《新編語文課程與教學(xué)論》講義(第十五章)(共5頁)

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1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-----傾情為你奉上 第15章 語文教師的專業(yè)發(fā)展 第1節(jié) 語文課程改革與教師的專業(yè)發(fā)展 什么是教師專業(yè)化？其基本含義為：①教師專業(yè)既包括學(xué)科專業(yè)性，也包括教育專業(yè)性；②國家有教師教育的專門機構(gòu)、專門教育內(nèi)容和措施；③國家有對教師資格和教師教育機構(gòu)的認(rèn)定制度和管理制度；④教師專業(yè)發(fā)展是一個持續(xù)不斷的過程。 教師專業(yè)發(fā)展是教師在專業(yè)生活過程中其內(nèi)在的專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷豐富和完善的過程。這要求教師要在整個專業(yè)生涯中，依托專業(yè)組織，通過終身專業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得教育專業(yè)知識技能，實施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，逐步提高自身的從教素質(zhì)，成為一個良好的教育專業(yè)工作者，也就是從“普通人”變

2、成“教育者”。 目前我國對促進教師專業(yè)化進程和加大教師教育改革的力度，主要提出五個方面的要求，即更新概念，加深對教師專業(yè)化意義的認(rèn)識；構(gòu)建符合時代要求的教師教育的知識體系和技能要求；建立健全教師教育制度；加強教師專業(yè)化的理論和實踐研究；提高教師的社會地位，創(chuàng)設(shè)教師專業(yè)化發(fā)展的良好環(huán)境。 1、 課程改革與教師專業(yè)發(fā)展的辯證關(guān)系 課程改革有兩個不可分割的因素，即技術(shù)因素和人的因素。課程設(shè)計是課程改革的技術(shù)因素，教師是課程改革中人的因素。只有實現(xiàn)技術(shù)因素與人的因素的統(tǒng)一，新課程實施才能順利進行。也就是說，課程與教師是密切相關(guān)的，兩者之間存在著相互影響、相互制約與相互促進的辯證關(guān)系。

3、首先，課程改革將促進教師的專業(yè)發(fā)展。新課程的實施，對教師是一種嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，為了應(yīng)對這種挑戰(zhàn)，教師必須進行教育觀念的更新、教育能力的提高與教育行為的轉(zhuǎn)變，而這種更新、提高與轉(zhuǎn)變就是教師的進步和發(fā)展。 其次，沒有教師的專業(yè)發(fā)展，就沒有課程改革的發(fā)展。課程的變革實際上是人的變革，沒有人自身的主動適應(yīng)與變化發(fā)展，課程變革是不可能實施和取得成功的。具體而言，課程改革要求教師的專業(yè)發(fā)展，沒有教師的發(fā)展就不可能有課程的發(fā)展。 語文教師在與新課程同步發(fā)展時應(yīng)認(rèn)真研究《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》和《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，研究自己的教學(xué)對象，從本課程的目標(biāo)和學(xué)坐的具體情況出發(fā)，靈活運用多種教學(xué)策略，有針對性地組

4、織和引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，充分發(fā)揮主動性，創(chuàng)造性地使用教科書和其他有關(guān)資料。要努力適應(yīng)課程改革的需要，繼續(xù)學(xué)習(xí)，更新觀念，豐富知識，提高自身文化素養(yǎng)；要認(rèn)真讀書，精心鉆研教科書，在與學(xué)生平等對話的合作互動中，加強對學(xué)生的點撥和指導(dǎo)，實現(xiàn)教學(xué)相長。應(yīng)遵循教學(xué)的基本規(guī)律，并根據(jù)自身的特點和條件，發(fā)揮優(yōu)勢和特長，努力形成自己的教學(xué)特色；應(yīng)從學(xué)生的需要出發(fā)，按照學(xué)校的規(guī)劃，積極開設(shè)校本課程，開展校本教研，充分利用本校本地區(qū)的課程資源，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。語文教師應(yīng)高度重視課程資源的利用與開發(fā)，充分發(fā)揮自身的潛力，參與必修課和選修課的建設(shè)，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用

