《開開心心上學去》（評價教學案例）

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1、課堂即時評價激發(fā)學生課堂積極性 ——以《開開心心上學去》為例 江寧學校 方晨睿 一、案例背景 《開開心心上學去》是一年級上冊教材的第一課。本課教材是圍繞“適應新生活”這一教育主題編寫的，旨在引導學生理解自己的學生身份，以積極的心態(tài)面對上學生活，克服各種不良的情緒，引導他們愛惜學習用品。 對一年級的新生來說，“上學”將成為他們生活的重要組成部分，學習亦將成為他們生活的主旋律。帶著愉悅的心情踏入小學校門，開啟新的生活，這對他們的成長將起到積極向上的作用。因此在本課的教學過程中，我采用游戲活動、同伴合作的方法著重要調動他們學習的積極性，產生彼此的共鳴，采用形式多樣貼近他們生活、趣味性強的教

2、學策略、即時的課堂評價，讓他們逐漸喜歡上校園新生活，為自己是小學生而感到驕傲。 二、案例呈現 （一）、評價內容 《道德與法治》一年級《開開心心上學去》一課中，通過游戲活動、小組活動和即時評價讓學生盡快適應新生活的教學過程中評價。 （二）、評價目標 1. 理解自己的學生身份 2. 為自己是一名小學生感到自豪 3. 初步了解小學生活 4. 初步培養(yǎng)自理能力 （三）、課堂觀察點 1. 學生對游戲的興趣情況 2. 學生在小組活動中的表現情況 3. 學生完成游戲作業(yè)的情況 （四）、課堂觀察 第一關游戲：新課本，我會認。謎語游戲導入，通過同桌合作讓小朋友擺一擺，認識書

3、包中的新書本。 學生表現：開始聽到要做游戲很開心，第一個謎語大家都能猜出答案：書包。但在認識書本的活動中，學生差異就表現出來了，有的學生識字多，認識書本多，參與度高；而有的學生由于識字少，不認識書本，興趣逐漸下降，有些孩子開始東張西望。 第二關游戲：小書包找朋友。教師出示游戲規(guī)則，即將各種物品擺在桌上，同桌一起給書包找朋友，將學習用品放入書包里。 學生表現：學生參與度高，和同桌共同參與使學生興趣更為高漲。 第三關游戲：書包對我咪咪笑。要求學生給物品分類，從而知道哪些是學習用品，哪些是生活用品，并引導學生進行評價。教師總結兒歌使學生加深印象。 學生表現：理書包過程中通過學生和老師評價引

4、導，學生自行糾錯，越玩越開心，越玩越有興趣，玩了一次還要再來一次。 （五）、即時評價 三次游戲，每一次教師都要即時評價。 第一次游戲后，教師的即時評價如下： 師：你們玩得怎么樣？你們都認識每一本新書的名字嗎？ 生甲：我都認識！ 生乙：大部分的字我都不認識，這個游戲不好玩！ 師：乙，你可以請教一下你的同桌，讓他教教你！甲，你愿意做做小老師，教教你同桌認識這些新書本嗎？ （甲很樂意教乙認識新書本，乙開心地繼續(xù)參與游戲，參與度比之前有所提高。） 第二次游戲后。教師的即時評價如下： 師：你們玩得如何？有沒有給書包找到好朋友？ 生甲：找到了！ 師：甲把糖果也放到了書包里，乙，你覺

5、得你的同桌找得正確嗎？ 生乙：糖果不應該放在書包里，因為學校里不能帶零食來吃，要按時吃飯。 師：乙說的很好，甲現在明白了嗎？書包里放置的物品可分為學習用品和生活用品，打開你的小書包，看看，書包里有沒有多余的物品？ （學生檢查小書包，將不應放在書包里的東西拿出來） 第三次游戲后，教師的即時評價如下： 師：你是如何理書包的？ 生甲：大的和大的放，小的和小的放。 師：對，我們要分門別類擺放，按科目擺放，大的歸大的放，小的和小的放。書包里的東西可以大致分為兩大類，你們知道是哪兩大類嗎？ 生乙：學習用品和生活用品！但是我的茶杯是放在書包測邊袋的，不能和毛巾放在一起！ 師：沒關系，根據自

