幼兒利他行為與家長(zhǎng)利他教育的現(xiàn)狀問(wèn)題與對(duì)策的調(diào)查

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1、幼兒利他行為與家長(zhǎng)利他教育的現(xiàn)狀、 問(wèn)題與對(duì)策 的 調(diào)查 內(nèi)容提要： 利他行為是一種出于自愿的， 不追求回報(bào)的有利 于他人的親社會(huì)行為。 不同年齡階段的幼兒在利他行為的發(fā)展上 具有不同的特點(diǎn)。 本研究擬解決的問(wèn)題： 一是不同年級(jí)幼兒利他 行為發(fā)展的現(xiàn)狀與主要問(wèn)題； 二是家庭利他教育的主要問(wèn)題及形 成的原因。 一、問(wèn)題的提出 21 世紀(jì)，是競(jìng)爭(zhēng)的世紀(jì)，也是合作的世紀(jì)。培養(yǎng)幼兒與他人 建立和諧的人際關(guān)系， 對(duì)他們適應(yīng)未來(lái)社會(huì)有著舉足輕重的作用。 在教育方面， 如今談得較多的是如何培養(yǎng)幼兒的求知欲、 學(xué)習(xí)興 趣等，卻對(duì)利他行為的培養(yǎng)談之甚少。 利他行為是一種出于自愿的， 不追

2、求回報(bào)的， 有利于他人的親 社會(huì)行為，在幼兒階段，可以表現(xiàn)為助人、謙讓、分享、撫慰、 仗義等方面。這些行為存在一個(gè)共同點(diǎn)，就是“替他人著想” ， 使別人獲得了利益和方便，同時(shí)，不追求回報(bào)。兒童的個(gè)性發(fā)展 和社會(huì)化過(guò)程都離不開人與人之間的相互關(guān)系， 而利他行為使同 伴的關(guān)系變得協(xié)調(diào)。 2001 年 9 月頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要 （試行） 》 在社會(huì)目標(biāo)中明確指出： “幫助幼兒正確認(rèn)識(shí)自己和他 人，養(yǎng)成對(duì)他人、社會(huì)親近、合作的態(tài)度，學(xué)習(xí)初步的人際交幼 兒利他行為的培養(yǎng)應(yīng)該成為幼兒教育中的重”所以，往技能。 ． 要課程。 自 1979 年我國(guó)實(shí)行獨(dú)生子女政策以來(lái)，至今已經(jīng) 3

3、0 多年了。 現(xiàn)在在園的幼兒絕大多數(shù)是獨(dú)生子女，大多數(shù)在“眾星捧月”的 氛圍里成長(zhǎng)， 不少家長(zhǎng)在教養(yǎng)子女方面存在許多不足， 社會(huì)上的 不良風(fēng)氣和家長(zhǎng)身上的不良言行影響著孩子， 促使一部分幼兒只 知索取，而不知給予。這無(wú)論是對(duì)孩子身心的健康成長(zhǎng)、未來(lái)事 業(yè)的發(fā)展和家庭的幸福，還是對(duì)國(guó)家、對(duì)社會(huì)、對(duì)家庭都是有害 而無(wú)益的。 不同年齡階段的幼兒在利他行為的發(fā)展上具有不同的特點(diǎn)， 不 同家庭的家長(zhǎng)在家庭利他教育的觀念、 態(tài)度、 行動(dòng)上也各有不同， 分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因， 是有效實(shí)施幼兒園教育以及幼兒園有效實(shí) 施和開展家庭教育指導(dǎo)的前提。 本研究擬解決的具體問(wèn)題是： （ 1） 不同年

