《新編語文課程與教學(xué)論》講義(第五章)

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1、 第五章 語文教材 語文教材 廣義：一切對人的語文知識和語文能力產(chǎn)生積極影響的口頭語言材料及書面材料。 狹義：依據(jù)語文教學(xué)大綱或課程標準編制的，經(jīng)全國中小學(xué)教材審定委員會審定或?qū)彶橥ㄟ^的供語文教師在課堂上指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的文本材料，即常說的教科書。 語文教材的功能主要有四方面：智德啟迪功能、語文歷練功能、語言積累功能、知識擴展功能。 第一節(jié) 從課程視角看語文新教材 正因為語文教材有著獨特的價值和地位，所以就語文教育而言，我國傳統(tǒng)的語文教材、語文教學(xué)一直頂替著課程，研究的重心一直放在教材與教學(xué)上。20世紀90年代，“語文課程”逐漸成為語文教育研究的

2、焦點。下面，從課程視角呈現(xiàn)新教材的主要特色。 一、 新教材以學(xué)生發(fā)展為本 新教材比較好地演繹了新課程標準中關(guān)于課程的理念，學(xué)生不再是教材的被動的受體，而是對教材進行能動的實踐創(chuàng)造的主體；教材不再是只追求對教育經(jīng)驗的完善的預(yù)設(shè)，而是要為學(xué)生留有發(fā)展的余地。 為此，新教材不但增加了一批富有時代氣息、體現(xiàn)時代特點的作品，而且還選擇了學(xué)生感興趣的文章。 新教材還從學(xué)生的已有經(jīng)驗和興趣出發(fā)，讓學(xué)生親身體驗探索、思考和研究的過程。 二、 新教材貼近生活世界 （一）課程與生活 課程是什么？課程即經(jīng)驗，這種課程定義是把課程視為學(xué)生在教師指導(dǎo)下獲得的經(jīng)驗或體驗，以及學(xué)生自發(fā)獲得的經(jīng)

3、驗和體驗。此定義的突出特點是把學(xué)生的直接經(jīng)驗置于課程的中心位置，強調(diào)把課程視為教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四因素間持續(xù)交互的作用的動態(tài)的情境，從而消除了課程中“見物不見人”的傾向。 （二） 新教材與生活 傳統(tǒng)的語文教材幾乎把注意力全部投向“選文”，堅持選文的“文質(zhì)兼美”，然而在反映“生活”、聯(lián)系“生活”方面卻有明顯不足。而新課程語文教材在堅持選文標準的同時，把更多的注意力投向語文在實際生活中的應(yīng)用。 三、 新教材重視言語實踐活動 與舊教材相比，新教材全面整合語文學(xué)習(xí)的諸多要素，言語實踐不再是局部的、單項的，而是包括閱讀、寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)融為一體的綜合實踐活動。具體表現(xiàn)在：

4、 第一，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)言語實踐的生動活潑的情境； 第二，讓學(xué)生承擔(dān)有實際意義的言語交際任務(wù)； 第三，提供在具體的語言環(huán)境中的開展言語實踐的機會。 四、新教材全面培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng) 在我國新一輪基礎(chǔ)教育語文課程改革中，語文課程目標首次按“知識和能力”、“過程和方法”、“情感、態(tài)度和價值觀”這三個維度設(shè)計，改變了傳統(tǒng)語文教材偏重于“知識和能力”的局面，實現(xiàn)了語文課程改革重大的飛躍。 五、高中實驗教材努力體現(xiàn)時代性、基礎(chǔ)性和選擇性 《課程標準》對時代性、基礎(chǔ)性和選擇性的解釋分別為： （一） 時代性：教科書編寫要堅持面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來。充分體現(xiàn)時代特點和現(xiàn)代意

