三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 第六單元 22 九色鹿教案 蘇教版

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1、22．《九色鹿》 一、教學(xué)目標(biāo)： 知識(shí)與能力： 1、能正確、流利、有感情的朗讀課文，復(fù)述課文。 2、學(xué)會(huì)本課生字詞，理解由生字詞組成的詞語(yǔ)。 3、引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文意思，理解課文內(nèi)容，明白做人要恪守信用的道理。 4、充分發(fā)揮學(xué)生的想象，激發(fā)學(xué)生思維，提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。 過(guò)程與方法： 講授法、演示法、合作探究、自主學(xué)習(xí) 情感、態(tài)度與價(jià)值觀： 通過(guò)閱讀課文領(lǐng)悟九色鹿救助他人、不圖回報(bào)的品質(zhì)，譴責(zé)調(diào)達(dá)背信棄義、恩將仇報(bào)的可恥行徑。 二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)： 把握表現(xiàn)調(diào)達(dá)前后截然不同的兩種態(tài)度的有關(guān)詞句，反復(fù)朗讀，認(rèn)真體會(huì)，感悟理解，讓學(xué)生明白做人要恪守信用

2、的道理。 三、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)： 1．通過(guò)檢查預(yù)習(xí)來(lái)了解學(xué)生的生字認(rèn)讀、字詞理解、課文朗讀的情況，并給予及時(shí)的指導(dǎo)、鼓勵(lì)。 2．在精讀感悟環(huán)節(jié)，以“讀”為主，講讀結(jié)合，以學(xué)生的情感體驗(yàn)為經(jīng)線，以語(yǔ)文基礎(chǔ)訓(xùn)練為緯線，以重點(diǎn)突破的形式來(lái)展開(kāi)教學(xué)，在扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)訓(xùn)練中，在挖掘語(yǔ)言文字的涵義中，在學(xué)生情感的“感受-體驗(yàn)-升華”過(guò)程中，在濃厚的人文氣息中品讀課文、品悟哲理、品味生活，并給與及時(shí)的鼓勵(lì)、指導(dǎo)。 四、教與學(xué)的準(zhǔn)備： 學(xué)生：學(xué)生預(yù)習(xí)課文，熟讀課文。 教師：多媒體課件 。 五、教學(xué)課時(shí)：2課時(shí) 六、教學(xué)設(shè)計(jì)： 第一課時(shí) 環(huán)節(jié)一、整體感知-----粗讀感知，整體把握 （一

3、）．由敦煌壁畫(huà)導(dǎo)入新課 同學(xué)們，讓我們的思緒插上翅膀，飛躍千山萬(wàn)水來(lái)到我國(guó)西北的敦煌莫高窟，讓我們進(jìn)入第257窟，欣賞一組壁畫(huà)。這組壁畫(huà)記錄了一個(gè)完整的民間故事。故事的名字叫------ 生：《九色鹿》 課件出示： 【設(shè)計(jì)意圖：激趣導(dǎo)入，利用多媒體展示敦煌圖畫(huà)，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)《九色鹿》的故事中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！? (二)、交流自主預(yù)習(xí)情況，理清脈絡(luò) 1、在組長(zhǎng)帶領(lǐng)下，在小組中交流自主預(yù)習(xí)情況 2、全 （1）交流生字詞認(rèn)讀情況和課文朗讀情況。 課件出示生字詞指名認(rèn)讀： 點(diǎn)撥：重點(diǎn)要求學(xué)生讀準(zhǔn)“誠(chéng)實(shí)”的“誠(chéng)”是后鼻音，“責(zé)任”的“任”是翹舌音。教師關(guān)注學(xué)生的朗

