最后一課導(dǎo)學(xué)案1

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1、七年級(jí)下冊(cè)第二單元《 最后一課》（學(xué)案） 文本導(dǎo)讀 名師引領(lǐng) 【學(xué)習(xí)紀(jì)要】 掌握并理解文章的學(xué)習(xí)目標(biāo)： 1．熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情。 作者把主人公的個(gè)人悲劇，與整個(gè)民族的悲劇聯(lián)系在一起，把主人公的命運(yùn)，與法蘭西國(guó)家的命運(yùn)聯(lián)系在一起，集中地表現(xiàn)了法國(guó)人民崇高的愛(ài)國(guó)主義精神，成為愛(ài)國(guó)主義的悲壯詩(shī)篇。 2．通過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、心理活動(dòng)的描寫(xiě)把握人物的思想感情。 文章通過(guò)小說(shuō)人物的語(yǔ)言、言行和心理活動(dòng)去組材，表達(dá)人物的思想感情，揭示人物的內(nèi)心世界。塑造了韓麥爾先生這樣一位有40年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的循循善誘的、受人尊敬的老師，反映了愛(ài)國(guó)主義思想主題。 3．理解課文中小弗郎士的心理描寫(xiě)及其作用

2、。 作者運(yùn)用第一人稱(chēng)，對(duì)小弗郎士的描寫(xiě)重點(diǎn)運(yùn)用了心理描寫(xiě)的手法，寫(xiě)出了小弗郎士情感變化的波瀾起伏，從幼稚、貪玩——疑惑、詫異——難受、懊悔——悲憤、懂事，充滿(mǎn)愛(ài)國(guó)主義思想感情。這一感情變化，推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展，突出了主題，使文章更真切感人。 4．分析環(huán)境描寫(xiě)的作用。? 本文中的環(huán)境描寫(xiě)，包括了自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，點(diǎn)明了《最后一課》的具體時(shí)間和時(shí)代背景。尤其值得注意的是社會(huì)環(huán)境描寫(xiě)，它真實(shí)而又十分簡(jiǎn)練地交代了國(guó)土已被侵略軍所占領(lǐng)，優(yōu)美的自然風(fēng)光和殘酷的社會(huì)形成了鮮明的對(duì)比。 【文體感悟】 作者： 阿爾封斯·都德(1840?—1897)是法國(guó)19世紀(jì)后半期一位杰出的小說(shuō)家，一生共創(chuàng)了13部

3、長(zhǎng)篇小說(shuō)，兩部回憶錄，一部劇本和四部短篇小說(shuō)，《最后一課》是都德愛(ài)國(guó)主義短篇小說(shuō)的代表作之一。 寫(xiě)作背景： 《最后一課》寫(xiě)于1873年，普法戰(zhàn)爭(zhēng)剛結(jié)束兩年。 　　1870年7月19日爆發(fā)的法國(guó)和普魯士的戰(zhàn)爭(zhēng)，是法國(guó)發(fā)動(dòng)的。結(jié)果，法軍大敗，拿破侖三世被俘，法軍投降。普軍長(zhǎng)驅(qū)直入，包圍巴黎。法國(guó)資產(chǎn)階級(jí)政府執(zhí)行賣(mài)國(guó)政策，同普魯士簽訂和約，賠款50億法郎，割讓阿爾薩斯全省和洛林東部地區(qū)給普魯士。從此，阿爾薩斯和洛林東部的法國(guó)人民淪為亡國(guó)奴。這篇小說(shuō)反映的就是阿爾薩斯淪陷以后，當(dāng)?shù)厝嗣裨谄蒸斒壳致哉邚?qiáng)行禁教法語(yǔ)時(shí)所表現(xiàn)的悲憤情緒和愛(ài)國(guó)精神。 【提綱挈領(lǐng)】 文章主旨： 文