5、語文的意識，多方面地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。 2、 語文教師的專業(yè)發(fā)展取向 回顧當(dāng)前世界教育學(xué)界有關(guān)教師專業(yè)發(fā)展的研究，可歸為如下三類取向： 1．教師專業(yè)發(fā)展的理智取向 在贊同理智取向的教師專業(yè)發(fā)展的學(xué)者看來，教師要進行有效的教學(xué)，最重要的：一是自己擁有“內(nèi)容”（知識、技能、價值觀等）；二是有知識和技能幫助學(xué)生獲得這些“內(nèi)容”——這也就是教學(xué)專業(yè)最為基本的兩類知識：“學(xué)科知識”和“教育知識”。因而這種取向的教師專業(yè)發(fā)展，主要就是向?qū)＜覍W(xué)習(xí)某一學(xué)科的學(xué)科知識和教育知識。 2．教師專業(yè)發(fā)展的實踐一反思取向 實踐一反思取向的教師專業(yè)發(fā)展，主要目的并不在于外在的、技術(shù)性

6、知識的獲取，而是在于通過這種或那種形式的“反思”，促進教師對于自己、自己的專業(yè)活動直至相關(guān)的物、事有更為深入的“理解”，發(fā)現(xiàn)其中的“意義”，以促成所謂“反思性實踐”為追求。 實踐一反思取向的教師專業(yè)發(fā)展，主要通過諸如寫‘日志、傳記、構(gòu)想、文獻分析等方式單獨進行反思，或通過講故事、信件交流、教師晤談、參與觀察等方式與人合作進行反思；或以“合作的自傳”的方式來加強教師對其自身實踐的認(rèn)識，并在此基礎(chǔ)上提升教育實踐。 由此可以看出，在實踐反思取向中，教師專業(yè)發(fā)展帶有了更多主動探究的成分，算是一種探究性的專業(yè)發(fā)展。 3．教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)職向 贊同生態(tài)取向的學(xué)者認(rèn)為，就教師專業(yè)發(fā)展而言，教師發(fā)展

7、其專業(yè)知識和能力并不全然依靠自己，而會向他人（如校外專家或同事）學(xué)得許多；教師并非孤立地形成與改進其教學(xué)的策略和風(fēng)格，這種策略與風(fēng)格的改進和形成，更大程度上依賴于“教學(xué)文化”或“教師文化”。 生態(tài)取向的語文教師專業(yè)發(fā)展，最理想的方式是一種合作的發(fā)展方式，即由小組的教師相互合作，確定自己的發(fā)展方式，構(gòu)建一種合作的教師文化。 第2節(jié) 語文教師專業(yè)發(fā)展的途徑 1、 以終身學(xué)習(xí)為發(fā)展的堅實基礎(chǔ) 教師的專業(yè)發(fā)展要建立在終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上已成為全球共識。1975年，聯(lián)合國教科文組織召開的第35屆國際教育大會強調(diào)了教師培養(yǎng)與進修相統(tǒng)一的必要性，并且提出了付諸實施的可能措施。 終身學(xué)習(xí)思

8、想促進了教師教育觀念的更新。20世紀(jì)70年代，英國詹姆斯波特提出“師資培養(yǎng)三段制”的思想，他在《教師與教育訓(xùn)練》的報告中明確把教師教育分成普通高等教育、專業(yè)培訓(xùn)、在職培訓(xùn)三個階段。它改變了過去把師范教育僅指職前培養(yǎng)階段的傳統(tǒng)觀念，擴大了師范教育的范圍，使新教師入門指導(dǎo)和教師在職培訓(xùn)成為教師教育不可缺少的組成部分。 隨著終身教育思想的深入人心，1996年聯(lián)合國教科文組織在《教育：財富蘊藏其中>的報告中建議：把終身教育放在社會的中心位置上，重新考慮并溝通教育的各個階段。終身教育的思想確立了教師教育的如下新原則：(1)連續(xù)性原則。把教師教育的視野擴展到教師一生的專業(yè)發(fā)展，教師教育要打破職前、在職教

