20雖有嘉肴導(dǎo)學(xué)案

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1、雖有嘉肴導(dǎo)學(xué)案 《雖有嘉肴》導(dǎo)學(xué)案一、自主預(yù)習(xí)，完成自測（一）預(yù)習(xí)步驟1、默讀課題，揣摩本課內(nèi)容；2、認真閱讀課前提示及第一個注釋，了解有關(guān)作品；3、朗讀課文，同時畫出并查閱不會讀的字或不理解的詞；4、反復(fù)地誦讀課文，自行理清文章思路；6、再讀課文，自主或合作完成預(yù)習(xí)檢查題。 （二）預(yù)習(xí)檢測1、文常填空。 節(jié)選自（《禮記集解》）?！秾W(xué)記》是我國最早的一部關(guān)于教育、教學(xué)活動的論著。《禮記》，又名，儒家經(jīng)典著作之一，秦漢以前各種的選集。相傳為西漢編撰?！抖Y記》和合稱“三禮”。 2 2、給加線紅字注音。 嘉肴（）自強（）兌命（）學(xué)學(xué)半（）不知其旨（）教學(xué)相長（）3、解釋下列加線詞語。

2、 嘉肴（）旨（）至道（）是故（）知困（）自反（）自強（）兌命（）學(xué)學(xué)半（）其此之謂乎（）教學(xué)相長（）4、練習(xí)一背誦課文。課文句式整齊，讀來朗朗上口。試將下列句子劃分節(jié)奏，并朗讀一下，體會古漢語特有的韻律美。 （ 1）雖有嘉肴，弗食，不知其旨也；雖有至道，弗學(xué)，不知其善也。 （ 2）是故學(xué)然后知不足，教然后知困。 3）知不足，然后能自反也；知困，然后能自 3 強也。 故曰：教學(xué)相長也。《兌命》曰：“學(xué)學(xué)半。”其此之謂乎？ 5、課文內(nèi)容層次理解填空。 （1）課文《雖有嘉肴》主要討論了和的關(guān)系。 2）將課文分為三層（用斜線標(biāo)注）①②③④⑤二、創(chuàng)設(shè)情境，文常導(dǎo)入三、檢查預(yù)習(xí)

3、，整體感知四、合作探究，展示交流（一）小組合作，探究問題1、默讀課文，參照注釋，疏通文意。 2、本文論述的觀點是什么？運用什么方法論證 4 這一論點的？ （二）班內(nèi)展示，交流成果聽讀、誦讀課文五、師生互動，講解質(zhì)疑（一）疏通文意雖（）有嘉（好、美）肴，弗食．．．（），不知其旨（甘美）也；． 譯文： 雖有至（達到極點）道，弗學(xué)，不知其善（）．．也。 譯文： 是故（所以）學(xué)然后（）知不足，教．．．然后知困（不通，理解不了）。 ．譯文： 5 知不足，然后能自反（反?。┮玻唬g文： 知困，然后能自強．（勉勵）也。 譯文： 故曰：教學(xué)相長．（）也。 譯文： 《兌（通“

4、說”，指傅說）命》曰：“學(xué)（教）．．學(xué)半?！弊g文： 其（）此之謂．．（說）乎？ 譯文： （二）問題探究1、找出與“嘉肴”“弗食”“旨”相對應(yīng)的詞語。文章以“弗食”“嘉肴”開篇，有什么作用？ 6 2、分別找出與學(xué)、教相承接的詞語。第二層與上下文有什么聯(lián)系？ 3、練習(xí)二對照注釋，讀懂課文，說說這篇短文給我們講了怎樣的道理。 4、“教學(xué)相長”的結(jié)論在前面已經(jīng)道明，課文最后《兌命》的一段話是否多余？ 7 六、拓展延伸，擴大外延1、談啟示 練習(xí)四從學(xué)習(xí)的角度，“教學(xué)相長”可以給我們怎樣的啟示？試結(jié)合學(xué)習(xí)經(jīng)驗，談?wù)勀愕目捶ā? （ 2、品語言1）玉不琢，不成器；人不

5、學(xué)，不知道。 （ 2）劍雖利，不厲不斷；材雖美，不學(xué)不高。 （ 3）君子知至學(xué)之難易，而知其美惡，然后能博喻，能博喻然后能為師，能為師然后能為長。 （ 4）凡學(xué)之道：嚴師為難。師嚴然后道尊，道尊然后民知敬學(xué)。 （ 5）善學(xué)者，師逸而功倍，又從而庸之。不善學(xué)者，師勤而功半，又從而怨之。 ——《學(xué)記》 8 3、學(xué)方法 （ 1）學(xué)習(xí)過程五步驟：博學(xué)之、審問之、慎思之、明辨之、篤行之。 （ 2）學(xué)者有四失：或失則多,或失則寡,或失則易,或失則止。 （ 3）教育教學(xué)九原則：教學(xué)相長、豫、時、孫、摩、長善救失、啟發(fā)誘導(dǎo)、藏息相輔、因材施教。 七、當(dāng)堂練習(xí)，達標(biāo)測評