4、讀和價(jià)情況，及時(shí)點(diǎn)撥。 指名朗讀課文，糾正讀音。 （2）學(xué)生自讀課文，自己試著分段，然后小組交流分段和課文主要內(nèi)容。 預(yù)設(shè)：估計(jì)小組在交流時(shí)不能做到言簡(jiǎn)意賅，可以進(jìn)行相機(jī)點(diǎn)撥： （1）這是一件事情，必須要講清事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物和發(fā)生的事情。 （2）可以按時(shí)間順序把課文分成三段：先說(shuō)出每個(gè)自然段的意思，然后把這幾個(gè)自然段的意思合起來(lái)就可以了。 課件出示提示，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文主要內(nèi)容。 【設(shè)計(jì)意圖：充分運(yùn)用小組學(xué)習(xí)模式，打造生本課堂先從基礎(chǔ)學(xué)習(xí)開(kāi)始。課文結(jié)構(gòu)清晰，通過(guò)讓學(xué)生試著概括課文主要內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有整體的感知?！? （四）、初讀課文，直入主題 課文中究竟是

5、誰(shuí)給誰(shuí)留下了誠(chéng)實(shí)與信任？　 　 1.請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文，用“ ”劃出含有課題的一句話?！　? 2.指名說(shuō)說(shuō)自己的理解，齊讀句子。（課件出示句子） 　 【設(shè)計(jì)意圖：開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直奔中心。讓學(xué)生找出文中點(diǎn)明中心的句子：“不，人與人之間還有比金錢(qián)更重要的東西，你給我留下了誠(chéng)實(shí)和信任，這比金錢(qián)更重要?！边@樣直奔中心，既明確了本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又讓學(xué)生先統(tǒng)攬全文，為下文的研讀做好準(zhǔn)備?！? （四）、精讀課文，悟情明理 學(xué)習(xí)1-3自然段 1.誠(chéng)實(shí)與信任真的比金錢(qián)更重要嗎？讓我們一起回到那個(gè)夜晚，了解那個(gè)晚上究竟發(fā)生了什么事？ (1).聽(tīng)課文片段錄音（課件播放：1-3自然段課文錄音）

6、(2).誰(shuí)能用簡(jiǎn)潔的話說(shuō)說(shuō)這個(gè)晚上發(fā)生了什么事？ 指名學(xué)生回答 (3).這是一次小小的交通事故，在你看來(lái)，發(fā)生這次事故的原因有哪些？ 學(xué)生在小組里交流 全班交流，課件出示： 【設(shè)計(jì)意圖：在教學(xué)中，采用讓學(xué)生自讀自悟的方法，而我只設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題：“發(fā)生事故的原因有哪些？作者是如何處理的？”促進(jìn)學(xué)生的事故的原因的理解，為下環(huán)節(jié)人物品格的感悟做鋪墊。】2.點(diǎn)撥：引導(dǎo)學(xué)生品詞析句，感悟“我”的品格。 （1）.課件出示重點(diǎn)語(yǔ)句品悟： A、天很黑，又有點(diǎn)霧，盡管有路燈，能見(jiàn)度仍很差。 引導(dǎo)學(xué)生抓住“很”、“盡管”、“仍”這幾個(gè)詞中感悟出當(dāng)時(shí)夜晚的環(huán)境十分惡劣，所以難免會(huì)發(fā)生事故。 理

7、解“能見(jiàn)度”的意思。（正常人視力能看清事物的最大距離） 引導(dǎo)學(xué)生讀出心中感受。 B、這輛車(chē)的車(chē)頭超出停車(chē)線二三十厘米，但它畢竟是停著的，責(zé)任應(yīng)該在我。 引導(dǎo)學(xué)生抓住“超出”、“畢竟”、“應(yīng)該”分析車(chē)頭超出停車(chē)線二三十厘米增加了事故的可能性，可見(jiàn)事故的責(zé)任并不全在“我”，可他愿意承擔(dān)責(zé)任。 引導(dǎo)學(xué)生讀出心中感受。 C、我環(huán)顧四周，看不見(jiàn)一個(gè)人，便在路燈下寫(xiě)了一張字條，壓在小紅車(chē)的雨刷下。 引導(dǎo)學(xué)生理解“環(huán)顧四周”是向四周看看。環(huán)：四周。顧：看。 在沒(méi)有人看見(jiàn)的情況下，對(duì)自己要求非常嚴(yán)格，嚴(yán)于律己，還是主動(dòng)承擔(dān)了責(zé)任，一個(gè)“便”字，可以看出“我”動(dòng)作十分干凈利落，沒(méi)有太多的徘徊、猶豫