4、級(jí)幼兒利他行為發(fā)展 的現(xiàn)狀與主要問(wèn)題； （ 2） 家庭利他教育的主要問(wèn)題及其形成原因。 二、研究的方法 （一）調(diào)查的對(duì)象 以上海市寶山區(qū)高境二幼、 高境三幼、 高境六幼和三花幼兒園 等 4 所幼兒園的帶班教師為教師問(wèn)卷的調(diào)查對(duì)象； 以四所幼兒園 的大、 中、 小班全部幼兒的家庭主要教養(yǎng)人為家長(zhǎng)問(wèn)卷調(diào)查的對(duì) 象。 四所幼兒園參加調(diào)查的幼兒共 994名， 其中小班 309人、 人。 338 人和大班 347 中班 （二）調(diào)查的內(nèi)容 教師調(diào)查的內(nèi)容包括：基本情況 8 項(xiàng)，反映幼兒的助人行為、 幼兒的分享行為、幼兒的謙讓行為、幼兒的撫慰行為、幼兒的仗 義行為等 5 類在園利他行為

5、 30 項(xiàng)。 家長(zhǎng)調(diào)查的內(nèi)容包括： 反映幼兒特點(diǎn)、 幼兒家長(zhǎng)特點(diǎn)和幼兒家 庭特點(diǎn)的基本情況 15 項(xiàng)，反映家長(zhǎng)在家庭利他教育中的教育觀 念、教養(yǎng)態(tài)度、教育能力、主動(dòng)教育行為、環(huán)境創(chuàng)設(shè)行為和應(yīng)對(duì) 教育行為等 6 個(gè)方面共 34 項(xiàng)。 （三）調(diào)查的手段 教師調(diào)查和家長(zhǎng)調(diào)查分別進(jìn)行， 均采用問(wèn)卷調(diào)查的方式。 教師 調(diào)查在各幼兒園向教師明確調(diào)查要求后， 分發(fā)問(wèn)卷由教師各自填 寫。家長(zhǎng)調(diào)查由各幼兒園組織分班級(jí)進(jìn)行，具體過(guò)程為：通知家 長(zhǎng)在規(guī)定的時(shí)間集中在指定的教室， 帶班老師說(shuō)明調(diào)查意義和填 寫要求，分發(fā)問(wèn)卷，教師逐題讀題目、家長(zhǎng)隨教師讀的題目逐題 填寫，全部填寫完畢后家長(zhǎng)進(jìn)行檢查

6、無(wú)誤后交教師集中。 （四）數(shù)據(jù)的處理 將調(diào)查問(wèn)卷數(shù)據(jù)錄入電腦后，采用 spss17.0 統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)數(shù)據(jù) 進(jìn)行整理： 在進(jìn)行幅度校驗(yàn)和邏輯校驗(yàn)后刪除非正常數(shù)據(jù)： 根據(jù) 研究目標(biāo)的需要對(duì)變量進(jìn)行分解和合并。 對(duì)整理后數(shù)據(jù)運(yùn)用統(tǒng)計(jì) 軟件， 采用單變量描述性統(tǒng)計(jì)和雙變量推斷性統(tǒng)計(jì)進(jìn)行現(xiàn)狀分析 和類別特點(diǎn)分析。 三、研究的結(jié)果 1. 幼兒利他行為發(fā)展的順序： 教師評(píng)幼兒利他行為總體中， 幼 兒助人行為分值為 16.1703 ，幼兒分享行為 14.1304 ，幼兒謙讓 行為 14.5975 ， 幼兒撫慰行為 17.2500 ， 幼兒仗義行為 16.7364 。 總體結(jié)果說(shuō)明， 幼兒利

7、他行為從好到差發(fā)展的序是分享行為、 謙 讓行為、助人行為、仗義行為、撫慰行為。 2. 不同年齡段的幼兒利他行為總體發(fā)展的特點(diǎn) （ 1）小班幼兒利他行為總體發(fā)展特點(diǎn)：小班幼兒各類利他行 為分值分別為：助人行為 19.7862 ，分享行為 16.0759 ，謙讓行 為 17.2928 ， 撫慰行為 19.2259 ， 仗義行為 18.3586 。 結(jié)果說(shuō)明， 小班幼兒利他行為發(fā)展從好到差的順序依次是： 分享行為、 謙讓 行為、仗義行為、撫慰行為、助人行為。 （ 2）中班幼兒利他行為總體發(fā)展特點(diǎn)：中班班幼兒各類利他 行為分值分別為：助人行為 15.8597 ，分享行為 14.259

