性。 要把握活動的目的性，正所謂“有的放矢”。每每設計一個興趣性活動，必須首先確定活動是為達到什么目的。例如，數(shù)字的教學對學生來講既是一個難點又顯得枯燥，那么，如何化腐朽為神奇？對小學三年級的學生來說，他們對數(shù)字已經(jīng)具有相當?shù)拿舾卸?，教師在教學中可以充分利用這一點。在教學生認讀數(shù)字時，結(jié)合實物進行教學。為鞏固學生對數(shù)字的記憶，可設計一組學生進行的興趣性活動——兩人一組，

11、一名同學任意伸出幾根手指，另一位同學快速說出相應的單詞。這樣，既增強了興趣，又避免了機械記憶（很多學生在初學時可以按順序說出one到ten,但不能應對隨機抽查）。這個活動還可以根據(jù)學生學習的深入進行遞進，如在學十以內(nèi)的數(shù)字時，兩人一組各出一手，進行“猜拳”活動。學到二十以內(nèi)時，各出兩只手進行猜拳活動，而在學習了十以后的數(shù)字之后，則可以將簡單的加、減運算揉合在數(shù)字的記憶中?！? 在這樣的活動過程中，學生完成了從已知到未知的知識遷移，可以極大地調(diào)動他們的學習熱情。同時，又將對學生的聽、說、寫的訓練有機地揉合在一起，避免了為教而教、為學而學。 ３.把握活動的興趣性，提高英語課堂活動的實效性。

12、真正理解“激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣”的內(nèi)涵，琢磨教法，使學生體會和享受精神上學英語所帶來的快樂，發(fā)自內(nèi)心的成功與快樂。 “興趣是最好的老師”。這毋容置疑。作為小學生的啟蒙英語老師，我們有責任有義務培養(yǎng)學生的興趣，這個興趣應該是具有持久性的、積極向上的特點的。而物質(zhì)刺激的方法對任何人都適用，甚至是寵物，其所產(chǎn)生的興趣只是短暫的，比較低級的。因此，老師應該從小學生的生理和心理特點出發(fā)，精心設計教法，把英語課與活動課相融合，讓學生在活動中快快樂樂學英語。同時，教師可根據(jù)小學生好勝心強的特點，開展適當?shù)母偁幮杂螒?，競賽是英語課堂常見的教學形式，也是孩子們喜歡的一種形式。我在實際教學中嘗試了很多競

13、賽形式：小組對抗賽，男女對決，個人奪標賽、單詞接龍等。無論哪種形式什么內(nèi)容學生都樂于參與，課堂氣氛空前活躍。通過競賽鍛煉了學生的思維能力，反應能力，培養(yǎng)了競爭意識，參與意識和集體榮譽感，使學生在競爭活動中獲得成功所帶來的滿足感、成就感。而且，也有研究表明學生在興奮的狀態(tài)下很容易接受新知識，提高課堂活動的實效。 ４.把握活動的針對性，提高英語課堂活動的實效性。 我相信，我們在坐的每一位老師有許多課堂游戲活動可以信手拈來，可是你是不是對一些游戲活動的爭對性進行過思考。我覺得活動的針對性對于提高英語課堂活動的實效性有著不可低估的作用。 比如，對于“藏藏找找”這個游戲，被許多老師用于單詞的教學活

14、動中，可我卻只在句型“where is my? ……？”教學活動中才用，因為在這個句型的教學中使用才不會讓學生產(chǎn)生一些歧意，才是有針對性，高實效的。 ５.把握活動的方法，提高英語課堂活動的實效性。 從古到今教學無定法，只要明確了教學目標，方法得當，能夠吸引你的學生，這就是好方法。當剛學水果單詞的時候，于是我從家里拿來一個黃黃的檸檬，上課前放在一個小包包里，開始讓他們猜what fruit is in my bag? 有的學生說apple, watermelon, greenplant, and banana 等等一系列他們所知道的毫不保留的都說了出來，這時我讓一個上課比較愛做小動作的同學上

15、前伸手摸一摸，這位同學用手撓了撓頭，很不確定的說pear, 我笑了笑說: Maybe， you are right .但是要適可而止。有時我們也采取你說他猜，你做他猜的游戲來學習單詞， 比如當學習身體部位的單詞的時候，我說出收音機，他們會告訴我耳朵ear； 我說蘋果apple，他們會說出是嘴mouth；我說書book； 他們會說出眼睛eye，等等。這些有意思的活動不但會讓他們感興趣而且會讓他們在學習的時候不斷地開動腦筋。 當學習小對話的時候，為了讓他們能夠真正的理解句子的意思，我們會讓他們邊演邊說，用動作表達出他們所理解的意思，這樣一幕幕短而小的情景劇在小舞臺上就上演了。常言道，興趣是最好的老

16、師，所以作為老師一定要設計他們感興趣的活動，嘗試著使每一節(jié)課能給他們帶去新的感受，在快樂中完成教學內(nèi)容，從而達到課堂的實效性。只有讓根更加的牢固，讓枝葉更加的茂盛，才能夠使果實更加的充實。 6．活用游戲、歌謠，增強詞匯教學的趣味性。 “游戲是兒童的天性?！痹谟螒蛑蝎@取知識是學生喜聞樂見的學習方式。游戲化教學讓學生樂于接受、并有助于學生有效地學習單詞，符合小學生活潑好動的年齡特點。游戲,既可以讓學生在輕松的氣氛中掌握并運用新詞匯，又可培養(yǎng)他們對學習英語的興趣。例如,在詞匯教學和鞏固階段，可設置“touch and guess”游戲。課前向?qū)W生收集一些詞匯的實物（或玩具）置于講臺上，請兩位同學