6、己的書包，有些東西是要固定擺放的！下面請繼續(xù)分類吧！ 三、案例反思 本課我主要設計了三個游戲闖關展開課堂，分別是第一關：新課本，我會認；第二關：小書包，找朋友；第三關：小書包，學著理。第一環(huán)節(jié)：復習兒歌?；貞浬瞎?jié)課學習的內容，讓學生體驗上學的快樂，激發(fā)學生學習的興趣。第二環(huán)節(jié)：游戲闖關。活動第一關：“新課本，我會認”。請學生認一認書名，進一步了解書包的好朋友，體會書包代表著家人的祝福和希望，產生親切感，激發(fā)“愛新書”的情感?；顒拥诙P：“小書包，找朋友”。在激發(fā)學生的學習興趣的同時，了解書包的好朋友大致分為學習用品和生活用品兩大類，知道不要帶與學校學習生活無關的物品?；顒拥谌P：“小書

7、包，學著理”。請學生動動手，理一理，初步學習整理書包，引導學生養(yǎng)成愛護書本，愛護書包的良好習慣，懂得要珍惜、愛護自己的小書包。 在教學過程中我用到了同桌評、小組評和自評的評價方式，結合校本課程以獎勵五角星的方式，評價學生課堂表現，提高學生學習積極性，這對低年級小朋友，尤其是剛入學的一年級新生來說是喜聞樂見的。五角星的獎勵機制在我平時的教學中也會繼續(xù)沿用，小朋友們可以憑獲得的五角星換取一定獎勵，比如：五顆星獲得一張獎狀，三張獎狀可以選擇一個小禮品等等。大部分學生的積極性都很高，能主動地參與到學習生活之中，收到了事半功倍的效果。 第一次游戲后，經過即時評價，關注學生差異，使得識字少的學生不灰心

8、，減少學生焦慮感，激發(fā)“愛新書”的情感。第二次游戲后，經過即時評價，激發(fā)學生的學習興趣的同時，了解書包功能，知道不要帶與學校學習生活無關的物品。第三次游戲后，經過即時評價，學生初步學習分類整理書包，逐步培養(yǎng)學生養(yǎng)成愛護書本愛護書包的良好習慣，懂得了要珍惜、愛護自己的小書包。 但是我也有不足之處：學生整理書包能力各不相同，有些同學早就理完了，在等其他同學理書包的時間無所事事。我的改進措施是：1、我應該根據學生層次，分層多設計問題，多向學生提問，尤其關注學困生。2、理書包時將背景音樂換成兒歌誦讀，這樣可以提醒學生理書包的方法。 在以后的教學中，我也會繼續(xù)采用靈活多樣的教學方法，從學生角度出發(fā)，

9、做好預設，爭取做到讓全體同學都能參與到回答問題環(huán)節(jié)中來，寓教于樂。 課堂及時評價表： 評價目標 環(huán)節(jié) 課堂觀察點 即時評價 目標達成 學習興趣 學習過程 學習成果 1) 理解自己的學生身份 2) 為自己是一名小學生感到自豪 3) 初步了解小學生活 第一次游戲 興趣由高到低 個別學生游戲過程短暫中斷，師引導評價后繼續(xù)游戲 有的學生識字多，認識書本多，參與度高；而有的學生由于識字少，不認識書本，興趣逐漸下降，有些孩子開始東張西望 發(fā)現有學生不認識新書時即時引導，讓學生通過同伴合作學習重燃對游戲的興趣 認一認書名，動手擺一擺，進一步

10、了解新書，產生親切感，激發(fā)“愛新書”的情感 第二次游戲 同伴合作使學生更有興趣 游戲開展基本順利，喜歡同伴合作 大多數學生初步了解了書包的功能和作用；知道不要帶與學校學習生活無關的物品 引導學生了解來校時書包里能放什么不能放什么，并能夠自查自己的小書包 激發(fā)學生的學習興趣的同時，了解書包的功能和作用，知道不要帶與學校學習生活無關的物品 4) 初步培養(yǎng)自理能力 第三次游戲 興趣越來越高漲，體驗到了游戲的快樂 游戲開展順利，通過評價引導，基本全班投入書包整理游戲當中 大部分學生知道書包里的物品可大致分為學習用品和生活用品兩大類；并能分門別類在書包中整理好它們 引導學生養(yǎng)成愛護書本，愛護書包的良好習慣，懂得要珍惜、愛護自己的小書包，學生初步學習整理書包 學生初步學習了如何整理書包；養(yǎng)成了愛護書本、愛護書包的意式；逐步培養(yǎng)了自己自理能力