5、識；教科書選文要具有時代性和典范性； （二） 基礎(chǔ)性：教科書編寫要以馬克思主義為指導(dǎo)，貫徹國家課程改革的精神，落實《普通高中語文課程標準（實踐稿）》的要求，全面達到高中語文教育的各項目標；教科書要適應(yīng)高中學(xué)生身心發(fā)展的特點，符合語文能力形成和發(fā)展的規(guī)律；教科書編寫應(yīng)以教育科學(xué)理論為指導(dǎo)，要重視繼承和弘揚中華民族優(yōu)秀文化；教科書應(yīng)突出語文課程的特點，要重視現(xiàn)代信息技術(shù)的運用； （三） 選擇性：教科書應(yīng)有開放性，在合理安排課程計劃和課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，給地方、學(xué)校和教師留有開發(fā)和選擇的空間，根據(jù)部分學(xué)生的需要開設(shè)選擇課。 第二節(jié) 語文教材編制的基本框架 一、 語文課程框架的構(gòu)建

6、 無論是從語文教育的實際出發(fā)，還是從語文課程理論來看，語文課程由語言、文學(xué)、文化三個組成部分來構(gòu)成是被國內(nèi)外研究者所普遍認可的。就語文課程理論來看，依照夏特的觀點，語文課程的構(gòu)架包括三個組成部分：學(xué)習(xí)語言、通過語言學(xué)習(xí)、關(guān)于語言的學(xué)習(xí)。 （一） 學(xué)習(xí)語言 “學(xué)習(xí)語言”主要是以語言實踐活動為憑借，通過識字寫字、閱讀、寫作和口語交際教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運用祖國語言文字的能力，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能，其著眼點在于學(xué)生基本語文能力的應(yīng)用和語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。這一過程中應(yīng)滲透人文性，讓學(xué)生在感悟、理解、欣賞語言，積累語言和運用語言的同時，受到情感的熏陶、美的陶冶。需要辨明的一點

7、是這里所說的“語言”，不是理論意義上的語言學(xué)內(nèi)容，而是具有實踐意義的聽說讀寫的語言運用。 （二）通過語言學(xué)習(xí) “通過語言學(xué)習(xí)”是指學(xué)生透過文學(xué)討論及文學(xué)作品來探究自己關(guān)心的問題，并在此過程中學(xué)會讀寫。他們不只習(xí)得文學(xué)技巧，更能針對閱讀內(nèi)容，作深入、批判的思考。它不僅包括文學(xué)和文化內(nèi)容，還包括使用語言來學(xué)習(xí)科技、數(shù)學(xué)、藝術(shù)、音樂等內(nèi)容。 （三） 關(guān)于語言的學(xué)習(xí) “關(guān)于語言的學(xué)習(xí)”是指通過發(fā)展廣泛的閱讀策略，讓學(xué)生學(xué)會閱讀，并讓學(xué)生體驗他們自己的閱讀過程，從而成為熟練且有效的讀者。通過廣泛的閱讀策略，使學(xué)生獲得有關(guān)文學(xué)結(jié)構(gòu)、要素風(fēng)格的知識。 根據(jù)我國的語文課程狀況，我們認為，“關(guān)于語言的

8、學(xué)習(xí)”是有關(guān)語文知識的學(xué)習(xí)（這里“知識”是廣義的概念，包括陳述性知識、程序性知識，也就是我們常說的知識和策略），而不是僅限于語言學(xué)知識的學(xué)習(xí)。 二、 語文教科書內(nèi)容構(gòu)成要素 語文教科書編制的主要任務(wù)實際上是一種文體的轉(zhuǎn)化過程，即由語文課程文本轉(zhuǎn)化為語文教科書文本，更明確地說，就是依據(jù)國家的教育政策，按照語文課程標準中制定的各項目標和要求，把語文課程內(nèi)容相應(yīng)地轉(zhuǎn)化為語文教科書內(nèi)容。表5-2呈現(xiàn)的是語文教科書與語文課程內(nèi)容構(gòu)成要素的對應(yīng)關(guān)系。 表5-2 內(nèi)容 要素 語文

