《大氣壓力》教學(xué)設(shè)計

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1、《大氣壓力》教學(xué)設(shè)計-科學(xué)論文 《大氣壓力》教學(xué)設(shè)計 教學(xué)分析 《大氣壓力》是《常見的力》單元的第三課。本課旨在通過學(xué)生對日常生活中一些大氣壓力應(yīng)用實例的觀察，發(fā)現(xiàn)大氣壓力的存在。再在了解其存在的基礎(chǔ)上，了解更多的大氣壓力在生活中的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析和實驗操作能力，讓學(xué)生樂于用學(xué)到的科學(xué)知識解決問題。由于時間原因，我把大氣壓力的存在和應(yīng)用分為兩個課時分別研究（第一課時了解大氣壓力的存在，第二課時認識大氣壓力的應(yīng)用，本設(shè)計為第一課時）。 四年級學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了近兩年的科學(xué)課程，對科學(xué)課的學(xué)習(xí)方式已比較熟悉，對探究過程也能熟練地進行；對于空氣，同學(xué)們能或多

2、或少地說出它的特點，但是由于大氣壓力看不見摸不著，客觀上增加了學(xué)生認識大氣壓力的難度。 教學(xué)目標 1．知道大氣壓力的存在。 2．在觀察、實驗中感受并分析大氣壓力。 3．意識到身邊處處有科學(xué)，樂于用學(xué)到的知識去解釋身邊的現(xiàn)象。 教學(xué)過程 一、游戲引入 1．馬德堡半球?qū)嶒? 講解：今天老師跟大家一塊來玩一個游戲。（出示馬德堡半球，演示抽掉半球內(nèi)空氣）請班上的大力士嘗試拉開它。 （四個學(xué)生拉馬德堡半球，但沒有拉開。） 提問：為什么四個大力士都拉不開這兩個半球？ （學(xué)生回答。） 意圖：興趣是學(xué)習(xí)的動力源泉。當(dāng)

3、學(xué)生親眼目睹了一個小小的鐵球，居然四個同學(xué)都拉不開的時候，想知道為什么的那種強烈的欲望油然而生，為課堂營造了濃厚的探究氛圍。 2．引入課題 講解：這個游戲就是著名的馬德堡半球?qū)嶒灒?654年，德國科學(xué)家奧托通過這個實驗，證明了大氣壓力存在，今天我們就來研究大氣壓力。 （板書課題。） 講解：我們的身邊充滿了空氣，這些空氣非常多，包圍了整個地球，我們把這層厚厚的空氣稱為大氣，地表上的所有物體，都要承受從地面到高空的空氣的重量，這就是大氣壓力。 意圖：對于這些無法親歷的科學(xué)知識和概念性的知識，講授仍然是有效的方式之一。 二、初步了解大氣壓力

4、的存在 1．談話：我們可以利用身邊的物體來研究大氣壓力。 （教師出示并介紹吸盤，給學(xué)生兩分鐘時間，要求在自由玩吸盤的同時尋找問題。） 2．學(xué)生匯報自己的實驗結(jié)果，說自己的發(fā)現(xiàn)。 （在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，師生共同小結(jié)：吸盤在表面光滑的物體上吸得緊，在表面粗糙的物體上吸不住。） 3．提問：在剛才玩吸盤的時候，你產(chǎn)生了什么疑問？ （學(xué)生提問。由于材料的差異明顯，學(xué)生通常容易提出一個問題：為什么吸盤的吸力跟物體表面的光滑程度有關(guān)？） 意圖：學(xué)生自由地玩吸盤，目的并不只是玩，而是讓學(xué)生在玩的過程中發(fā)現(xiàn)問題，進而對所發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象提出質(zhì)疑，這

5、也是讓學(xué)生親歷科學(xué)的第一步——提出問題。 4．提問：為什么吸盤能緊貼在光滑的物體上，而不能緊貼在粗糙的物體上？ 意圖：讓學(xué)生嘗試談?wù)勛约旱睦斫?，親歷科學(xué)的第二步——提出假設(shè)，作出猜想。 5．談話：剛才大家的猜測是否成立，需要大家自己來證實。 （教師鼓勵學(xué)生再利用手中的吸盤做實驗，同時在適當(dāng)時機為學(xué)生指出方向。如果學(xué)生不知道實驗如何下手時，教師可以提示：我們把兩個吸盤分別壓在玻璃板和木板上時，兩個吸盤的形狀有什么變化嗎？如果學(xué)生看到玻璃板上的吸盤有變化而不知道抓住這個關(guān)鍵現(xiàn)象時，教師可以提示：為什么玻璃板上的吸盤會變扁呢？到底是什么力量使它變扁了呢？如果學(xué)