8、，表現(xiàn)出“我”的善良的本性。把字條壓在雨刷下，更能表現(xiàn)出“我”的細(xì)心和誠(chéng)意。 （2）.引導(dǎo)學(xué)生有感情練讀1-3自然段，讀出心中感受。 指名分自然段，有感情朗讀，強(qiáng)調(diào)三個(gè)句子中的紅字要重讀，突出“我”的愿意承擔(dān)責(zé)任，細(xì)心和誠(chéng)意。 （3）.讀完課文，重點(diǎn)語(yǔ)句我們也分析完了，此時(shí)的“我”，你認(rèn)為是個(gè)怎樣的人？ 引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言。 依據(jù)學(xué)生的回答，課件出示： 請(qǐng)同學(xué)們齊聲朗讀，將“我”的優(yōu)秀品格牢記心中，爭(zhēng)做一個(gè)誠(chéng)實(shí)守信的人。 學(xué)生有感情朗讀。 【設(shè)計(jì)意圖：依托文本，再讀感知人物特點(diǎn)；然后從細(xì)節(jié)入手，通過(guò)對(duì)文章重點(diǎn)詞句的品析，感情朗讀，逐步走進(jìn)人物內(nèi)心，感受人物魅力。學(xué)生在細(xì)致入微

9、的自主探究中，對(duì)“我”的光明磊落，心地坦誠(chéng)，不逃避責(zé)任，感受得更加真切具體，為進(jìn)一步升華認(rèn)識(shí)鋪路搭橋，使下面的教學(xué)水到渠成?！? （2）.在這樣的情況下，出點(diǎn)差錯(cuò)當(dāng)屬正常，作者是如何處理的？想一想，他會(huì)在字條上寫(xiě)些什么？ 指名學(xué)生說(shuō)說(shuō) 3.小練筆。 （1）如果你是作者，你會(huì)怎樣寫(xiě)這張字條呢？ 預(yù)設(shè)：估計(jì)學(xué)生有困難，讓學(xué)生讀讀第三自然段第二句話，想想字條上寫(xiě)了些什么呢？ 另外進(jìn)一步明確所謂“字條”，是指寫(xiě)有簡(jiǎn)短文字的便條，所以強(qiáng)調(diào)在寫(xiě)的時(shí)候要注意語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，把意思表達(dá)清楚就可以了。 課件出示第三自然段第二句話： （2）指生說(shuō)說(shuō)你會(huì)怎樣寫(xiě)這張便條，師生共同評(píng)議。 【設(shè)計(jì)意圖：通

10、過(guò)說(shuō)與寫(xiě)來(lái)波動(dòng)學(xué)生的心弦，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，讓他們的心靈受到震撼，與文本產(chǎn)生情感共鳴。想象的依據(jù)是課文，補(bǔ)白的目的是為了更好地“會(huì)文”?！? （五）、學(xué)習(xí)生字 1.出示生字： 2.指名讀。 3.請(qǐng)生說(shuō)說(shuō)這些字詞哪些要注意讀音或?qū)懛ā? 4.重點(diǎn)指導(dǎo)“碎”字：寫(xiě)的時(shí)候要注意它的寫(xiě)法，右邊的“十”字不能超出上面的“從”。 【設(shè)計(jì)意圖：課文生字較多，個(gè)別生字極易讀錯(cuò)，預(yù)留學(xué)生學(xué)習(xí)生字時(shí)間，鞏固生字印象，通過(guò)習(xí)字加以鞏固?！? （六）、作業(yè) 1.完成習(xí)字冊(cè)。 2.搜集有關(guān)誠(chéng)信的故事、名言。 【設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)習(xí)字練習(xí)加以鞏固學(xué)生對(duì)課文生字的掌握，搜集有關(guān)誠(chéng)信的故事、名言，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)誠(chéng)

