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1、
一路收獲，一路思索
——《時代特點鮮明的明清文化二》
【授課反思】
上個月4月18日在泰安六中舉行的課堂診斷活動，教學(xué)專家畢淑娟老師的一句話對我的觸動特別大。畢老師一再強調(diào)：我們的課堂應(yīng)該是真實的、鮮活的、有生命力的、有滋味兒的課堂。我想，作為一名歷史老師，如何讓自己的課堂鮮活起來、生動起來，讓自己的課堂充滿歷史味兒，讓學(xué)生喜歡上歷史？這將是我過去、現(xiàn)在和將來一直努力追求的目標(biāo)。所以我也力求在這堂課的設(shè)計中體現(xiàn)這個點。
（一）力求把地方課程資源和國家課程資源有機的整合，感受身邊的歷史。
泰山是歷史文化名山，我們當(dāng)?shù)赜泻芏嗝?/p>
2、間傳說、文物古跡、風(fēng)俗習(xí)慣，還有很多歷史人物和歷史故事，如果在教學(xué)過程中，恰當(dāng)?shù)囊胍恍┍镜氐恼n程資源，一方面能夠提升他們的學(xué)習(xí)興趣，另一方面又使他們理解了家鄉(xiāng)，產(chǎn)生熱愛家鄉(xiāng)的感情，從而達到理解國情、熱愛祖國的目的。
在這節(jié)課的設(shè)計中，我就注意了多處引入地方課程資源。如在學(xué)習(xí)故宮建筑風(fēng)格時，我引入了泰安的古建筑群岱廟，在學(xué)習(xí)長城的歷史時，我引入了山東濟南長清附近的齊長城，在學(xué)習(xí)李時珍的《本草綱目》時，我聯(lián)系了泰山的四大名貴中草藥。這樣，就把遙遠(yuǎn)的歷史與學(xué)生的生活聯(lián)系起來,把課本的歷史知識與地方史聯(lián)系起來,讓學(xué)生理解到其實歷史并不遙遠(yuǎn),歷史是鮮活的，生動的，歷史就在身邊，從而激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)歷史
3、的興趣。事實上，在講課過程中，我發(fā)現(xiàn)每次提及這些地方史時，學(xué)生都瞪大了眼睛看圖片，認(rèn)真聽老師講解，這就說明這種做法起到了作用。
二、力求在掌握基礎(chǔ)知識的同時達到三維目標(biāo)中情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)
明清文化屬于文化史內(nèi)容，我總感到文化史的教學(xué)情意目標(biāo)的培養(yǎng)重于知識目標(biāo)的達成。因為文化史蘊含著豐富的情感教育內(nèi)涵，是對學(xué)生實行愛國主義教育，協(xié)助學(xué)生樹立準(zhǔn)確的人生觀和價值觀的最好素材。所以，在備課時，我深入研讀教材，盡量挖掘情感教育因素，力求滲透于每個教學(xué)環(huán)節(jié)中并貫穿始終。
三、追求細(xì)節(jié)與生動，還原歷史的鮮活
作為一名歷史教師，必須通過精心的教學(xué)設(shè)計，創(chuàng)設(shè)起讓學(xué)生仿佛置身于一種歷史氛圍中的教學(xué)情境
4、，“把骨架添上血肉，有血有肉，讓逝去的歷史變得鮮活起來?！蔽ㄓ羞@樣，才能更好地激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望，這是歷史課的真滋味。
例如，在這節(jié)課的設(shè)計中，為了引導(dǎo)學(xué)生從北京紫禁城的建筑風(fēng)格中理解皇權(quán)至上的時代特點。我從故宮的設(shè)計理念做文章，從宮殿的主色調(diào)是紅黃兩色、宮殿的長寬比例是9：5、殿內(nèi)的橫梁和柱子、殿頂?shù)淖攉F、宮殿大門上的釘子都和數(shù)字9相關(guān)找到突破口，從而引導(dǎo)學(xué)生水到渠成的從感性理解上升到理性思考。在這節(jié)課的教學(xué)中，我感到這個細(xì)節(jié)的使用對于難點的突破還是比較讓我滿意的。
當(dāng)然，這節(jié)課的遺憾也有很多。