4、章通過(guò)阿爾薩斯省的一個(gè)小學(xué)生小弗郎士在最后一堂法語(yǔ)課中的見(jiàn)聞和感受，真實(shí)地反映了淪陷區(qū)的法國(guó)人民的悲憤和對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)，以及爭(zhēng)取祖國(guó)統(tǒng)一的堅(jiān)定信念，集中地表現(xiàn)了法國(guó)人民崇高的愛(ài)國(guó)主義精神。 內(nèi)容結(jié)構(gòu) ： 一.段落劃分并概括段落大意。 小說(shuō)以“我”的見(jiàn)聞感受為線索，按上學(xué)路上、上課、散學(xué)的順序來(lái)安排情節(jié)。共分為三個(gè)大部分。 第一部分：（1-6）故事的開(kāi)端。寫(xiě)小弗郎士上學(xué)路上的所見(jiàn)所聞所感。 第二部分：（7-23）故事的發(fā)展。寫(xiě)韓麥爾先生講授“最后一課”的情景和小弗郎士的轉(zhuǎn)變。 第三部分：（24-29）故事的高潮和結(jié)局。寫(xiě)韓麥爾先生悲憤地宣布“最后一課”的結(jié)束。? 二.文章結(jié)構(gòu)脈

5、絡(luò) 。 最后一課 都德（法） 環(huán)境：（時(shí)代背景）普法戰(zhàn)爭(zhēng)，法國(guó)戰(zhàn)敗 敬仰 人物： 小弗郎士（線索人物） 韓麥爾先生（主要人物） 喚醒 貪玩、不愛(ài)學(xué)習(xí)、幼稚 普通教師 情節(jié)：變 （心理描寫(xiě)） （轉(zhuǎn)變） （語(yǔ)言描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)） （升華） 懂事、愛(ài)學(xué)習(xí)、愛(ài)祖國(guó)

6、 愛(ài)國(guó)志士 情感：亡國(guó)痛、民族恨、愛(ài)國(guó)情 寫(xiě)作特點(diǎn)： 1． 運(yùn)用了以小見(jiàn)大的寫(xiě)法，緊緊圍繞中心選材。 在中外的眾多抗戰(zhàn)題材的同類(lèi)小說(shuō)中，不乏佳作，還有不少感人的、催人淚下的小說(shuō)或者電影電視?！蹲詈笠徽n》不同。它短小，是最典型的短篇小說(shuō)。寫(xiě)了農(nóng)村小鎮(zhèn)上的一位普通教師和一位小學(xué)生，他們最能代表法國(guó)的廣大人民群眾，他們的感情是全體法國(guó)人民乃至全世界被侵略國(guó)家人民的共同情感。因此，文章所反映出的強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神，顯得更加真實(shí)、深厚，文章也更富感染力。它只寫(xiě)一堂語(yǔ)文課而非其他課，那是每一個(gè)國(guó)家的人民對(duì)自己祖國(guó)語(yǔ)言的共同感受?？梢哉f(shuō)韓麥爾老師談法語(yǔ)

7、之美，主要表達(dá)的是愛(ài)國(guó)之情，使人非常感動(dòng)。同時(shí)從一個(gè)孩子的視角去寫(xiě)，文章的感染力、深刻性更強(qiáng)烈。 2．通過(guò)語(yǔ)言、行動(dòng)、神態(tài)和心理描寫(xiě)來(lái)表達(dá)人物的思想感情，揭示人物的內(nèi)心世界。 小說(shuō)刻畫(huà)韓麥爾先生主要是通過(guò)語(yǔ)言、行動(dòng)和神態(tài)進(jìn)行的。小說(shuō)通過(guò)韓麥爾先生在“最后一課”上所講的話，表現(xiàn)了他對(duì)祖國(guó)、對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言、對(duì)自己工作的熱愛(ài)，對(duì)祖國(guó)兒童深厚的愛(ài)和無(wú)限的希望，以及對(duì)國(guó)土淪陷的深切悲哀和痛苦的思想感情。神態(tài)描寫(xiě)是小說(shuō)里寫(xiě)得最重的一筆，主要是韓麥爾先生的神情，包括村民自覺(jué)來(lái)聽(tīng)課的神情，作品中人物大部分的感情變化都是由此而出。小說(shuō)刻畫(huà)小弗郎士主要是運(yùn)用心理描寫(xiě)進(jìn)行的。一節(jié)不尋常的語(yǔ)文課，引發(fā)了小弗郎土的種種