11、心的理解，進(jìn)而為下節(jié)課的學(xué)習(xí)做鋪墊?！? 第二課時(shí) （七）復(fù)習(xí)回顧： 這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)20課，齊讀課題。通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們了解了課文主要寫(xiě)了……主人公“我”是一個(gè)……的人，在環(huán)顧四周沒(méi)有一個(gè)人看見(jiàn)的情況下，主動(dòng)給小紅車(chē)的主人留下了一張字條。 環(huán)節(jié)二、部分理解-----精讀感悟，重點(diǎn)突破 （八）圍繞通話，升華認(rèn)識(shí) 1.意外已經(jīng)發(fā)生了，在常人看來(lái)，這場(chǎng)車(chē)禍，責(zé)任不完全在他的身上，況且當(dāng)時(shí)周?chē)諢o(wú)一人，他完全可以一走了之，而他卻留下了字條，也留下了他的誠(chéng)實(shí)和他對(duì)車(chē)主的信任。 　?。ò鍟?shū)：無(wú)意撞車(chē)、留下字條） 2.如果你是這輛車(chē)的主人，看到自己的愛(ài)車(chē)反光鏡被撞壞，又不知道是

12、誰(shuí)撞得，你心里什么感受？你會(huì)怎么想？ 當(dāng)你看到字條時(shí)你又會(huì)怎么想？學(xué)生交流 預(yù)設(shè)要點(diǎn)： （1）他會(huì)覺(jué)得寫(xiě)紙條的那個(gè)人是一個(gè)非常誠(chéng)實(shí)的人。 （2）他心里會(huì)想那個(gè)人是一個(gè)有勇氣的，敢于承擔(dān)責(zé)任的人。 （3）他可能會(huì)特別想見(jiàn)見(jiàn)這個(gè)撞壞他車(chē)的人。追問(wèn)：為什么想見(jiàn)他呢？ 感悟心靈：小組交流：小紅車(chē)的主人為什么會(huì)有這樣的感受？結(jié)合上文談一談。 預(yù)設(shè)要點(diǎn)： （1）他覺(jué)得自己也應(yīng)負(fù)有責(zé)任，而且“我”在無(wú)人知曉的情況下主動(dòng)給他留下字條，這讓他很感動(dòng)。 （2）小紅車(chē)主認(rèn)為“我”給他留下了誠(chéng)實(shí)與信任，這比金錢(qián)更重要。 【設(shè)計(jì)意圖：引入角色，理解真情。作者胸有境，入境始可親。假如你就是小紅車(chē)的主人

13、，當(dāng)你看到作者留下的這張字條時(shí)，會(huì)想些什么？此時(shí)，老師巧妙地創(chuàng)設(shè)了情境，讓學(xué)生扮演文中的小紅車(chē)主人進(jìn)行角色體驗(yàn)，從而縮小了學(xué)生與故事中人物之間的距離，在真實(shí)的境界里，與文中人物進(jìn)行心靈乃至情感的溝通。所以從學(xué)生的口中傾吐的就不僅是小紅車(chē)主人情感的真實(shí)表露，更是學(xué)生自我情感的流露，體會(huì)人物品格，可謂入木三分?！? 3.學(xué)習(xí)4-10自然段 課件出示對(duì)話部分：想象生情，結(jié)合通話內(nèi)容，想象他倆當(dāng)時(shí)的神情和動(dòng)作，在他們的話語(yǔ)前加上合適的提示語(yǔ)。 （小組討論、交流，分角色朗讀） “我”（ ）說(shuō)：“哦！是你，很對(duì)不起，我不小心把你汽車(chē)的反光鏡碰壞了?！? 小紅車(chē)主（ ）說(shuō)： “沒(méi)有

