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1、淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)
談到語文閱讀教學(xué)，我們總離不開“閱讀”與“寫作”這兩個(gè)話題。在平常的教學(xué)實(shí)踐中，“閱讀的目的是什么呢”“為什么要學(xué)會(huì)閱讀呢”，答案最后常常會(huì)回到一個(gè)共同的結(jié)論“只有多讀才能寫得好”，或者干脆就是“讀是為了寫”。顯然這是將“閱讀”放在了寫作的附庸地位。讀寫要結(jié)合，讀也能促進(jìn)寫，這本沒什么異議，但是讀就是為了寫嗎？讀了就能寫嗎？閱讀應(yīng)該有它自己怎樣的獨(dú)立意義與重要作用呢？我們?cè)谡Z文教學(xué)中應(yīng)該將讀放在一個(gè)怎樣的正確而恰當(dāng)?shù)奈恢媚兀窟@似乎應(yīng)該是一個(gè)值得深思的問題。
一、提高學(xué)生的整體閱讀素養(yǎng)
首先，從社會(huì)對(duì)閱讀的要求來看。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)從文章學(xué)的目的出發(fā)，教讀一篇文章是
2、為了弄清段落大意、中心思想、表現(xiàn)方法、語言特色；從語文知識(shí)出發(fā)，是為了弄清字、詞、句、篇、語、修、邏、文等。然而現(xiàn)代社會(huì)，閱讀的主要目的則是為了獲取信息和知識(shí)，發(fā)展智力，充實(shí)精神。因此新的課程標(biāo)準(zhǔn)中明確的指出：“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。”這就告訴我們，“讀”具有其自身重要的意義。不學(xué)會(huì)讀，我們就無法在信息量急劇膨脹的信息時(shí)代去獲取有價(jià)值的內(nèi)容；沒有閱讀，從古至今一切科學(xué)的論斷、經(jīng)典的美文、精辟的思想就不可能被我們吸收并發(fā)揚(yáng)光大。不重視讀的教學(xué)，一切該具備的閱讀能力就難以被學(xué)生掌握。
其次，閱讀是一種心智過程，這種過程是一種智力技能的體現(xiàn)，所以還要求能準(zhǔn)
3、確而迅速地從書面材料中獲取有效信息，也就是我們常講的閱讀技巧的掌握。因此，要有效的閱讀，就必須對(duì)閱讀者閱讀的速度、方法，選擇、篩選閱讀材料的能力以及在閱讀中需要的理解、分析、綜合、鑒賞、評(píng)價(jià)等綜合能力都提出相當(dāng)高的要求。這些訓(xùn)練也只能貫穿在日常教學(xué)中逐步完成和提高。
顯然，以上所講的內(nèi)容應(yīng)該是閱讀課要教給學(xué)生的最基本的內(nèi)容。閱讀課不但不是＂寫作＂的附屬物，它的意義比寫作更深遠(yuǎn)。更重要的是，這些閱讀技能的掌握它關(guān)系到閱讀者個(gè)人的可持續(xù)性發(fā)展?jié)撃?，關(guān)系到閱讀者在未來社會(huì)的生存與發(fā)展前景。作為語文教育者，我們責(zé)無旁貸要讓我們的學(xué)生具備適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的閱讀能力。
二、樹立創(chuàng)造性閱讀教學(xué)觀
《語
4、文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀能力 ,提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀 , 利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間 , 提高閱讀能力?！眲?chuàng)造性閱讀是閱讀活動(dòng)的最高形式 , 也是閱讀教學(xué)追求的最高目標(biāo)。創(chuàng)造性閱讀有不同的層面 , 能超越作者、超越文本 , 是創(chuàng)造性閱讀的高級(jí)層面。小學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀主要指超越自身的體驗(yàn)。文本的意義也許是他人已知、已會(huì)的 , 但“我”還不知不會(huì) , 通過閱讀而達(dá)到也知也會(huì) , 就是一種超越自我的“創(chuàng)造”。在閱讀中 , 文本中的世界與周圍的世界比較對(duì)照，讀者、作者及文本中的人物比較對(duì)照，既理解了作者 , 也更好地認(rèn)識(shí)了“自我 ”。在閱讀中有所