6、（一）練習(xí)三解釋下列句中加點的詞。 雖有嘉肴，弗食，不知其旨也．．2.雖有至道，弗學(xué)，不知其善．也3.知困，然后能自強也．．教學(xué)相長．（二）文言詞句歸類練習(xí)1、通假字： 《兌命》曰（）2、古今異義： 雖有至道 9 （）不知其旨也（）教然后知困（）教學(xué)相長也（）然后知不足（）3、詞類活用不知其旨也（）不知其善也（）4、一詞多義學(xué)學(xué)半（）學(xué)學(xué)半（）其詞之謂乎（）不知其旨也（）5、文言句式 10 ⑴弗食，不知其旨也。（）⑵其此之謂乎？（）（三）理解默寫 這是一篇短小精悍的說理短文，本文在論述時先以“________________”作比，繼而引出“__________”，進而又從教與

7、學(xué)兩個方面加以說明，最后歸結(jié)到“________”這個結(jié)論。（用原文填空）（四）根據(jù)提示背誦課文雖有，弗，不知其；雖有，弗，不知。是故學(xué)，教。知不足，；知困，。故曰： 也?！秲睹吩唬骸啊！逼洌? 八、學(xué)習(xí)評價九、課后作業(yè)1、背誦課文； 11 2、默寫課文。 參考答案 預(yù)習(xí)檢測1、《學(xué)記》《小戴禮記》禮儀論著戴圣《周禮》《儀禮》2、嘉肴（jiāyáo）自強（qiǎng）兌命（yuè）學(xué)學(xué)半（xiào）不知其旨（zhǐ）教學(xué)相長（zhǎng）3、嘉肴（好、美）旨（甘美）至道（達到極點）是故（所以）知困（不通，理解不了）自反（反省）自強（勉勵）兌命（通“說”，指傅說）學(xué)學(xué)半（教）其此之謂

8、乎（表示推測，大概；說）教學(xué)相長（增長，促進）4、（1）雖有/嘉肴，弗食，不知/其旨也；雖有 12 / 至道，弗學(xué)，不知/其善也。 （ 2）是故/學(xué)/然后知不足，教/然后知困。 3）知不足，然后/能自反也；知困，然后/能自強也。 故曰：教學(xué)/相長也?！秲睹吩唬骸皩W(xué)/學(xué)半?！逼?此之謂乎？ 5、（1）教和學(xué)（2）①/②③/④⑤五、（一）疏通文意雖（即使）食（吃，品嘗）譯文：即使有美味．．的肉食，不去品嘗，也不知道它的味道甘美;善（好處）譯文：即使有最好的道理，不去學(xué)．習(xí)，也不知道它的好處。 然后（這樣以后）譯文：所以，學(xué)習(xí)之后，才．．知道自己的不足，教人之后，才知道自己也有困

9、惑。 譯文：知道了自己的不足，這樣以后就能自我反省。 譯文：知道了自己理解不了的地方，這樣以后才能自我勉勵。 13 長（增長，促進）譯文：所以說，“教”和“學(xué)”．是相互促進的。 譯文：《兌命》說：“教育別人，能收到一半的學(xué)習(xí)效果?！逼洌ū硎就茰y語氣。大概，恐怕）譯文：大概．說的就是這個道理吧。 （二）問題探究1、嘉肴——至道；弗食——弗學(xué)；旨——善。 以“嘉肴”喻“至道”，以“弗食”“嘉肴”來類比“弗學(xué)”“至道”不知其善的道理，引出下文對教與學(xué)關(guān)系的論述。以生活中常見的事物作比，這種說理的方法叫做“類比推理（比喻論證）”，生動形象地引出論述的問題，并進而論證論點，

10、使文章通俗易懂，容易被人接受。 2、學(xué)——知不足——自反，教——知困——自強；“學(xué)然后知不足”承接上文“弗學(xué)，不知其善也”進一步展開議論，并引出下文“教學(xué)相長”的觀點。 3、這篇短文主要講述了“教學(xué)相長”的道理。 即教人和學(xué)習(xí)是互相促進、相鋪相成的。 14 4、不多余，通過引用《兌命》中“學(xué)學(xué)半。”的名言，進一步論證了“教學(xué)相長”的觀點，這種說理的方法叫做“引用論證”，增強了文章的說服力。 六、1、談啟示 1）學(xué)是第一位的，不學(xué)，則無法獲得知識，也無法知道自己的不足，也就沒有完善自己的機會 （ 2）“教學(xué)相長”還意味著學(xué)習(xí)中的互動和交流。有時候，可以采用教的方式學(xué)習(xí)。比