17、上講臺，一位同學拿起一個實物（或玩具），讓另一位用紅領巾蒙住眼睛的同學摸實物（或玩具），并猜一猜這是什么。給他三次機會并用句型“Is it a...?”進行猜測。當他猜錯時，全班同學齊說No；當他猜對時，全班同學齊說Yes并說出該單詞。這樣的教學環(huán)節(jié)既可以讓課堂教學增加趣味性，又可以讓學生在歡樂的學習氣氛中鞏固新學詞匯。游戲化教學,不但讓學生樂于接受、而且能調(diào)動他們的學習積極性，它非常符合小學生的年齡和心理特點。巧編歌謠，把新授詞匯放在自編的歌謠中讓學生在有節(jié)奏的吟唱過程中、在輕松的氣氛中熟悉新詞,同時增強詞匯教學的趣味性,也能培養(yǎng)了學生對學習英語詞匯的興趣。例如，在教學PEP小學英語第六冊

18、Unit 2 My Favourite Season 單元，學習新詞季節(jié)和復習天氣的表達時可用到如下歌謠： Spring, spring, spring. It's warm, warm, warm. Summer, summer, summer. It's hot, hot, hot. Fall, fall, fall. It's cool, cool, cool. Winter, winter, winter. It's cold, cold, cold. Season, season, season. There are four seasons. ? 提高英語課堂活動實效

19、性的幾點思考 １.利用物質(zhì)刺激是否真能激發(fā)學生的興趣 不知大家是否注意到：不論是評優(yōu)課還是公開課、觀摩課，有相當一部分的上課老師精心準備了不少禮物（小至精美貼紙，大至蘋果桔子），以獎勵上課配合好的學生。我發(fā)現(xiàn)，一旦教師獎勵了第一位學生，其后接二連三的教學活動必然是格外受歡迎，臺下小手成林：“I can, I can……”的呼聲一浪高過一浪，課堂氣氛相當熱烈。試問：學生為何而呼？是他真的被教師講的英語吸引住了，還是為那個在眼前晃動的獎品？答案是再明顯不過的了。那么，如此得以熱烈的英語教學課堂是否值得贊賞？ 當然，激發(fā)學生學習英語的興趣是《英語課程標準》向廣大教師所提出的一個要求，這個要求的

20、重要程度也不容忽視。利用物質(zhì)刺激激發(fā)學生興趣也不失為一種手段，但是，這堂課獎吃的，下堂課獎玩的，再下次獎用的……如此一來，學生對英語課肯定是盼之又盼，得獎品成了學生學英語的目標。且不考慮老師的精力與財力，假設這位老師換了，換了一位還是分獎品的老師，這幫學生肯定是興趣依舊，倘若換了一位不講求物質(zhì)刺激的老師，這幫學生的學習興趣則會大打折扣。其實，對于初學英語的小學生，其分析能力還比較薄弱，教師過頻的獎物方法容易使學生養(yǎng)成追求物質(zhì)的不健康心理。 ２.大量的游戲堆砌是否就能提高課堂實效性 有一些老師不管上什么課都是很喜歡用一些游戲活動，不管是否需要，把活動堆砌在一節(jié)課上，似乎那一節(jié)課沒有游戲活動就

21、不好的課?？v觀這些課堂，活動雖一個接著一個，令人眼花繚亂。而稍稍作一思索，便會發(fā)現(xiàn)這么多活動只是在圍繞著5、6個詞匯或是3、4個字母打轉(zhuǎn)。再看各個活動，毫無瓜葛，相對獨立，整體性不強，其目的只是為了反復地操練字母或詞匯。5、6個詞匯（小學課本中出現(xiàn)的都是比較常用熟悉的），其要求不是四會，只是聽、說與認讀，這些對于三年級的學生來說并不難，我想說，教師費盡心機，設計如此多的活動是否值得？一堂同樣適用于一年級小朋友的英語課設計是否對教材定位合理？比如我有一堂公開課，小學四年級的學生，學幾個不四會的單詞，據(jù)分析，學生要學會這幾個單詞應該是不難的，于是我把這幾個單詞放在句子里教學，并沒有在針對這幾個單詞

22、設計什么游戲活動，而只是在句子的教學中設計了一個“說說做做”的活動，我倒覺得再為那幾個學生一學就會的單詞設計游戲活動太沒有必要了?；顒庸倘恢匾?，但不要被活動所束縛。 ３.是否什么游戲活動都對英語課堂有實效 我總是認為活動總是應該為教學服務的，我們不能不加篩選地運用到我們的小學英語課堂中。有一些游戲活動放在不合適時的時間和地方有時不但沒有對英語課堂產(chǎn)生實效，更有的會產(chǎn)生相反的作用。 比如：“石頭、剪子、布”戲是大家非常喜歡用的，可是它也有一些局限性的。這個游戲活動大都是放在單詞學習上的，可是，它不是所有的單詞教學活動都適用的。做這個游戲活動時，學生都是在有節(jié)奏的大聲喊叫中完成單詞的學習的。然而，學生大聲的喊叫往往會拖尾音，也就是說會使一些單詞后面無意地被加上了／?。沟脝卧~產(chǎn)生了歧意，是教學中的大忌。 ４.追求英語課堂華麗的表象，是否對提高課堂活動有實效。 豐富多彩的活動只是圍繞著教材轉(zhuǎn)，俗話說，“外行看熱鬧，內(nèi)行看門道”。的確，如今的很多小學英語課堂，尤其是公開課，很是豐富多彩，花樣兒特多，多媒體也不再是“皇家”的特權，頻頻搬進課堂，顯示了教師一定的設計水平和教學水平。但是，一堂課后，聽者總無法產(chǎn)生品茶之后所有的淡中有香的滋味，倒是想說：真累，總算完了。這樣的課堂能說是實效的嗎？