9、育各自為政和互相割裂的局面，通盤考慮教師的專業(yè)發(fā)展，保證教師一生都能受到連貫的、一致的教育。(2)一體化原則。終身教育要求把具有促進教師專業(yè)發(fā)展功能的各種教育機構(gòu)相互聯(lián)系起來，實施一體化的教師教育。(3)可發(fā)展性原則?？砂l(fā)展性是要求教師專業(yè)的發(fā)展具有自覺、綜合的更新能力。 2、 以自我反思為發(fā)展的重要方式 反思性教學(xué)具體說來，具有三個特征： 第一，反思性教學(xué)以探究和解決教學(xué)問題為基本點。 第二，反思性教學(xué)以追求教學(xué)實踐合理性為動力。 第三，反思性教學(xué)是全面發(fā)展教師的過程。 教師的反思可以在兩個層面上進行努力： 第一，教師對自己語文教學(xué)的專業(yè)行為和活動作反思。反思的內(nèi)容

10、可以包括：（1）把課前設(shè)計的期望目標(biāo)與課堂教學(xué)實踐結(jié)合起來反思。（2）把學(xué)生的需求、收獲與教學(xué)的實際效果結(jié)合起來反思。（3）利用各種資源（包括讀取書本知識、吸收他人的經(jīng)驗、聽取同行的意見等），調(diào)整自己的教學(xué)實踐。 第二，教師對自己專業(yè)成長的過程作反思。這種反思把教師自身的專業(yè)發(fā)展作為對象，它是在教師自我專業(yè)發(fā)展意識的引導(dǎo)和專業(yè)發(fā)展理論的指導(dǎo)下，引發(fā)的對目前自我專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r和發(fā)展水平的思考。 反思型教師并不是被動地考察自己，相反，他們總是能夠積極地參與到一系列關(guān)系到學(xué)生成長的活動當(dāng)中，比如課程和教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)過程的設(shè)計等。 3、 以校本教研為發(fā)展的主要依托 （一）語

11、文校本教研的概念 所謂校本教研，指的是以校為本的教研，它將教學(xué)研究的重心下移到學(xué)校，以課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象，以教師為研究的主體，專業(yè)人員共同參與，促進師生共同發(fā)展是教學(xué)研究的直接目的。一句話，校本教研就是為了改進學(xué)校的教育教學(xué)，提高教育教學(xué)質(zhì)量，從學(xué)校的實際出發(fā)，依托學(xué)校自身的資源優(yōu)勢和特色進行的教育教學(xué)研究。 （2） 語文校本教研的主要特征 第一，語文校本教研的主體是語文教師。 第二，語文校本教研是在教育教學(xué)情景中生成的教學(xué)研究。 第三，研究對象是語文教學(xué)中亟待解決的具體問題，是語文教師自己的問題。 第四，自我反思、同伴互助、寺業(yè)引領(lǐng)始終貫穿在研究過程之中

12、。 （三）語文校本教研的基本理念 語文校本教研的理論基點是：學(xué)校是語文教學(xué)的主陣地，語文教學(xué)研究只有基于學(xué)校真實的教學(xué)問題才有直接的意義。語文校本教研旗幟鮮明地強訓(xùn)以下三個基本理念： 1．學(xué)校應(yīng)該是語文教學(xué)研究的基地 語文校本教研強調(diào)學(xué)校是語文教學(xué)研究的基地，這意味著要把語文教學(xué)研究的重心置于具體的學(xué)校教學(xué)情境中。 強調(diào)語文教學(xué)研究的基地是學(xué)校，這意味著語文教學(xué)研究的工作方式將發(fā)生很大變化。一方面，學(xué)校內(nèi)部的語文教學(xué)研究要立足于學(xué)校自身的真實教學(xué)問題。另一方面，校外教學(xué)研究機構(gòu)不僅要采用自上而下的工作方式，還要更多地采用自下而上的工作方式，傾聽和反映學(xué)生、教師的教學(xué)要求和教學(xué)問題。