11、如，嘗試把自己的理解講給同桌聽，看看他的反應(yīng)。如果他能明白，可能表明你確實理解透徹了；如果他仍有疑惑，可能表明你的理解中存在漏洞或缺陷，這時就可以“知困”而“自強”。 七、當(dāng)堂練習(xí)，達標(biāo)測評 （一）1.雖：即使。食：動詞，吃2.善：好，妙（處）3.自強：自我勉勵。4.長：增長，促進。 15 （二）1、通假字： 《兌命》曰（兌，通“說”，指傅說）2、古今異義： 雖有至道（古義：即使。今義：雖然）不知其旨也（古義：甘美。今義：主旨）教然后知困（古義：不通，理解不了。今義： 困難）教學(xué)相長也（古義：促進。今義：增長） 然后知不足（古義：這樣以后。今義：然后）3、詞類活用不知其旨也

12、（名詞作形容詞，甘美）不知其善也（形容詞作名詞，好，好處）、一詞多義學(xué)學(xué)半（音xiào，教）學(xué)學(xué)半（向別人學(xué)習(xí)）其詞之謂乎（表推測。大概，恐怕）不知其旨也（它的）5、文言句式⑴弗食，不知其旨也。（判斷句）⑵其此之謂乎？（倒裝句，賓語前置） 16 （三）理解默寫雖有嘉肴，弗食，不知其旨也雖有至道，弗學(xué)，不知其善也教學(xué)相長20《雖有嘉肴》導(dǎo)學(xué)案教師版導(dǎo)學(xué)目標(biāo)1．積累重點文言詞語，熟讀并背誦課文。 2．準確翻譯課文，學(xué)習(xí)類比、引用說理，理解教與學(xué)互相促進的道理。 3．聯(lián)系實際，用正確的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)。 導(dǎo)學(xué)重點： 17 1．理解常見的文言實詞在文中的含義。 2 ．學(xué)習(xí)

13、類比、引用說理，理解教與學(xué)互相促進的道理。 導(dǎo)學(xué)難點： 1．用“意義”法劃分句子節(jié)奏。 2．學(xué)習(xí)類比、引用說理。 學(xué)習(xí)方法：朗讀法、交流法導(dǎo)學(xué)課時：3課時導(dǎo)學(xué)步驟： 第一課時導(dǎo)學(xué)要點： 1.自主預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)檢測組合作，探究問題一、自主預(yù)習(xí)，完成自測（一）預(yù)習(xí)步驟1、默讀課題，揣摩本課內(nèi)容；2、認真閱讀課前提示及第一個注釋，了解有關(guān)作品；3、朗讀課文，同時畫出并查閱不會讀的字或不理解的詞； 18 4、反復(fù)地誦讀課文，自行理清文章思路；6、再讀課文，自主或合作完成預(yù)習(xí)檢查題。 （二）預(yù)習(xí)檢測1、文常填空。 節(jié)選自《學(xué)記》（《禮記集解》）。《學(xué)記》是我國最早的一部關(guān)于教育、教學(xué)

14、活動的論著。《禮記》，又名《小戴禮記》，儒家經(jīng)典著作之一，秦漢以前各種禮儀論著的選集。相傳為西漢戴圣編撰。《禮記》和《周禮》《儀禮》合稱“三禮”。 2、給加線紅字注音。 嘉肴（jiāyáo）自強（qiǎng）兌命（yuè）學(xué)學(xué)半（xiào）不知其旨（zhǐ）教學(xué)相長（zhǎng）3、解釋下列加線詞語。 嘉肴（好、美）旨（甘美）至道（達到極點）是故（所以）知困（不通，理解不了）自反（反?。┳詮姡銊睿﹥睹ㄍā罢f”，指傅說）學(xué)學(xué)半（教） 19 其此之謂乎（表示推測，大概；說）教學(xué)相長（增長，促進）4、練習(xí)一背誦課文。課文句式整齊，讀來朗朗上口。試將下列句子劃分節(jié)奏，并朗讀一下，體會古漢