14、關(guān)系，已經(jīng)換上了。我打電話是向你表示感謝的?！? “我”（ ）說(shuō)：“不，是我要向你表示歉意。請(qǐng)你把購(gòu)貨單據(jù)寄來(lái)，好讓我把錢(qián)寄給你?！? 小紅車(chē)主（ ）說(shuō)：“不用了。你在無(wú)人知曉的情況下主動(dòng)給我留下字條，這使我很感動(dòng)?！? “我”（ ）說(shuō)：“這是應(yīng)該的，這筆費(fèi)用應(yīng)由我來(lái)支付?！? 小紅車(chē)主（ ）說(shuō)：“不，人與人之間還有比金錢(qián)更重要的東西，你給我留下了誠(chéng)實(shí)和信任，這比金錢(qián)更重要。我再一次謝謝你！”說(shuō)完他擱下了電話。 ‘

15、 預(yù)設(shè)要點(diǎn)： （1）“我”是充滿歉意的、內(nèi)疚的，但是態(tài)度非常誠(chéng)懇 （2）小紅車(chē)主是感動(dòng)的，充滿謝意的 指名答，指導(dǎo)學(xué)生讀出兩個(gè)人的語(yǔ)氣和神情，師生共同評(píng)議。 作者要表達(dá)的意思是什么？小紅車(chē)主人要表達(dá)的意思又是什么？ （1）.指名釋疑。（教師相機(jī)板書(shū)：車(chē)被撞 電話致謝） 無(wú)意撞車(chē)，無(wú)人知曉，卻要主動(dòng)賠償；車(chē)子被撞，物件被損，卻打電話致謝。這樣的故事結(jié)局讓我們感到非常意外。 議一議：這時(shí)，在“我”的心目中，小紅車(chē)主人又是一個(gè)怎樣的人呢？ 預(yù)設(shè)要點(diǎn)： （1） 一個(gè)把誠(chéng)實(shí)看得比金錢(qián)更重的人。 （2） 一個(gè)把相互信任看得比金錢(qián)更重的人。 （3） 一個(gè)高品位的，有素質(zhì)的

16、人。 【設(shè)計(jì)意圖：給學(xué)生適度的時(shí)間與“文本”對(duì)話，誦讀、感受、理解、欣賞課文，從“我”與小紅車(chē)主人的“打電話”這部分內(nèi)容感悟出了誠(chéng)實(shí)與信任的可貴；再進(jìn)一步地展開(kāi)師生、生生間的對(duì)話，教師與學(xué)生、學(xué)生之間平等得交流與溝通，學(xué)生的情感得以升華。此環(huán)節(jié)的教學(xué)較好地體現(xiàn)了《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程”的教學(xué)理念?！? 4.分角色朗讀4-10自然段的對(duì)話 （1）學(xué)生自己練習(xí)分角色朗讀。 （2）同位互相練習(xí)分角色朗讀對(duì)話。 （3）指名分角色讀對(duì)話。 （4）師生分角色朗讀對(duì)話。 5.　他們?cè)陔娫捴羞@段真誠(chéng)的對(duì)話深深打動(dòng)了我們的心，我要去采訪一下這兩位當(dāng)事人：

17、（1）請(qǐng)問(wèn)：你無(wú)意撞了別人的車(chē)，當(dāng)時(shí)周?chē)譀](méi)有人看見(jiàn)，你為什么還要留下字條？這次事故的責(zé)任不全是你，你為什么要堅(jiān)持賠償？　 學(xué)生回答 預(yù)設(shè)要點(diǎn)： 因?yàn)椤拔摇睂?duì)自己要求非常嚴(yán)格，嚴(yán)于律己。 因?yàn)樾〖t車(chē)畢竟是停著的，責(zé)任在“我”，我應(yīng)該賠償。 做人要誠(chéng)實(shí)，小紅車(chē)的反光鏡畢竟是我撞壞的，我有責(zé)任去賠償。 （2）請(qǐng)問(wèn)：你的車(chē)子被撞壞了，心疼嗎？為什么不要他賠你錢(qián)？為什么還要感謝他？ 預(yù)設(shè)要點(diǎn)： 因?yàn)椤拔摇北凰恼\(chéng)實(shí)感動(dòng)了，這比金錢(qián)更重要。 因?yàn)樗跓o(wú)人知曉的情況下，主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任，讓我感動(dòng)。 （3）．全班男女生分角色朗讀對(duì)話，再次加深體會(huì)?！　? 【設(shè)計(jì)意圖：在這一環(huán)節(jié)中，我先讓學(xué)生