8、感受，使他漸漸明白了生活中發(fā)生的真正變化，和這變化的意義。于是小弗郎士覺(jué)悟了，悔恨、慚愧和熾烈的愛(ài)國(guó)熱情都升騰起來(lái)。 3．運(yùn)用景物描寫(xiě)表現(xiàn)主題。 小說(shuō)中自然景物的描寫(xiě)反映了小弗郎士無(wú)憂無(wú)慮、純真幼稚的心理狀態(tài)，為以后小弗郎士思想感情的轉(zhuǎn)變做了鋪墊，同時(shí)暗示了當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境，點(diǎn)明了“最后一課”發(fā)生的背景，突出了文章的主題。 師生互動(dòng) 合作探究 1．整體感知 本文是一篇小說(shuō)，要圍繞小說(shuō)的三要素整體把握文章。明確文章的主要人物是韓麥爾先生，小弗郎士是一位線索人物。課文正是通過(guò)小弗郎士在最后一課中見(jiàn)聞與感受展開(kāi)情節(jié)，描寫(xiě)普魯士侵略者對(duì)淪陷在他們鐵蹄下的法國(guó)阿爾薩斯省人民進(jìn)行文化專(zhuān)制，

9、強(qiáng)令學(xué)校改教德語(yǔ)的暴行，以及韓麥爾先生的高度民族責(zé)任感，表現(xiàn)法國(guó)人民深厚愛(ài)國(guó)熱情。 2．局部突破 (一)品讀小弗郎士的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)的描寫(xiě) 要求學(xué)生結(jié)合課后練習(xí)第二題，邊讀邊用筆勾畫(huà)出人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)等重要語(yǔ)句，了解人物的思想感情。按小弗郎士的三個(gè)思想感情變化，分成三組，每組回答一個(gè)問(wèn)題。 a、從貪玩、不愛(ài)學(xué)習(xí)到熱愛(ài)語(yǔ)法 b、從怕老師到理解、同情并敬愛(ài)老師 c、從幼稚不懂事到熱愛(ài)祖國(guó) 小結(jié)：小弗郎士是個(gè)頑皮的孩子，學(xué)習(xí)上要求自己不嚴(yán)，怕老師罵就想逃學(xué)。但在最后一課上，他的思想感情發(fā)生了急劇的變化，這種變化的原因是多方面的。他原本就不是個(gè)壞孩子，他貪玩，但“

10、還能管住自己”。他有一個(gè)好老師，韓麥爾的一言一行對(duì)他有著巨大的教育作用。但更重要的，是亡國(guó)的慘痛帶來(lái)的巨大震撼，是“最后一課”的典型環(huán)境，是普魯士侵略者對(duì)法蘭西人民民族感情的無(wú)情傷害促成了小弗郎士心靈深處愛(ài)國(guó)主義思想的猛醒。 (二)品讀韓麥爾先生的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等描寫(xiě) 從以下三個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題入手。 a、韓麥爾先生為什么在最后一課穿上節(jié)日盛裝？ b、監(jiān)獄大門(mén)和鑰匙分別比喻什么？整句的含義是什么？ c、韓麥爾的動(dòng)作、神態(tài)表現(xiàn)了韓麥爾怎樣的感情？ 小結(jié)：韓麥爾先生是一位有40年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的循循善誘的、受人尊敬的老師。他是一位把自己的職業(yè)和祖國(guó)命運(yùn)緊緊聯(lián)系在一起的愛(ài)國(guó)者。他懷著巨大悲痛，穿戴