8、7 ，謙讓 行為 14.0358 ，撫慰行為 17.2478 ，仗義行為 16.4030 。結(jié)果說(shuō) 明，中班幼兒利他行為發(fā)展從好到差的順序依次是：謙讓行為、 分享行為、助人行為、仗義行為、撫慰行為。 （ 3）大班幼兒利他行為總體發(fā)展特點(diǎn)：大班幼兒各類利他行 為分值分別為：助人行為 13.2083 ，分享行為 12.2470 ，謙讓行 為 12.7134 ， 撫慰行為 15.4821 ， 仗義行為 15.6012 。 結(jié)果說(shuō)明， 大班幼兒利他行為發(fā)展從好到差的順序依次是： 分享行為、 謙 讓行為、助人行為、撫慰行為、仗義行為。 ． 3. 不同年齡幼兒各項(xiàng)利他行為發(fā)展的比較

9、 1）小班幼兒在分享行為方面發(fā)展較好，謙讓行為次之，而 助人行為發(fā)展較差。 （ 2） 中班幼兒在謙讓、 分享方面的發(fā)展較好， 助人行為次之， 仗義行為發(fā)展較差。 （ 3）大班幼兒在分享、謙讓、助人方面的發(fā)展較好，仗義行 為次之，安慰行為較差。 （二）家長(zhǎng)家庭利他教育現(xiàn)狀與特點(diǎn) 1. 家長(zhǎng)總體家庭利他教育六個(gè)方面的比較 家長(zhǎng)自評(píng)家庭 利他教育各方面的標(biāo)準(zhǔn)差分別為：行為應(yīng)對(duì) 1.55697 ，環(huán)境創(chuàng)設(shè) 1.81425 ，主動(dòng)教育 2.24540 ，教育能力 1.96640 ，教育觀念 1.91697 ，教養(yǎng)態(tài)度 2.24325 。根據(jù)平均水平的高低六個(gè)方面由 高到低依次為：對(duì)

10、孩子行為的應(yīng)對(duì)、利他教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、利他 教育的主動(dòng)行為、 家長(zhǎng)利他教育的能力、 家長(zhǎng)利他教育的觀念和 家長(zhǎng)對(duì)待利他教育的態(tài)度。 2. 不同年級(jí)家長(zhǎng)利他教育平均水平的比較 從全體幼兒家長(zhǎng)看， 小、 中、 大班家長(zhǎng)的行為應(yīng)對(duì)分別為 5.1685 、 5.0817 和 5.3357 ； 環(huán)境創(chuàng)設(shè)分別為 6.1231 ， 5.9575 和 5.8587 ； 主動(dòng)教育為 6.6691 、 6.4346 、 6.3789 ；這 3項(xiàng)教育行為的平均 水平較高。 小、 中、 大班家長(zhǎng)教育能力分別為 6.8922 ， 6.7705 ， 6.6702 ： 教育觀念分別為 7.2862 ， 7.5

11、556 和 7.4064 ， ， 10.8121 ， 10.8595 ， 10.0597 教養(yǎng)態(tài)度的分值分別為水平居其次。 ． 問(wèn)題突出。其中，小班家長(zhǎng)在行為應(yīng)對(duì)、 “環(huán)境創(chuàng)設(shè)”和“主動(dòng) 教育” 三方面比較薄弱， 中班家長(zhǎng)在 “教育觀念” 與“教育能力” 方面問(wèn)題突出，大班家長(zhǎng)則在“教養(yǎng)態(tài)度”方面需加強(qiáng)。 3. 不同年級(jí)家長(zhǎng)利他教育行為各項(xiàng)比較 （ 1） 小班家長(zhǎng)教育行為 12 項(xiàng)目標(biāo)的比較。 小班家長(zhǎng)在利他教 育行為的 12 個(gè)項(xiàng)目中， “要求孩子在園與同伴分享” 、 “要求孩子 不與同伴爭(zhēng)搶游戲角色” 、 “孩子有分享助人愿望時(shí)給予物質(zhì)支 持” 、 “重視形成“利他光榮”的