18、自己讀對(duì)話，然后同桌練習(xí)分角色朗讀，讓每一位學(xué)生都得到訓(xùn)練，再指名分角色朗讀，最后談感受。。給學(xué)生充分的時(shí)間與文本對(duì)話，誦讀、感受、理解、欣賞課文，進(jìn)一步開(kāi)展師生、生生間的對(duì)話，從而感悟出誠(chéng)實(shí)和信任的可貴?！俊? 6．理解重點(diǎn)句子。 信任是一種有生命力的感覺(jué)，也是一種高尚的情感，更是連接人與人之間的紐帶，對(duì)大家來(lái)說(shuō)，懂得信任也是一種過(guò)程。相信現(xiàn)在再讀這句話，同學(xué)們又有許多新的感悟了。 課件出示： （1）這句話是什么意思？說(shuō)說(shuō)自己的理解。（板書(shū)：比金錢(qián)更重要） （2）引導(dǎo)學(xué)生聲情并茂地朗讀。 （3）指名讀，師生評(píng)議。 （4）再次齊讀這句話，然我們走進(jìn)誠(chéng)信的美好境界。 7．現(xiàn)在，

19、你們知道這篇課文為什么用“誠(chéng)實(shí)與信任”作題目了嗎？你覺(jué)得還可以換個(gè)什么題目？ 學(xué)生在小組里交流，然后指名回答。 【設(shè)計(jì)意圖：重錘定音，回歸課題。出示關(guān)鍵句，讓學(xué)生帶著自己的閱讀理解再次反復(fù)朗讀，既是課堂的呼應(yīng)，也更凸顯了文章的主題——誠(chéng)實(shí)與信任比金錢(qián)更重要?？梢詭椭鷮W(xué)生有效把握文章主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情，從而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。對(duì)課題的再思考則進(jìn)一步將誠(chéng)信的種子播撒在學(xué)生的心田?！? 環(huán)節(jié)三、回歸整體----積累拓展，讀寫(xiě)訓(xùn)練 （九）、總結(jié)升華，升華主旨 今天，誠(chéng)信走進(jìn)了我們的課堂，老師希望它能走進(jìn)同學(xué)們的內(nèi)心。有了誠(chéng)實(shí)，就能換來(lái)信任和諒解。 1．經(jīng)典薈萃：誠(chéng)信是架在人

20、心與人心之間的橋梁，是溝通相互心靈的紐帶，是震蕩情感之波的琴弦。只要人人都擁有誠(chéng)信，世界將變得更加美好。此時(shí)，你們最想說(shuō)的一句話是什么呢？寫(xiě)下來(lái)，贈(zèng)與同學(xué)共勉。 【設(shè)計(jì)意圖：新課標(biāo)非常重視學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐，提倡在生活中活學(xué)語(yǔ)文，活用語(yǔ)文。我努力尋找文本與生活的結(jié)合點(diǎn)，適時(shí)安排“經(jīng)典薈萃” 這一教學(xué)環(huán)節(jié)，通過(guò)書(shū)寫(xiě)誠(chéng)信卡，讓學(xué)生在真實(shí)的場(chǎng)景中進(jìn)行讀寫(xiě)訓(xùn)練，調(diào)動(dòng)學(xué)生原有的知識(shí)儲(chǔ)備，達(dá)到內(nèi)化語(yǔ)言、學(xué)以致用的目的?！? 2．讀練習(xí)六的“誠(chéng)信”警言。 （課件出示：練習(xí)六的誠(chéng)信警言） 引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)誠(chéng)信警言的理解。 練習(xí)讀好誠(chéng)信警言。 指名朗讀誠(chéng)信警言。 齊讀誠(chéng)信警言。 【設(shè)計(jì)