9、教科書 語文課程 要素之一 語言文字、文學(xué)與文化 “通過語言學(xué)習(xí)” 要素之二 聽、說、讀、寫等實踐活動 “學(xué)習(xí)語言” 要素之三 語文知識與策略 “關(guān)于語言的學(xué)習(xí)” 語文教科書的三要素之間構(gòu)成這樣的關(guān)系：語文教科書以聽、說、讀、寫等一系列語文實踐活動為依托，以語文學(xué)習(xí)過程中必須掌握的語文知識和策略為工具，通過引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字、文學(xué)和文化，為學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)所需要的基本語文能力和素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。 （一） 語言文字、文學(xué)與文化 1．三者缺一不可 在我國，強調(diào)對

10、文學(xué)作品的學(xué)習(xí)被許多語文界專家所首肯。許多學(xué)者都認為要提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，就必須加強對民族經(jīng)典的閱讀。語文教科書包含文學(xué)和文化的內(nèi)容，這是語文學(xué)科自身的屬性所決定的。 語文教科書除了要包含文學(xué)和文化的內(nèi)容，還要包括語言文字的內(nèi)容。語言文字是人類言語活動的基本形式，是人類重要的交際工具，也是構(gòu)成所有語文學(xué)習(xí)的基本元素與內(nèi)核。沒有語言文字，文學(xué)和文化就無所附麗。 （“什么叫語文？語就是口頭語言，文就是書面語言。把口頭語言和書面語言連在一起說，就叫語文。 ——葉圣陶） 語言文字、文

11、學(xué)和文化，三者缺一不可。 2．三者在語文教科書中的安排 語言文字、文學(xué)和文化這三部分內(nèi)容在語文教科書中的安排應(yīng)呈現(xiàn)出層級性和漸進性，根據(jù)學(xué)習(xí)階段的不同，來確定各個學(xué)段的學(xué)習(xí)側(cè)重點，即由語言文字的學(xué)習(xí)，進而上升到文學(xué)的學(xué)習(xí)，由文學(xué)的學(xué)習(xí)進而到文化的學(xué)習(xí)。具體來說： （1） 小學(xué)階段：語文教科書的內(nèi)容主要安排語言文字的學(xué)習(xí)，這是這一階段的重點。 （2） 初中階段：語文教科書內(nèi)容的重心應(yīng)從語言文字的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移到文學(xué)的學(xué)習(xí)，并初步接觸文化內(nèi)容。 （3） 高中階段：教科書的重心由文學(xué)內(nèi)容逐步過渡到文化內(nèi)容。文化內(nèi)容是高中（中高）年級學(xué)習(xí)的重點。 上面的各階段教科書內(nèi)容的構(gòu)成并不是絕對的，這

12、只是表明各階段的學(xué)習(xí)應(yīng)該有個重點。事實上，任何一個階段的學(xué)習(xí)都應(yīng)該包括語言文字、文學(xué)、文化三部分內(nèi)容?？傊?，三個部分在語文學(xué)習(xí)的整個階段都要有機安排，既要兼顧整體，又要突出重點，既要考慮到各部分內(nèi)容的層級性，又要注意各部分之間的銜接。 （二） 閱讀、寫作、口語交際等言語實踐活動 早在五四時期，葉圣陶先生就提出現(xiàn)代語文教育不僅要重視讀、寫，還要重視聽、說，他一貫主張將聽說訓(xùn)練列為語文教育的重要內(nèi)容。 已有的實踐證明，聽、說、讀、寫技能的形成需要大量的聽、說、讀、寫等言語實踐活動來支撐，或者說，技能的形成更主要來源于實踐。基于此，語文教科書應(yīng)把閱讀、寫作和口語交際等言語實踐活動內(nèi)容作為語文教