13、 2．語文教師是語文教學(xué)研究的主體 語文校本教研強調(diào)語文教師是教學(xué)研究的主體，語文教學(xué)研究不能只是少數(shù)專職研究人員的專利，還應(yīng)該是所有語文教師的權(quán)利和責(zé)任。 以語文教師為主體所從事的語文教學(xué)研究，不同于以倡導(dǎo)“思想觀念”和“理論流派”為己任的象牙塔式的研究。它應(yīng)該是“問題解決”式的行動研究，自覺和主動地致力子探索和解決自身教學(xué)實際中的教學(xué)問題，從而達到改進語文教學(xué)實踐和提高語文教學(xué)質(zhì)量的目的。 3．師生共同發(fā)展是語文教學(xué)研究的直接目的 語文校本教研無論作為教學(xué)研究活動，還是作為教學(xué)研究機制，其直接目的都是為了改善教學(xué)實踐，提高教學(xué)質(zhì)量，促進教師和學(xué)生的共同發(fā)展。其中的核心是教師的專業(yè)發(fā)

14、展和學(xué)生的身心健全發(fā)展。 考察語文教學(xué)研究的直接目的是否指向改善教學(xué)實踐、提高教學(xué)質(zhì)量、促進教師和學(xué)生共同發(fā)展，一個重要的標(biāo)志就是看它是否根植于教師和學(xué)生的日常教學(xué)活動，是否與學(xué)校日常教學(xué)行為的改善連結(jié)起來。而且，評判的最終主體應(yīng)該是學(xué)校的師生，不應(yīng)該是學(xué)校之外的其他主體。 第3節(jié) 語文教師的教育創(chuàng)新 語文教師的專業(yè)發(fā)展離不開教育創(chuàng)新，而創(chuàng)新決不是自發(fā)的，或自然而然形成的。語文教師要進行教育創(chuàng)新，離不開以下三個方面： 1、 富有創(chuàng)新精神 語文教師要有“創(chuàng)新精神”，首先，必須加強學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)。其次，必須不斷改革，勇于探索。再次，必須推進教學(xué)信息化，促進教育現(xiàn)代化。

15、 二、善于利用教育環(huán)境 新課程為語文教師的創(chuàng)新提供了一個良好的環(huán)境，與傳統(tǒng)課程相比較，新課程的教育環(huán)境發(fā)生了根本變化，兩者的區(qū)別如下： 表15-1 傳統(tǒng)課程環(huán)境與新課程環(huán)境的區(qū)別 表現(xiàn)方向 傳統(tǒng)的課程環(huán)境 新的課程環(huán)境 教師與學(xué)生的位置 教師中心 學(xué)生中心 學(xué)生發(fā)展的關(guān)注范圍 單方向發(fā)展 多方向發(fā)展 學(xué)生的學(xué)習(xí)方式 獨立學(xué)習(xí) 合作學(xué)習(xí) 學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài) 接受學(xué)習(xí) 探究式學(xué)習(xí) 學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng) 被動反應(yīng) 有計劃的行動 學(xué)習(xí)活動的內(nèi)容 基于事實知識的學(xué)習(xí) 批判思維和基于選擇、決策的學(xué)習(xí) 教學(xué)的背景 孤立的人工背景 仿真的

16、、現(xiàn)實生活中的背景 教學(xué)媒體 單一媒體 多媒體 信息傳遞 單向傳遞 （雙向）多問交換 新的課程，新的教材，新的理念，促使語文教學(xué)向著多樣性發(fā)展。這就要求語文教師可以選擇更豐富的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造出更多的教學(xué)形式，開發(fā)更多的教育資源，設(shè)計更多的語文實踐活動，營造更具特色的語文學(xué)習(xí)氛圍，在教學(xué)中實現(xiàn)自己的理念。 3、 善于發(fā)掘自身潛能 語文新課程要求教師樹立教學(xué)特色意識，形成個性化教學(xué)。個性化教學(xué)要求語文教師不能墨守成規(guī)，而是勇于積累、總結(jié)、提高和創(chuàng)新。 教學(xué)的創(chuàng)造性首先體現(xiàn)在對教材的處理上。教師要針對學(xué)生的心理特點和已有知識，對教材進行科學(xué)的和藝術(shù)的處理，從而形成可以操作的教學(xué)思路。 其次，教學(xué)的創(chuàng)造性體現(xiàn)在運用和優(yōu)化教法上。這需要教師在吃透教材的基礎(chǔ)上，進行教法上的編排、設(shè)計和加工，克服組織形式的模式化。 再次，教學(xué)的創(chuàng)造性體現(xiàn)在教師富有個性的教學(xué)風(fēng)格上。 專心---專注---專業(yè)