11、那套只在督學(xué)視察或發(fā)獎(jiǎng)日子才穿戴的綠色禮服和繡邊絲帽，體現(xiàn)了崇高的愛(ài)國(guó)感情。在對(duì)自己工作的深深自責(zé)和對(duì)阿爾薩斯人的弱點(diǎn)的直率批評(píng)中，他高度的民族責(zé)任感得到細(xì)膩的表現(xiàn)。他的關(guān)于牢記祖國(guó)語(yǔ)言的精辟見(jiàn)解，表現(xiàn)出他對(duì)戰(zhàn)勝侵略者的執(zhí)著信念?！胺ㄌm西萬(wàn)歲”這兩個(gè)飽含激憤的大字，表現(xiàn)了他對(duì)祖國(guó)必勝、法國(guó)人民必勝的堅(jiān)強(qiáng)信心。 （三）體會(huì)重點(diǎn)句的深刻含義。 a、為什么說(shuō)“總要把學(xué)習(xí)拖到明天，這正是阿爾薩斯人最大的不幸”？ b、“亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著一把打開(kāi)監(jiān)獄大門(mén)的鑰匙”。這句話該如何理解？ c、為什么小弗郎士今天聽(tīng)講會(huì)全都懂，感到挺容易？ 明確： a、明天永遠(yuǎn)

12、沒(méi)完，拖的結(jié)果是連祖國(guó)的語(yǔ)言都還不會(huì)說(shuō)，卻已經(jīng)失去了學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的權(quán)利。表現(xiàn)了十分痛苦的心情。 b、如果牢記祖國(guó)語(yǔ)言，就永遠(yuǎn)不會(huì)忘記自己的祖國(guó)，就會(huì)激發(fā)愛(ài)國(guó)心和對(duì)敵人斗爭(zhēng)的意志，不會(huì)忘記恢復(fù)國(guó)土，爭(zhēng)取自由，所以好像拿著一把打開(kāi)監(jiān)獄大門(mén)的鑰匙。 c、小弗郎士受到強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義教育，自覺(jué)地努力學(xué)習(xí)，恨不得一下子把所有該學(xué)的祖國(guó)語(yǔ)言都學(xué)好。 積累運(yùn)用 拓展演練 1.都德是? 著名小說(shuō)家，該文以? 為背景。 2.下列詞語(yǔ)中加粗字注音全都正確的一項(xiàng)是（??? ） A．赫叟（hǎo sǒu）?? 詫異（chà）???? 哽?。╣ěng

13、） B．祈禱（qí）??????? 懊悔（ào）?????? 挾（jiá） C．懲罰（chěng）???? 板凳（dèng）??? 捂（wǔ） D．紫藤（téng）????? 鑰匙（yào shi） 賺（zhuàn） 3．下列各組詞語(yǔ)中有錯(cuò)別字的一組是（??? ） A．祈禱? 督學(xué)??????????????? B．思量? 墻璧 C．慘白? 阻塞??????????????? D．戒尺? 溜冰 4．選出下列句中加粗詞解釋正確的一項(xiàng)，將序號(hào)填入括號(hào)中。 1）我本來(lái)打算趁那一陣喧鬧偷偷地溜到我的座位上去。答：（ ） 　　A. 喧嚷擾亂 ??B. 聲音大而雜? ?C. 喧嘩

14、沸騰? ?D. 喧嘩熱鬧　　 　2）我看見(jiàn)這些情景，正在詫異。答：（ ） 　　A. 驚嘆 ??????B. 驚奇???????? C. 納悶 ??????D. 心里不明白　　　　　　 3）“我也不責(zé)備你，小弗郎士，你自己一定夠難受的了?！?答：（ ） A. 批評(píng)指責(zé) ??B. 處罰???????? C. 埋怨 ??????D. 嚴(yán)厲地責(zé)罵 　　 5．依據(jù)課文，從括號(hào)中選擇恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)填在句中橫線上。 1）平常日子，學(xué)校開(kāi)始上課的時(shí)候，總有一陣 （喧嘩、喧嚷、喧鬧），就是在街上也能聽(tīng)到。 2）這可憐的人好像恨不得把自己知道的東西在他離開(kāi)之前全教給我