21、意圖：拓展延伸，內(nèi)化導(dǎo)行。接出示練習(xí)六的誠(chéng)信名言，讓學(xué)生積累背誦，這樣就把課文和練習(xí)有機(jī)地整合在一起，既讓誠(chéng)信名言的學(xué)習(xí)順理成章，又讓誠(chéng)信牢牢地植根于學(xué)生的心中】 板書(shū)設(shè)計(jì)：22《九色鹿》 救 去告密 九色鹿 調(diào)達(dá) 國(guó)王 害 懲罰 美麗 背信棄義 知錯(cuò)就改 勇敢 恩將仇報(bào) 善良 見(jiàn)利忘義

22、 附預(yù)習(xí)單： 班級(jí)： 姓名： 一、我會(huì)寫(xiě) 認(rèn)真描紅，然后在下面的田字格里認(rèn)真仿寫(xiě)一個(gè)，相信你會(huì)很用心。 糾正寫(xiě)錯(cuò)的字： 二．讀課文，完成下列任務(wù)。 a.標(biāo)好小節(jié)。 b.畫(huà)出生字詞。 三．讀準(zhǔn)字音，看清字形，理解詞義。 a.抄寫(xiě)文中的生字新詞，并給生字注音。 難讀的詞語(yǔ)：

23、 難寫(xiě)的詞語(yǔ)： b.重點(diǎn)詞語(yǔ)我理解。(在課文中標(biāo)出這些詞語(yǔ)并作批注) c.重點(diǎn)句子我理解。(做好批注) 【學(xué)習(xí)建議：邊讀課文邊畫(huà)出生詞，對(duì)讀音、寫(xiě)法易錯(cuò)的字詞仔細(xì)分析，借助工具書(shū)理解詞語(yǔ)的意思?！? 3．搜集有關(guān)誠(chéng)信故事和名言的。 4．了解文章結(jié)構(gòu)，概括課文內(nèi)容。 【學(xué)習(xí)建議：默讀課文，理清課文的文章結(jié)構(gòu)，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括課文每個(gè)部分的內(nèi)容?！?

24、 教學(xué)反思: 優(yōu)點(diǎn)： 一、教學(xué)樸實(shí)，訓(xùn)練扎實(shí)。 在課文導(dǎo)入后我組織學(xué)生初讀課文，想想文章主要寫(xiě)了一件什么事，用簡(jiǎn)潔、流暢的語(yǔ)言說(shuō)一說(shuō)。在備課的時(shí)候我就充分預(yù)設(shè)到要讓學(xué)生一下子用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言來(lái)概括課文主要內(nèi)容，肯定有難度。于是，我就先讓學(xué)生找到文中兩個(gè)表示時(shí)間的詞，依此把課文分成三個(gè)部分，再說(shuō)一說(shuō)每個(gè)部分的意思。在知

25、道了每一部分意思的基礎(chǔ)上在讓學(xué)生把它們連起來(lái)，這就是文章的主要內(nèi)容。在訓(xùn)練中，學(xué)生不但清楚了文章的主要內(nèi)容，而且掌握了概括課文主要內(nèi)容的方法，可謂一舉兩得。教學(xué)中雖沒(méi)有華麗的辭藻，但卻非常扎實(shí)，環(huán)節(jié)也很簡(jiǎn)單，但就在這簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的過(guò)程中，學(xué)生學(xué)到了語(yǔ)文知識(shí)，提高了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力，體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)工具性的特點(diǎn)。 二、抓住細(xì)節(jié)，感悟真情。 在初讀課文后，我讓學(xué)生學(xué)習(xí)第一部分（1～3自然段）的內(nèi)容，這部分都是一些平淡的敘述性語(yǔ)言，我就設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題“說(shuō)說(shuō)文中的“我”給你留下了什么印象？作者的誠(chéng)實(shí)主要表現(xiàn)在什么地方呢？”讓學(xué)生緊緊抓住細(xì)節(jié)，感悟作者的誠(chéng)實(shí)。要感悟，就要讀，即在讀中感悟，這一部分主要是讓學(xué)