5、感悟和思考 , 受到情感熏陶 , 獲得思想啟迪 , 享受審美樂趣 , 從而實(shí)現(xiàn)“有創(chuàng)意的閱讀”。閱讀過程成為今日之我不斷超越昨日之我的過程 , 這是創(chuàng)造性閱讀的初級(jí)層面。小學(xué)生能進(jìn)行多角度的、有創(chuàng)意的閱讀就是了不起的進(jìn)步。萬丈高樓平地起 , 創(chuàng)造性閱讀只能在閱讀實(shí)踐中逐步培養(yǎng)。
現(xiàn)代語文閱讀教學(xué)應(yīng)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。教師要善于挖握教材中有利于學(xué)生體驗(yàn)、感悟的內(nèi)容 , 創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生主動(dòng)體驗(yàn)的環(huán)境 , 通過參與對(duì)話 , 引導(dǎo)學(xué)主獨(dú)立思考 , 加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語言文字探究過程的體驗(yàn)。教學(xué)中，我們要充分相信學(xué)生 , 給學(xué)生自由的空間，把發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的權(quán)利還給學(xué)空 , 珍惜學(xué)生獨(dú)特體
6、驗(yàn)，尊重他們的多元理解。通過誦讀、游戲、角色扮演、觀察、 想像等活動(dòng) , 將學(xué)生引向自然、引向社會(huì)、引向生活 , 讓學(xué)生站在語文學(xué)習(xí)的最 前沿 , 積極促成體驗(yàn)性學(xué)習(xí)。
1、引導(dǎo)學(xué)生有刨意、多角度地體驗(yàn)性朗讀
語文閱讀教學(xué)要根植于情感 , 朗讀是加深學(xué)生情感體驗(yàn)的最好方法。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“小學(xué)各年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀 , 在閱讀中陶冶孩子們的情感 , 激發(fā)想像?！毙W(xué)語文教材在編排上 , 給孩子們閱讀的情感開辟了 一個(gè)廣闊的園地：在內(nèi)容的選擇上 , 多是韻文 , 讀起來朗朗上口 , 圖文并茂 , 吸引了孩子們的閱讀興趣；在意境上 , 飽含著豐富的思想情感及人文精神，這些都必須
7、經(jīng)過學(xué)生反復(fù)朗讀、吟誦、想像才能理解和感受。為此 , 我們?cè)陂喿x教學(xué)中要為孩子們的情感發(fā)展創(chuàng)設(shè)情景 , 尊重并鼓勵(lì)他們獨(dú)特的閱讀感受 , 挖掘情感因素 , 升華情感體驗(yàn) , 引導(dǎo)他們積極地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。
朗讀是一種極具個(gè)性，融理解和表達(dá)于一體的綜合性活動(dòng)。不同的人對(duì)同一篇文章的體會(huì)即使一樣，表達(dá)出來也肯定有所差異。因此在朗讀指導(dǎo)中，應(yīng)充分尊重學(xué)生，應(yīng)該允許并鼓勵(lì)學(xué)生通過各自獨(dú)特的視角去體會(huì)、去解讀課文。學(xué)生口誦文字，心入其境，以朗讀來傾吐自己的心聲，就會(huì)讀得有聲有色，惟妙惟肖地再現(xiàn)其情其境，把文中人物的所思所感活脫脫地表達(dá)出來。這時(shí)，學(xué)生才是一 個(gè)真正的閱讀主體，他們?cè)陂喿x中才能真正體
8、驗(yàn)到自己的精神勞動(dòng)所帶來的快樂，他們才可能擁有真正屬于自己的思想。多角度、有創(chuàng)意地進(jìn)行體驗(yàn)性朗讀，不僅有利于語感的形成，而且能豐富學(xué)生的內(nèi)心世界，陶冶學(xué)生的情操。
2. 創(chuàng)設(shè)情景 , 把畫、唱、演等活動(dòng)形式引人課堂
小學(xué)生因情感經(jīng)驗(yàn)不足，知識(shí)儲(chǔ)備有限，往往難以“入境”。心理學(xué)研究表明,兒童的形象思維占主體，對(duì)于直觀事物感興趣。唱歌、繪畫、表演等都是小學(xué)生非常喜歡的活動(dòng)形式。教材中的課文體裁多樣，有情節(jié)生動(dòng)的故事，韻律感較強(qiáng)的詩歌，語言優(yōu)美的散文。教師要采取各種有效的辦法來展現(xiàn)課文內(nèi)容，將學(xué)生帶入意境中去充當(dāng)角色，可以化抽象為形象，把課文中表達(dá)的意境再現(xiàn)出來，使學(xué)生在語言上得到感染，在情感