首先，我感到課堂的生成和我最初的預(yù)設(shè)之間是有距離的。比如，開課時問學(xué)生：“誰去
5、過故宮？誰了解故宮？”在無人回應(yīng)的情況下應(yīng)該迅速調(diào)整思路，能夠話鋒一轉(zhuǎn)：“沒去過不要緊，不了解也不要緊，現(xiàn)在就讓我們一起走進故宮感受故宮?！痹偃纾鹤寣W(xué)生歸納“為什么明朝涌現(xiàn)出這么多的巨著？”時，有的學(xué)生回答脫離了我預(yù)設(shè)的軌道，我一時無法應(yīng)付，顯得過渡銜接不自然甚至很別扭。雖然說，課堂教學(xué)是一個動態(tài)的生成過程，而不是靜態(tài)的展示教學(xué)預(yù)設(shè)的過程。但是如何對待和處理課堂上的生成，還是我非常欠缺的。說到底，是自己的知識儲備不足，對學(xué)情掌握的不到位，對課堂的駕馭水平不夠?qū)е碌?。這也是我今后要努力的方向。
其次，問題設(shè)計缺乏科學(xué)性，價值性。有的問題設(shè)計指向不明確，學(xué)生不知道回答什么，從哪個角度思考，實行回
6、答。比如：“這些科技巨著有哪些共同點？”因為問題指向不明確，導(dǎo)致學(xué)生有的回答出：“朝代相同都是明朝的；內(nèi)容相同都是科學(xué)技術(shù)類的?！钡鹊?。有的問題設(shè)問的太難，一下子把學(xué)生問住了，課堂氣氛沉悶，教學(xué)效果大打折扣。所以在如何設(shè)計問題上，我還應(yīng)該多思考，合理設(shè)計。
【與專家的碰撞】
江蘇師范大學(xué)薛偉強教授針對我執(zhí)教的《時代特點鮮明的明清文化》一課提出了改進之處，從課程的角度、史學(xué)研究的高度和方法的引領(lǐng)方面實行了深入剖析和知道，聽后我豁然開朗、茅塞頓開，同時更增強烈的意識到肩負(fù)的重任。
一、重視課標(biāo)的研讀，指導(dǎo)確定重難點
2011版新課標(biāo)對本課的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)做出的規(guī)定是
【知道明長城和北京城的建筑
7、，體會中國古人的智慧和創(chuàng)造力】
【知道《本草綱目》、《天工開物》《農(nóng)政全書》等名著，了解明清時代的科技成就及影響。】
依據(jù)課標(biāo)確定的重點是：
1、體會中國古人的智慧和創(chuàng)造力。
2、知道三部科技巨著及其影響。難點：如何通過明長城和北京紫禁城的學(xué)習(xí)體會古代人民的智慧和創(chuàng)造力。
【改進之處】紫禁城授課環(huán)節(jié)可從建筑技術(shù)和建筑風(fēng)格兩個層面入手，從細(xì)節(jié)突破，研究故宮的智慧。長城環(huán)節(jié)可從修建時間長、工程量大、施工艱難和保存完整的角度設(shè)計，突出長城的智慧?！侗静菥V目》突出李時珍開創(chuàng)了動植物的分類方法，《天工開物》記載的領(lǐng)先世界的科學(xué)技術(shù)、《農(nóng)政全書》則強調(diào)第一次介紹了歐洲水利方法和第一次把歐洲的數(shù)學(xué)引入中國。
二、問題設(shè)計要有效更要有價值
【改進之處】1、導(dǎo)課和收課要首尾照應(yīng)，最后引導(dǎo)學(xué)生分析出“為什么把明清文化比喻為落日余暉？”2、故宮環(huán)節(jié)可以由“故宮的智慧表現(xiàn)在哪些方面？”一個大問題展開教學(xué)。3、科技巨著部分由一個大問題“明朝科技發(fā)展呈現(xiàn)出由盛轉(zhuǎn)衰、衰中有盛的特點，表現(xiàn)在哪些方面呢？”引出三部科技巨著的影響。如《本草綱目》首先要解釋題目的含義，突出李時珍對動植物分類的方法是世界首創(chuàng)；又如《天工開物》對日本的影響，是一部世界奇書；再如《農(nóng)政全書》的作者徐光啟話費大量時間翻譯舉出的數(shù)學(xué)知識，重視基礎(chǔ)理論的研究。
一路收獲——《時代特點鮮明的明清文化》反思