15、們，一下子 （塞進(jìn)、裝進(jìn)、送進(jìn) ）我們的腦子里去。 3）他們像是用這種方式來(lái)感謝我們老師四十年來(lái)忠誠(chéng)的服務(wù)，來(lái)表示對(duì)就要失去的國(guó)土的 （敬意、敬佩、敬仰）。 6．選出下列句子沒(méi)有使用修辭方法的一項(xiàng)，將序號(hào)填入括號(hào)中。（ ） A. 畫(huà)眉在樹(shù)林邊宛轉(zhuǎn)地唱歌；鋸木廠后邊草地上，普魯士士兵正在操練。 B. 可是那一天，一切偏安安靜靜的，跟星期日的早晨一樣。 C. ……亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著一把打開(kāi)監(jiān)獄大門(mén)的鑰匙。 D. 這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上，就好像許多面小國(guó)旗在教室里飄揚(yáng)?！　? 閱讀課文選

16、段完成下列題目： ? 忽然教堂的鐘聲敲了12下。祈禱的鐘聲也響了。窗外又傳來(lái)普魯士兵的號(hào)聲——他們已經(jīng)收操了。韓麥爾先生站起來(lái)，臉色慘白，我覺(jué)得他從來(lái)沒(méi)有這么高大。 ??? “我的朋友們啊，”他說(shuō)，“我——我——” ??? 但是他哽住了，他說(shuō)不下去了。 ??? 他轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫(xiě)了兩個(gè)大字： ?? ?“法蘭西萬(wàn)歲！” ?? ?然后他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說(shuō)，只向我們做了一個(gè)手勢(shì)：“散學(xué)了，——你們走吧。” ??? 7．文中的“鐘聲”意味著什么？ ? 8．選文中有一句話暗示了小說(shuō)的社會(huì)背景，是哪一句話？ ? 9．“我

17、覺(jué)得他從來(lái)沒(méi)有這么高大。”這句話是 ?描寫(xiě)。“我”覺(jué)得他從來(lái)沒(méi)有這么高大的原因是什么？ 10．韓麥爾先生“使出全身力量”寫(xiě)字的細(xì)節(jié)表現(xiàn)了什么？ 11．“他呆在那兒，頭靠墻壁，話也不說(shuō)”這一表情如何理解？ ??? 12．“忽然教堂的鐘敲了十二下”中“忽然”的表達(dá)作用是（　?。? ???Ａ、表現(xiàn)了人或事物出現(xiàn)的速度超常。?Ｂ、表現(xiàn)人物內(nèi)心里巨大的震動(dòng)。 ???Ｃ、強(qiáng)調(diào)人物的惶惑和措手不及的感覺(jué)。D、表現(xiàn)時(shí)間短。 13．韓麥爾先生此時(shí)此刻有無(wú)數(shù)的話要說(shuō)，但是他哽住了，說(shuō)不下去了，是因?yàn)椋??? ） A．時(shí)間太少了，滿(mǎn)肚的話—時(shí)無(wú)從說(shuō)起。 B．他要

18、離開(kāi)他教的學(xué)生，心情難過(guò)。 C．想到課一結(jié)束，他就要離開(kāi)這生活了四十年的地方，心中有說(shuō)不出的惆悵。 D．最后一課即將結(jié)束，從此將和祖國(guó)的語(yǔ)言告別，留戀與失望、痛苦與悲憤到了極點(diǎn)，千言萬(wàn)語(yǔ)不知從何說(shuō)起。 【參考答案】 1．法國(guó)；普法戰(zhàn)爭(zhēng) 2．A 3．B 4．1）D???????? 2.）B ??????????? 3）A 5．1） 喧鬧 ???????2） 塞進(jìn) ??????3） 敬意 6．B 閱讀 7．最后一堂法語(yǔ)課結(jié)束了?！? 8．窗外又傳來(lái)普魯士兵的號(hào)聲。　 9．心理；小弗朗士對(duì)韓麥爾先生愛(ài)國(guó)精神的崇敬?！? 10．熱愛(ài)祖國(guó)，堅(jiān)信祖國(guó)必勝的信念?！? 1