13、科書的重要組成部分。 （三） 語文知識與策略 語文教科書中的知識與策略，實際上包括兩部分內(nèi)容：陳述性知識和程序性知識（含策略性知識）。陳述性知識是告訴學(xué)生“是什么”、“為什么”的知識；程序性知識是用來解決“做什么”和“怎么做”的知識；策略性知識是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)情境中對學(xué)習(xí)任務(wù)的認識、對學(xué)習(xí)方法的選擇和對學(xué)習(xí)過程的調(diào)控，是語文學(xué)習(xí)中更高層次的知識。 目前語文的教科書中最為缺少的是策略性知識。這些知識應(yīng)該是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中真正可以使用的策略。例如： 1． 如果發(fā)現(xiàn)不合理，則自我修正； 2． 重新閱讀一段難念的段落，以便獲得新的想法； 3． 在閱讀前先讀一讀題目、標題、插圖或大意。

14、 第三節(jié) 語文教材的“選文”和練習(xí) 一、語文教材的“選文” （一）傳統(tǒng)經(jīng)驗：近幾十年來對語文教材選文“標準”的研究，比較為大家接受的觀點是“文質(zhì)兼美，適合教學(xué)”。 （二）當代趨勢及存在問題 在實踐層面，語文教材的“選文”，越來越重視兼顧“文學(xué)作品”與“實用文章”。 從我國現(xiàn)行的語文教材選文來看，這兩類“選文”都還存在一些問題。 1. 關(guān)于“文學(xué)作品”這一類的選文 我國幾千年留下來的文化遺產(chǎn)中，文學(xué)作品數(shù)不勝數(shù)，到底該選擇哪些進入教科書？文言文作品應(yīng)該從哪些角度來入選？以及選擇哪些種類的文言文？ 2. 關(guān)于“實用文章”的選擇，選文的數(shù)量、種類、范圍與國外教材來比，還

15、遠遠不夠。什么樣的標準算是“實用”，還沒有一個定論。在“實用文章”的選擇上，我們的思路還沒有打開。 二、語文教材練習(xí)的設(shè)計——認知型作業(yè) （一）認知型作業(yè)的概念 教材練習(xí)的設(shè)計應(yīng)該成為語文教材編制中的重要環(huán)節(jié)，尤其是要從兒童思維發(fā)展的階段性所具有的特點來設(shè)計練習(xí)。這需要教材編者多從認知心理學(xué)和發(fā)展心理學(xué)角度來研究教材練習(xí)設(shè)計的基本原則。目前較具權(quán)威的《國際教育百科全書》將練習(xí)劃分為六種類型，分別是： 1. 鞏固所學(xué)知識和技能的作業(yè) 2. 擴大知識面的作業(yè) 3. 使所學(xué)知識和技能系統(tǒng)化的作業(yè) 4. 把所學(xué)知識和技能運用到給出的實例和情景中的作業(yè) 5. 要求學(xué)生把所學(xué)知識和

16、技能運用到實例和場合中，并獨立找出答案的作業(yè) 6. 引導(dǎo)學(xué)生進入新課程的作業(yè) 這一作業(yè)分類從“認知”角度進行劃分，符合人類的認知規(guī)律，我們將其統(tǒng)稱為“認知型作業(yè)”。 （二） 認知型作業(yè)的優(yōu)點 認知型作業(yè)在作答的選材、表達方式、得出的結(jié)論上帶有各種程度的“自由度”，它具有許多不可否認的優(yōu)點： 1. 有利于發(fā)展和考查學(xué)生的創(chuàng)造性思維； 2. 有利于發(fā)展和考查學(xué)生的語言表述能力； 3. 有利于發(fā)展和考查學(xué)生用理論分析問題和解決問題的能力； 4. 有利于給學(xué)生傳授科學(xué)的方法論； 5. 題目靈活，便于根據(jù)教學(xué)要求擬定習(xí)題。 5