6、生想不到吸盤形狀變化與空氣有關(guān)時，教師可以提示：當(dāng)我們用力按下吸盤的時候，吸盤里的空氣怎么樣了？吸盤外面的空氣呢？） 意圖：讓學(xué)生親歷科學(xué)的第三步——驗證猜想。學(xué)生看過了大氣壓力對馬德堡半球的神奇作用，探究欲望被高高挑起；看過吸盤在不同材料表面的不同表現(xiàn)，探究欲望達到一個新高點，此時，他們強烈地想找到答案。這個問題又是本課的難點所在，教師的適時點撥必不可少。 （在學(xué)生實驗后嘗試說明的基礎(chǔ)上，教師展示大氣壓力作用于吸盤的動畫課件。再讓學(xué)生用自己的語言，結(jié)合動畫把吸盤能緊貼在玻璃板上不掉下來的原因完整地說一遍。） 意圖：活潑有趣的卡通空氣在吸盤外圍“辛苦擠壓”，把學(xué)生

7、在前一階段所猜想和驗證的知識形象地演示出來，比教師的枯燥講解生動得多。 6．提問：為什么木板上的吸盤沒有被壓扁呢？ （在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，教師展示吸盤吸不住的動畫課件，找學(xué)生說明原因。） 意圖：“舉反例”是為了進一步證明大氣壓力無處不在。 7．提問：用什么方法可以輕松地拉開馬德堡半球？ 意圖：對課前游戲的呼應(yīng)，也是檢驗學(xué)生對所學(xué)知識的靈活應(yīng)用。 三、實驗了解大氣壓力的大小 1．提問：怎樣設(shè)計一個實驗來證明大氣壓力的大??？ 意圖：完成了第一個親歷科學(xué)的過程，學(xué)生明白了大氣壓力無處不在。此時，教師把問題引入縱深，把第一

8、個科學(xué)知識作為第二個知識的發(fā)現(xiàn)起點，提出新的問題，環(huán)環(huán)緊扣。 （學(xué)生匯報自己的方法，師生進行質(zhì)疑與完善，找出最佳方案。） 2．強調(diào)實驗要求。 （小組內(nèi)要分好工；為了確保實驗的準確，做三次實驗，取它的平均值作為實驗的結(jié)果，并記錄下每次的數(shù)據(jù)；儀器輕拿輕放，實驗結(jié)束后收拾好器材。） 3．學(xué)生按照設(shè)計好的方案準備實驗器材，組內(nèi)分工，然后開始實驗。 4．學(xué)生以小組為單位匯報實驗結(jié)果。教師引導(dǎo)學(xué)生分析實驗數(shù)據(jù)：從這些數(shù)據(jù)中，你發(fā)現(xiàn)了什么？為什么會這樣？ （在學(xué)生分析后，師生共同小結(jié)實驗。） 意圖：學(xué)生用承受鉤碼多少的方法來驗證吸盤所受

9、大氣壓力的大小，把模糊的力的大小用實驗量化，然后從實驗中得出數(shù)據(jù)，分析數(shù)據(jù)得出實驗的結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生嚴謹?shù)膶嶒瀾B(tài)度和科學(xué)精神。這樣，讓學(xué)生親歷科學(xué)的最后一步——得出結(jié)論。 四、了解大氣壓力在生活中的應(yīng)用 1．提問：誰能舉例說明生活中大氣壓力應(yīng)用的例子？ 意圖：舉簡單的例子說明大氣壓力的應(yīng)用，既是對本堂課所學(xué)知識的一個延伸，也是為學(xué)習(xí)下堂課作鋪墊。 2．談話：課外請大家繼續(xù)尋找生活中大氣壓力應(yīng)用的例子。查找大氣壓力的知識，寫一篇有關(guān)大氣壓力的科學(xué)小論文。 意圖：把課內(nèi)課外有機融合，體現(xiàn)教學(xué)的統(tǒng)一性。把學(xué)與做、知識內(nèi)化與文字表述有機融合，體現(xiàn)學(xué)用的統(tǒng)

10、一性。 教學(xué)反思 由于大氣壓力看不見摸不著，客觀上增加了學(xué)生認識的難度，為了突破這個難點，我作了以下的努力： 一是激發(fā)興趣。為了吸引學(xué)生的注意力，我采用了游戲的方法，學(xué)生立刻被神奇的大氣壓力吸引住了。之后，讓學(xué)生有目的地自由自主地玩吸盤。這些形式貼近學(xué)生好動好玩的心理，寓教于樂，讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)有趣味。 二是引入對比實驗。學(xué)生常把大氣壓力對吸盤的作用力誤認為吸盤或是玻璃的吸力，因此，我選擇了用對比實驗的方法。如果單獨用能吸住玻璃板的吸盤來引導(dǎo)，學(xué)生會把吸盤變扁的原因解析為手給了它一個壓力，并且這個力會持續(xù)保持在上面，而不會想到手松開以后，還有一個力作用在吸盤上面。當(dāng)學(xué)生有這樣的想法時，我馬上展示用對比實驗中的吸盤在木板上吸不住的現(xiàn)象給學(xué)生看，并問學(xué)生：這個吸盤我也給了它力，它怎么沒有繼續(xù)被壓扁呢？這時，學(xué)生恍然大悟：看來這個壓扁的力，并不是由于手的力的持續(xù)作用，而是另外一個力。這個力就指向了大氣壓力，糾正了學(xué)生認知上的誤區(qū)。 廣東省佛山市順德區(qū)大良實驗 小學(xué)(528300)