19、1．此時(shí)的韓麥爾先生陷入了極大的痛苦之中。　 12．Ｂ　 13．D 素材大觀園 拓展閱讀： （一）學(xué)習(xí)比較閱讀。 這篇小說(shuō)告訴我們，在主權(quán)遭侵犯、國(guó)土遭踐踏的時(shí)候，所體現(xiàn)出來(lái)的民族意識(shí)尤為強(qiáng)烈。中華民族也曾承受鐵蹄的踐踏，我們也不妨來(lái)看看當(dāng)時(shí)所受的這種煎熬。我們來(lái)閱讀老舍先生《四世同堂》中描寫(xiě)北平被日本侵略軍占領(lǐng)后，祁瑞宣老師上第一堂課的一段文字。 鈴聲，對(duì)于一個(gè)作慣了教員的，有時(shí)候很好聽(tīng)，有時(shí)候很不悅耳。祁瑞宣向來(lái)不討厭鈴聲，因?yàn)樗灰獩Q定上課，他必須已經(jīng)把應(yīng)教的功課或該發(fā)還的卷子準(zhǔn)備得好好的。他不怕學(xué)生質(zhì)問(wèn)，所以也不怕鈴聲。今天，他可是怕聽(tīng)那個(gè)管轄著全校的人的

20、行動(dòng)的鈴聲，像一個(gè)受死刑的囚犯怕那綁縛刑場(chǎng)的號(hào)聲或鼓聲似的。他一向鎮(zhèn)定，就是十年前他首次上課堂講書(shū)的時(shí)節(jié)，他的手也沒(méi)有發(fā)顫。現(xiàn)在他的手在袖口里顫起來(lái)。 鈴聲響了。他迷迷糊糊地往外走，腳好像踩在棉花上。他似乎不曉得往哪里走呢。憑著幾年的習(xí)慣，他的腳把他領(lǐng)到講堂上去。低著頭，他進(jìn)了課堂。屋里極靜，他只能聽(tīng)到自己的心跳。上了講臺(tái)，把顫動(dòng)著的右手放在講桌上，他慢慢地抬起頭來(lái)。學(xué)生們坐得很齊，一致的豎齊了背，揚(yáng)著臉，在看他。他們的臉都是白的，沒(méi)有任何表情，像是石頭刻的。一點(diǎn)辣兒堵塞住他的嗓子，他咳了兩聲。淚開(kāi)始在他的眼眶里轉(zhuǎn)。 他應(yīng)當(dāng)安慰他們，但是怎樣安慰呢？他應(yīng)當(dāng)鼓舞起他們的愛(ài)國(guó)心，告訴他們抵

21、抗敵人，但是他自己怎么還在這里裝聾賣(mài)傻的教書(shū)，而不到戰(zhàn)場(chǎng)上去呢？他應(yīng)當(dāng)勸告他們?nèi)棠湍兀克梢越趟麄內(nèi)淌芡鰢?guó)的恥辱嗎？ 把左手也放在桌上，支持著他的身體，他用極大的力量張開(kāi)了口。他的聲音，好像一根細(xì)魚(yú)刺似的橫在了喉中。張了幾次嘴，他并沒(méi)說(shuō)出話來(lái)。他希望學(xué)生們問(wèn)他點(diǎn)什么?？墒?，學(xué)生們沒(méi)有任何動(dòng)作；除了有幾個(gè)年紀(jì)較大的把淚在臉上流成很長(zhǎng)很亮的道子，沒(méi)有人出聲。城亡了，民族的春花也都變成了木頭。 糊里糊涂的，他從嗓子里擠出兩句話來(lái)：“明天上課。今天，今天，不上了！” 學(xué)生們的眼睛開(kāi)始活動(dòng)，似乎都希望他說(shuō)點(diǎn)與國(guó)事有關(guān)的消息或意見(jiàn)。他也很想說(shuō)，好使他們或者能夠得著一點(diǎn)點(diǎn)安慰?？墒牵f(shuō)不出來(lái)。