12、家庭氛圍和“要求孩子在家時(shí)要 謙讓”表現(xiàn)較差。 （ 2）中班家長(zhǎng)教育能力與教育觀念 8 項(xiàng)目的比較。中班家長(zhǎng) 在利他教育能力和教育觀念涉及的 8 個(gè)項(xiàng)目中， “利他行為是否 應(yīng)得回報(bào)” 、“正確掌握教育內(nèi)容和不同表現(xiàn)” 、 “言傳身教教育孩 子” 、 “善于采用適宜的方式有效引導(dǎo)” 、 “幼兒階段培養(yǎng)利他行為 是否可行” 和“善于觀察發(fā)現(xiàn)肯定孩子” 6 個(gè)項(xiàng)目的表現(xiàn)不理想， 特別是“利他行為是否應(yīng)得回報(bào)”存在問(wèn)題嚴(yán)重。 （ 3）大班家長(zhǎng)教養(yǎng)態(tài)度 4 項(xiàng)目的比較。大班家長(zhǎng)在教養(yǎng)態(tài)度 涉及的 4 個(gè)項(xiàng)目中“當(dāng)孩子被誤解時(shí)是否放棄教育”和“是否擔(dān) 心孩子因利他而吃虧”問(wèn)題嚴(yán)重。

13、 四、對(duì)策與建議 1. 通過(guò)了解不同年級(jí)幼兒利他行為發(fā)展的特點(diǎn)， 確立各年齡段 利他教育的內(nèi)容： 小班應(yīng)在鞏固分享和謙讓行為的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)進(jìn)行助人教 育，中班在鞏固分享、謙讓和助人行為的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)進(jìn)行仗義 行為的教育和培養(yǎng)，大班幼兒則應(yīng)在鞏固分享、謙讓、助人和仗 義行為的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)進(jìn)行撫慰行為的教育和培養(yǎng)。 2. 通過(guò)了解不同年級(jí)家長(zhǎng)利他教育發(fā)展水平特點(diǎn)、分析原因， 確立相應(yīng)的家庭教育指導(dǎo)內(nèi)容：將家長(zhǎng)的“行為應(yīng)對(duì)” 、 “環(huán)境創(chuàng) 設(shè)”和“主動(dòng)教育”等 3 項(xiàng)教育行為作為小班家庭利他教育的基 本內(nèi)容，將“教育觀念”與“教育能力”作為中班家庭利他教育 指導(dǎo)的基本內(nèi)容，將“教養(yǎng)態(tài)度”作為大班家庭利他教育指導(dǎo)的 基本內(nèi)容。 并實(shí)施相應(yīng)的指導(dǎo)策略， 提高家庭利他教育的有效性。 3. 對(duì)調(diào)查發(fā)現(xiàn)的家庭利他教育特點(diǎn)中體現(xiàn)的 “優(yōu)勢(shì)” 與存在的 “不足”進(jìn)行分析，針對(duì)家庭利他教育中存在的問(wèn)題，組織對(duì)幼 兒父母進(jìn)行指導(dǎo)； 在本園組織全部 9 個(gè)班級(jí)， 根據(jù)自身的特點(diǎn)收 集典型案例、 對(duì)案例進(jìn)行篩選， 并逐一修改、 撰寫； 在此基礎(chǔ)上， 采用多種方式組織家長(zhǎng)討論、辨析典型案例，聯(lián)系典型案例，分 析家長(zhǎng)處理方式的利弊后果、 主觀因素和客觀原因， 并對(duì)照典型 案例反思本人的做法和體會(huì)， 針對(duì)典型案例， 提出可采取的處理 方式。