15、語特有的韻律美。 （1）雖有/嘉肴，弗食，不知/其旨也；雖有/至道，弗學(xué)，不知/其善也。 （ 2）是故/學(xué)/然后知不足，教/然后知困。 （ 3）知不足，然后/能自反也；知困，然后/能自強也。 故曰：教學(xué)/相長也。《兌命》曰：“學(xué)/學(xué)半?！逼?此之謂乎？ 5、課文內(nèi)容層次理解填空。 （1）課文《雖有嘉肴》主要討論了教和學(xué)的關(guān)系。 2）將課文分為三層（用斜線標(biāo)注）①/②③/④⑤二、創(chuàng)設(shè)情境，文常導(dǎo)入古人常讀的《四書五經(jīng)》指的是什么書？ 明確：“四書”為《論語》《孟子》《大學(xué)》《中 20 庸》。“五經(jīng)”是《詩經(jīng)》《尚書》《禮記》《周易》《春秋》?！峨m有嘉肴》就出自“五

16、經(jīng)”中的《禮記》《學(xué)記》篇。 三、檢查預(yù)習(xí)，整體感知四、合作探究，展示交流（一）小組合作，探究問題1、默讀課文，參照注釋，疏通文意。 2、本文論述的觀點是什么？運用什么方法論證這一論點的？ 導(dǎo)學(xué)反思： 第二課時導(dǎo)學(xué)要點： 疏通文意問題探究（二）班內(nèi)展示，交流成果聽讀、誦讀課文 21 五、師生互動，講解質(zhì)疑（一）疏通文意雖（即使）有嘉（好、美）肴，弗食（吃，品．．．嘗），不知其旨（甘美）也； ． 譯文：即使有美味的肉食，不去品嘗，也不知道它的味道甘美;雖有至（達到極點）道，弗學(xué)，不知其善（好．．處）也。 譯文：即使有最好的道理，不去學(xué)習(xí)，也不知道它的好處。 是故（所以）學(xué)然

17、后（這樣以后）知不足，教．．．然后知困（不通，理解不了）。 ． 譯文：所以，學(xué)習(xí)之后，才知道自己的不足，教人之后，才知道自己也有困惑。 知不足，然后能自反（反省）也；． 譯文：知道了自己的不足，這樣以后就能自我反省。 知困，然后能自強．（勉勵）也。 譯文：知道了自己理解不了的地方，這樣以后 22 才能自我勉勵。 故曰：教學(xué)相長．（增長，促進）也。 譯文：所以說，“教”和“學(xué)”是相互促進的?！秲叮ㄍā罢f”，指傅說）命》曰：“學(xué)（教）．．學(xué)半?！弊g文：《兌命》說：“教育別人，能收到一半的學(xué)習(xí)效果。”其（表示推測語氣。大概，恐怕）此之謂（說）．．乎？ 譯文：大概說的就是這個道理

18、吧。 （二）問題探究 背景資料：《學(xué)記》是《禮記》中的一篇，是中國教育史上，也是世界教育史上第一部教育學(xué)的專著。文字言簡意賅，喻辭生動，系統(tǒng)而全面地闡明了教育的目的及作用，教育和教學(xué)的制度、原則和方法，教育過程中的師生關(guān)系以及同學(xué)之間的關(guān)系。 問題探究： 1、找出與“嘉肴”“弗食”“旨”相對應(yīng)的詞語。文章以“弗食”“嘉肴”開篇，有什么作用？嘉肴——至道；弗食——弗學(xué)；旨——善。以 23 “嘉肴”喻“至道”，以“弗食”“嘉肴”來類比“弗學(xué)”“至道”不知其善的道理，引出下文對教與學(xué)關(guān)系的論述。以生活中常見的事物作比，這種說理的方法叫做“類比推理（比喻論證）”，生動形象地引出論述的問題，

19、并進而論證論點，使文章通俗易懂，容易被人接受。 2、分別找出與學(xué)、教相承接的詞語。第二層與上下文有什么聯(lián)系？ 學(xué)——知不足——自反，教——知困——自強；“學(xué)然后知不足”承接上文“弗學(xué)，不知其善也”進一步展開議論，并引出下文“教學(xué)相長”的觀點。 3、練習(xí)二對照注釋，讀懂課文，說說這篇短文給我們講了怎樣的道理。 這篇短文主要講述了“教學(xué)相長”的道理。即教人和學(xué)習(xí)是互相促進、相鋪相成的。 4、“教學(xué)相長”的結(jié)論在前面已經(jīng)道明，課文最后《兌命》的一段話是否多余？ 不多余，通過引用《兌命》中“學(xué)學(xué)半?！钡拿?，進一步論證了“教學(xué)相長”的觀點，這種說理的方法叫做“引用論證”