26、生自讀自悟，讓學(xué)生在自讀中悟明兩個(gè)問(wèn)題。如“天很黑，又有點(diǎn)霧，盡管有路燈，能見(jiàn)度仍很差?！边@是一個(gè)漆黑的夜晚，惡劣的自然環(huán)境潛藏著故事發(fā)生的隱患?！斑@輛車(chē)的車(chē)頭超出停車(chē)線二三十厘米，但它畢竟是停著的，責(zé)任應(yīng)該在我?！薄∵@句話同學(xué)們是找到了，我也讓學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)這句話的理解，但學(xué)生悟得不深。于是我一步一步引導(dǎo)學(xué)生抓住“超出、應(yīng)該”這兩個(gè)詞來(lái)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)，感受到小紅車(chē)的違規(guī)停車(chē)增加了事故的可能性，事故的責(zé)任并不全在“我”，可是他卻愿意承擔(dān)責(zé)任，可見(jiàn)“我”是一個(gè)多么負(fù)責(zé)任、誠(chéng)實(shí)的人。在品味“我環(huán)顧四周，看不見(jiàn)一個(gè)人，便在路燈下寫(xiě)了一張字條，壓在小紅車(chē)的雨刷下?！边@句話時(shí)，我先讓學(xué)生理解“環(huán)顧四周”，

27、明白此時(shí)無(wú)人知曉，在無(wú)人看見(jiàn)的情況下，“我”嚴(yán)于律己，還是主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任?？圩　氨恪保钊塍w會(huì)，學(xué)生立刻明白了“我”寫(xiě)字條的動(dòng)作十分干凈利落，沒(méi)有太多的徘徊，表現(xiàn)出“我”善良的本性。就是這樣，我依托文本，先從整體入手，通過(guò)初讀感知課文，通過(guò)再讀感知人物特點(diǎn)，然后從細(xì)節(jié)入手，通過(guò)對(duì)文章重點(diǎn)詞句的品析，逐步走進(jìn)人物內(nèi)心，感受人物魅力。 三、 巧妙點(diǎn)拔，引發(fā)共鳴。 作者撞碎了小紅車(chē)的反光鏡，小紅車(chē)的主人為什么還要感謝他？學(xué)貴有疑，小疑到小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。的確，使小紅車(chē)主人深受觸動(dòng)的，是我的誠(chéng)實(shí)與嚴(yán)于律己（留下字條），而正是這讓小紅車(chē)主人乃至后來(lái)作者所感悟到的，恐怕就連作者本人也沒(méi)有想到，自己的一次

28、失誤和認(rèn)真，能換來(lái)一次深刻的人生感悟。教者把握住這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，予以點(diǎn)拔引讀，層層深入探尋，再輔以分角色朗讀，創(chuàng)設(shè)情境渲染氣氛，自然地引發(fā)了作者、學(xué)生、小紅車(chē)主人之間的情感共鳴。那一句句發(fā)自肺腑的話就足以證明誠(chéng)實(shí)和信任比金錢(qián)更重要，已牢牢扎根于學(xué)生們的心間。 不足： 感覺(jué)自己在留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考的時(shí)間少一些，沒(méi)能很好地使學(xué)生將已經(jīng)內(nèi)化的語(yǔ)言再外化，建構(gòu)屬于他們自己的知識(shí)體系、價(jià)值觀念，同時(shí)分角色朗讀“打電話”的時(shí)間相 對(duì)少一些，在感情朗讀的指導(dǎo)上欠到位。 措施： 學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，學(xué)生有個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，今后的教學(xué)中還要留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間和思想的余地，使學(xué)生將已經(jīng)內(nèi)化的語(yǔ)言再外化，建構(gòu)屬于他們自己的知識(shí)體系、價(jià)值觀念，使學(xué)生的思想得到提高，情感得到凈化，個(gè)性得到張揚(yáng)。在感情朗讀環(huán)節(jié)還要在語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)速三方面加強(qiáng)指導(dǎo)。