22、真正的苦痛是說(shuō)不出來(lái)的！狠了狠心，他走下了講臺(tái)。大家的眼失望地追著他。極快地，他走到了屋門(mén)；他聽(tīng)到屋中有人嘆氣。他邁門(mén)檻，沒(méi)邁利落，幾乎絆了一跤。屋里開(kāi)始有人活動(dòng)，聲音很微，像是偷手摸腳的那樣往起立和往外走呢。他長(zhǎng)吸了一口氣，沒(méi)再到休息室去，沒(méi)等和別的班的學(xué)生會(huì)面，他一氣跑回家中，像有什么鬼追著似的。 《四世同堂》簡(jiǎn)介： 是一部反映中國(guó)人民在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期艱苦斗爭(zhēng)歷史的長(zhǎng)篇小說(shuō)。以古都北平廣大市民的亡國(guó)之痛為題材，精心挖掘家家戶(hù)戶(hù)、男女老少，每日每時(shí)都能體驗(yàn)到的由于入侵者的入侵帶來(lái)的物質(zhì)和精神的折磨。 比較《最后一課》與《四世同堂》片段： ?????? 《最后一課》?

23、???? 《四世同堂》片段 作家???????都德（法國(guó)）????????? 老舍（中國(guó)） 背景???????普法戰(zhàn)爭(zhēng)????????? ? 抗日戰(zhàn)爭(zhēng) ?事件 阿爾薩斯淪陷后最后一堂法語(yǔ)課? 北平被日軍占領(lǐng)后的第一堂課 中心??? ?悲憤情緒和愛(ài)國(guó)精神????? 悲憤情緒和愛(ài)國(guó)精神 人物??? 師生（學(xué)生眼中看老師）??? 師生（老師眼中看學(xué)生） 人稱(chēng)?????????第

24、一人稱(chēng)?????????? 第三人稱(chēng) 描寫(xiě)方法????心理描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě) 心理描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě) 寫(xiě)作手法?????烘托????????? ?烘托 （烘托：通過(guò)環(huán)境描寫(xiě)、氣氛渲染，多側(cè)面表現(xiàn)主要人物、中心事件的一種寫(xiě)作手法。） （二）閱讀相關(guān)文章。 最后一課（鄭振鐸） 這一天的清晨，天色還不曾大亮，我在睡夢(mèng)里被電話的鈴聲驚醒。 “聽(tīng)到了炮聲和機(jī)關(guān)槍聲沒(méi)有？”C在電話里說(shuō)。 “沒(méi)有聽(tīng)見(jiàn)。發(fā)生了什么事？” “聽(tīng)說(shuō)日本人占領(lǐng)租界，把英國(guó)兵繳了械，黃浦江上

25、的一只英國(guó)炮艦被轟沉，一只美國(guó)炮艦投降了?！? 接連的又來(lái)了幾個(gè)電話，有的是報(bào)館里的朋友打來(lái)的。事實(shí)漸漸地明白。 英國(guó)軍艦被轟沉，官兵們免水上岸，卻遇到了岸上的機(jī)關(guān)槍的掃射，紛紛地死在水里。日本兵依照著預(yù)定的計(jì)劃，開(kāi)始從虹口或郊外開(kāi)進(jìn)租界。 被認(rèn)為孤島的最后一塊彈丸地，終于也淪陷于敵手。 我匆匆地跑到了康腦脫路的暨大。 校長(zhǎng)和許多重要的負(fù)責(zé)者們都已經(jīng)到了。立刻舉行了一次會(huì)議，簡(jiǎn)短而悲壯的，立刻議決了：? “看到一個(gè)日本兵或一面日本旗經(jīng)過(guò)校門(mén)時(shí)，立刻停課，將這大學(xué)關(guān)閉結(jié)束?！? 太陽(yáng)光很紅亮地曬著，街上依然的熙來(lái)攘往，沒(méi)有一點(diǎn)異樣。 我們依舊地?fù)u鈴上課。 我授課的地方，在樓下臨街的