9、上得到陶冶，加深他們對(duì)課文內(nèi)容的理解和體驗(yàn)。著名特級(jí)教師于永正老師《小稻秧脫險(xiǎn)記》（江蘇版小語第四冊(cè)）教學(xué)片斷。（略）
3. 帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，體驗(yàn)豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容
語文不同于其他學(xué)科，語文無處不在，無時(shí)不在，有生活就有語文。呂叔湘先生說：“語文跟別的課有點(diǎn)不同，學(xué)生隨時(shí)隨地都有學(xué)習(xí)語文的機(jī)會(huì)。逛馬路，馬路邊有廣告牌；買東西，有附帶的說明書……”傳統(tǒng)的語文教學(xué)以課堂為主陣地，教師不離三尺講臺(tái)，學(xué)生被封閉在狹窄的教室之中，為了考試而學(xué)，為了升學(xué)而學(xué)，這很難讓教師施展自己的才華，很難讓學(xué)生發(fā)揮出自己的個(gè)性。為了豐富學(xué)生的情感，增加生活的體驗(yàn)與積累，提高語文教學(xué)的效果，我們應(yīng)該多 帶學(xué)生走出課
10、堂。
生活處處皆語文。在閱讀教學(xué)中要“以學(xué)定教，以人為本 ”，合理開發(fā)課外學(xué)習(xí)資源，勇于沖破教室的樊籠，帶領(lǐng)學(xué)生走出教材，走進(jìn)社會(huì)生活, 參與實(shí)踐活動(dòng)。大家要以明確的目的、多樣的方法、 相機(jī)的點(diǎn)撥、及時(shí)的調(diào)控，讓學(xué)生去感受、去體驗(yàn)、去思考，用語感去連接課文與學(xué)生的感覺、感受和情感, 把學(xué)生帶入神奇的語文學(xué)習(xí)境界，使學(xué)生獲得更多的生活體驗(yàn)、情感體驗(yàn)和心理體驗(yàn)，這也是閱讀教學(xué)的有效途徑。
4. 展開想像，讓學(xué)生創(chuàng)造性地思維
小學(xué)生想像力的發(fā)展，最初一般保持復(fù)制或再現(xiàn)的性質(zhì)，逐步發(fā)展為獨(dú)立性和創(chuàng)造性，因此，在閱讀教學(xué)中的一般做法是：
（1）美化“語言點(diǎn)”。在閱讀教學(xué)中，教學(xué)語言對(duì)兒童的感知、
11、情感、思維的活動(dòng)起著主導(dǎo)和支配的作用。蘇霍姆林斯基曾深刻地指出：“人類教育最微妙的工具一一言語可以觸及人的心靈最敏感的角落。”
富有感情的美的語言，能積極喚起學(xué)生的想像和聯(lián)想，把他們帶人廣闊的思維空間，學(xué)生如身臨其境，利于把頭腦中積蓄的表象再現(xiàn)出來。
（2）找準(zhǔn)“發(fā)散點(diǎn)”。教學(xué)中，教師要抓住學(xué)生想象力豐富的特點(diǎn)，依據(jù)教材提供的“機(jī)遇”作為啟發(fā)想象的發(fā)散點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生展開多向思維。如教學(xué)《賣火柴的小女孩》可以抓住小女孩的四次幻想 ， 啟發(fā)學(xué)生想像小女孩死后人們的反應(yīng)；在教學(xué)《白楊》時(shí)，可以抓住孩子們“只知道”的內(nèi)容，啟發(fā)想像他們不知道的內(nèi)容。
（3）抓住“關(guān)鍵點(diǎn)”。抓住教材中那些含義深刻、表達(dá)精煉的關(guān)鍵詞句，是進(jìn)行想象力教學(xué)的關(guān)鍵。
創(chuàng)新是閱讀教學(xué)的生命。探討閱讀教學(xué)新模式是閱讀教學(xué)創(chuàng)新的一種手段。新課程剛剛起步，希望老師們擺脫傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式的禁錮，從批判舊模式到創(chuàng)建新模式，從單一的新模式到多樣的新模式，最后從多樣的新模式走向無模式，讓學(xué)生真正倘佯在文學(xué)殿堂，徹底感悟心靈對(duì)話。
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淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué) (2)