20、，增強了文章的說服 24 力。 小結(jié)： 文章運用類比方法引出要闡述的觀點，指出教 和學(xué)是相互促進、相輔相成的，即“教學(xué)相長”，告訴我們實踐出真知的道理。 語言特點： 1、多使用對偶句，讀來朗朗上口，節(jié)奏感強。 文章共五句，就有三句采用對偶句。 2、有較強的邏輯性。先是以類比強調(diào)學(xué)習(xí)，要實踐，接下來指出“學(xué)”和“教”的作用（知不足和知困），再由此進一步討論其效（自反和自強），最后得出結(jié)論。文氣貫通，層層遞進。 導(dǎo)學(xué)反思： 第三課時導(dǎo)學(xué)要點： 25 拓展延伸達標(biāo)測評六、拓展延伸，擴大外延1、談啟示 練習(xí)四從學(xué)習(xí)的角度，“教學(xué)相長”可以給我們怎樣的啟示？試結(jié)合學(xué)習(xí)經(jīng)驗

21、，談?wù)勀愕目捶ā? 1）學(xué)是第一位的，不學(xué)，則無法獲得知識，也無法知道自己的不足，也就沒有完善自己的機會 （ 2）“教學(xué)相長”還意味著學(xué)習(xí)中的互動和交流。有時候，可以采用教的方式學(xué)習(xí)。比如，嘗試把自己的理解講給同桌聽，看看他的反應(yīng)。如果他能明白，可能表明你確實理解透徹了；如果他仍有疑惑，可能表明你的理解中存在漏洞或缺陷，這時就可以“知困”而“自強”。 （ 2、品語言1）玉不琢，不成器；人不學(xué)，不知道。 （ 2）劍雖利，不厲不斷；材雖美，不學(xué)不高。 （ 3）君子知至學(xué)之難易，而知其美惡，然后能博喻，能博喻然后能為師，能為師然后能為長。 4）凡學(xué)之道：嚴師為難。師嚴然后道尊，道

22、 26 尊然后民知敬學(xué)。 （ 5）善學(xué)者，師逸而功倍，又從而庸之。不善學(xué)者，師勤而功半，又從而怨之。 ——《學(xué)記》3、學(xué)方法 （1）學(xué)習(xí)過程五步驟：博學(xué)之、審問之、慎思之、明辨之、篤行之。 （2）學(xué)者有四失：或失則多,或失則寡,或失則易,或失則止。 （3）教育教學(xué)九原則：教學(xué)相長、豫、時、孫、摩、長善救失、啟發(fā)誘導(dǎo)、藏息相輔、因材施教。 七、當(dāng)堂練習(xí)，達標(biāo)測評 （一）練習(xí)三 解釋下列句中加點的詞。 1. 雖有嘉肴，弗食，不知其旨也 ． ． 2. 雖有至道，弗學(xué)，不知其善．也 3. 知困，然后能自強也 ．． 教學(xué)相長．參考

23、答案：1.雖：即使。食：動詞，吃2.善： 27 好，妙（處）3.自強：自我勉勵。4.長：增長，促進。 （二）文言詞句歸類練習(xí)1、通假字： 《兌命》曰（兌，通“說”，指傅說）2、古今異義： 雖有至道（古義：即使。今義：雖然）不知其旨也（古義：甘美。今義：主旨）教然后知困（古義：不通，理解不了。今義： 困難）教學(xué)相長也（古義：促進。今義：增長） 然后知不足（古義：這樣以后。今義：然后）3、詞類活用不知其旨也（名詞作形容詞，甘美）不知其善也（形容詞作名詞，好，好處）、一詞多義學(xué)學(xué)半（音xiào，教）學(xué)學(xué)半（向別人學(xué)習(xí)）其詞之謂乎（表推測。大概，恐怕）不知其旨也（它的） 28 5、文言句式⑴弗食，不知其旨也。（判斷句）⑵其此之謂乎？（倒裝句，賓語前置）（三）理解默寫 這是一篇短小精悍的說理短文，本文在論述時先以“________________”作比，繼而引出“__________”，進而又從教與學(xué)兩個方面加以說明，最后歸結(jié)到“________”這個結(jié)論。（用原文填空）明確：雖有嘉肴，弗食，不知其旨也雖有至道，弗學(xué)，不知其善也教學(xué)相長（四）根據(jù)提示背誦課文雖有，弗，不知其；雖有，弗，不知。是故學(xué)，教。知不足，；知困，。故曰： 也。《兌命》曰：“?！逼?？ 八、學(xué)習(xí)評價九、課后作業(yè) 29 1、背誦課文；2、默寫課文。 導(dǎo)學(xué)反思： 30