26、一個(gè)課室，站在講臺(tái)上可以望得見(jiàn)街。 學(xué)生們不到的人很少。 “今天的事，”我說(shuō)道，“你們都已經(jīng)知道了罷，”學(xué)生們都點(diǎn)點(diǎn)頭?！拔覀円呀?jīng)議決，一看到一個(gè)日本兵或一面日本旗經(jīng)過(guò)校門(mén)，立刻便停課，并且立即地將學(xué)校關(guān)閉結(jié)束?！? 學(xué)生們的臉上都顯現(xiàn)著堅(jiān)毅的神色，坐得挺直的，但沒(méi)有一句話。 “但是我這一門(mén)課還要照常地講下去，一分一秒鐘也不停頓，直到看見(jiàn)了一個(gè)日本兵或一面日本旗為止?！? 我不荒廢一秒鐘的工夫，開(kāi)始照常地講下去。學(xué)生們照常地筆記著，默默無(wú)聲的。 這一課似乎講得格外的親切，格外的清朗，語(yǔ)音里自己覺(jué)得有點(diǎn)異樣，似帶著堅(jiān)毅的決心，最后的沉著；像殉難者的最后的晚餐，像沖鋒前的士兵們的上了刺刀，

27、“引滿(mǎn)待發(fā)”。 然而鎮(zhèn)定安詳，沒(méi)有一絲的緊張的神色。該來(lái)的事變，一定會(huì)來(lái)的。一切都已準(zhǔn)備好。 誰(shuí)都明白這“最后一課”的意義。我愿意講得愈多愈好；學(xué)生們?cè)敢夤P記得愈多愈好。 講下去，講下去，講下去。恨不得把所有的應(yīng)該講授的東西，統(tǒng)統(tǒng)在這一課里講完了它，學(xué)生們也沙沙地不停地在按記著。心無(wú)旁用，筆不停揮。 別的十幾個(gè)課堂里也都是這樣的情形。 對(duì)于要“辭別”的，要“離開(kāi)”的東西，覺(jué)得格外的眷戀。黑板顯得格外的光亮，粉筆是分外的白而柔軟適用，小小的課桌，覺(jué)得十分的可愛(ài)；學(xué)生們靠在課椅的扶手上，撫摩著，也覺(jué)得十分的難分難舍。那晨夕與共的椅子，曾經(jīng)在扶手上面用鋼筆、鉛筆、或鉛筆刀，有意識(shí)或無(wú)意識(shí)地

28、涂寫(xiě)著，刻劃著許多字或句的，如何舍得一旦離別了呢！ 街上依然的平滑光鮮,上販們不時(shí)地走過(guò)，太陽(yáng)光很有精神地曬著。 我的表在衣袋里低低地嗒嗒地走著，那聲音仿佛聽(tīng)得見(jiàn)。 沒(méi)有傷感，沒(méi)有悲哀，只有堅(jiān)定的決心，沉著異常地在等待著；等待著最后一刻的到來(lái)。 遠(yuǎn)遠(yuǎn)的有沉重的車(chē)輪輾地的聲音可聽(tīng)到。 幾分鐘后，有幾輛滿(mǎn)載著日本兵的軍用車(chē)，經(jīng)過(guò)校門(mén)口，由東向西，徐徐地走過(guò)，當(dāng)頭一面旭日旗，血紅的一個(gè)圓圈，在迎風(fēng)飄蕩著。 時(shí)間是上午10時(shí)30分。 我一眼看見(jiàn)了這些車(chē)子走過(guò)去，立刻挺立了身體，作著立正的姿勢(shì)，沉毅地合上了書(shū)本，以堅(jiān)決的口氣宣布道：?“現(xiàn)在下課！” 學(xué)生們一致地立了起來(lái)，默默地不說(shuō)一句話，一個(gè)女生似在低低地吸泣著。 沒(méi)有一個(gè)學(xué)生有什么要問(wèn)的,沒(méi)有遲疑,沒(méi)有躊躇,沒(méi)有彷徨,個(gè)個(gè)人都已決定了應(yīng)該怎么辦，應(yīng)該向哪一個(gè)方面走去。 赤熱的心，像鋼鐵鑄成似的堅(jiān)固，像走著鵝步的儀仗隊(duì)似的一致。 從來(lái)沒(méi)有那天無(wú)紛紜的一致的堅(jiān)決過(guò)，從校長(zhǎng)到工役。 這樣的，光榮的國(guó)立暨南大學(xué)在上海暫時(shí)結(jié)束了她的生命，默默地在忙著遷校的工作。 （選自鄭振鐸《蟄居散記》，上海出版公司1951年出版） 8