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1、福建省東山縣第二中學(xué)高中語文論文合作探究,讓學(xué)習(xí)變得愉快課堂教學(xué)模式改革不僅僅要解決學(xué)生“學(xué)什么”的問題，更要解決“怎么學(xué)”的問題。解決這個問題，必然涉及到學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革：把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，把學(xué)生的學(xué)習(xí)力釋放出來并發(fā)展壯大。我們必須擯棄以教師為中心的課堂教學(xué)方式，告別“一言堂”的專制，向?qū)W生讓渡課堂學(xué)習(xí)的時間和空間。從繁瑣忙碌的教育教學(xué)工作中擺脫出來，休假中的我們有時間靜下心來“冷思考”，重新審視自己的專業(yè)知識，回顧走過的實踐之路，一起來重新認(rèn)識、理解小組合作學(xué)習(xí)，整理思路，思考下一階段教育科研工作的努力方向。一、小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與創(chuàng)新點“小組合作學(xué)習(xí)”20世紀(jì)70年代初興起于美國
2、。聯(lián)合國教科文組織對此給以非常高的評價，認(rèn)為這是一種富有創(chuàng)意和實效的新型教學(xué)組織形式。上個世紀(jì)80年代，合作學(xué)習(xí)作為一種新型學(xué)習(xí)方式，被介紹到了我國，并在新一輪課程改革實驗中大展身手。1.小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。所謂合作學(xué)習(xí)，就是指學(xué)生在小組或團隊中為了完成共同的目標(biāo)與任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)?；咀龇ㄊ牵阂罁?jù)任務(wù)類型或?qū)W生學(xué)業(yè)水平、能力傾向、個性特征、性別等方面的差異將學(xué)生組成若干個學(xué)習(xí)小組（一般每組28人），創(chuàng)設(shè)一種只有小組成功小組成員才能達到個人目標(biāo)的情境，即小組成員不僅要努力爭取個人目標(biāo)的實現(xiàn)，更要幫助小組同伴實現(xiàn)目標(biāo)。小組合作學(xué)習(xí)是對班級學(xué)習(xí)方式的補充和改進，它強調(diào)以集體授課為
3、基礎(chǔ)，以合作學(xué)習(xí)小組活動為主體形式，力求體現(xiàn)集體性和個體性的統(tǒng)一。它將班級授課制條件下學(xué)生個體間的學(xué)習(xí)競爭關(guān)系改變?yōu)椤敖M內(nèi)合作”、“組際競爭”的關(guān)系；將傳統(tǒng)教學(xué)的師生之間單向或雙向信息交流改變?yōu)閹熒⑸g的多向信息交流；并以此來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和對學(xué)習(xí)的自我控制，提高教學(xué)效率，促進學(xué)生間良好的人際合作關(guān)系，促進學(xué)生心理品質(zhì)發(fā)展和社會技能進步，為以后的終身學(xué)習(xí)和適應(yīng)社會打下堅實的基礎(chǔ)。2、小組合作學(xué)習(xí)的創(chuàng)新點（1）新理念：“為不同層次的學(xué)生發(fā)展服務(wù)，讓優(yōu)秀者更優(yōu)秀，讓平凡者不平凡。”加德納認(rèn)為：雖然人的先天素質(zhì)對智力的類型起決定作用，但智力的發(fā)展水平高低更取決于個體后天的文化教育活動，其
4、中，開啟經(jīng)歷是個體智力發(fā)展的轉(zhuǎn)折點。加德納簡介20世紀(jì)下半葉，美國科普界叱咤風(fēng)云數(shù)十年的三位大師級人物是艾薩克阿西莫夫、卡爾薩根與馬丁加德納，時至今日，前面兩人均已逝世，唯有加德納先生依然健在，老當(dāng)益壯，在數(shù)學(xué)傳播領(lǐng)域繼續(xù)發(fā)揮著他無可替代的作用。（2）新構(gòu)想：“變教室為學(xué)室，變教師為導(dǎo)師，變有效為高效?！逼喗苷J(rèn)為：知識不可能僅由外部傳授而獲得，而應(yīng)以自己的經(jīng)驗背景為基礎(chǔ)來建構(gòu)現(xiàn)實和理解現(xiàn)實，從而形成知識。皮亞杰簡介教育和發(fā)展心理學(xué)巨匠。 瑞士心理學(xué)家，發(fā)生認(rèn)識論創(chuàng)始人。皮亞杰長期擔(dān)任聯(lián)合國教科文組織領(lǐng)導(dǎo)下的國際教育局局長和聯(lián)合國教科文組織助理干事等職。皮亞杰還是多個國家著名大學(xué)的名譽博士或名
5、譽教授。（3）新關(guān)系： 小組合作學(xué)習(xí)建立的課堂教學(xué)“三要素”的新關(guān)系是：“學(xué)生教師教材”傳統(tǒng)教學(xué)中的“三要素”可概括為：“教師教材學(xué)生”羅杰斯的自主學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：以學(xué)生為中心的教學(xué)，先決條件是樹立以人為中心的教學(xué)觀，對人的能力有充分的信心，把人視為可信賴的有機體，置學(xué)生于教學(xué)主體的地位。羅杰斯簡介美國心理學(xué)家他在心理治療的實踐基礎(chǔ)上，提出了關(guān)于人格的自我理論，并把這個理論推廣到教育改革和其他人際關(guān)系的一般領(lǐng)域中。（4）新方法： “先學(xué)后教、合作探究、當(dāng)堂達標(biāo)” 充分發(fā)揮“導(dǎo)學(xué)案”和“展示區(qū)”的指導(dǎo)、呈現(xiàn)和啟思作用。二、小組合作學(xué)習(xí)的組織與實施1.小組合作學(xué)習(xí)的基本形式。小組合作學(xué)習(xí)的基本形式一
6、般有三種：同質(zhì)互學(xué)、異質(zhì)幫學(xué)、小組群學(xué)。基本形式一：同質(zhì)互學(xué)在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，組內(nèi)學(xué)習(xí)程度相當(dāng)?shù)膬蓚€學(xué)生固定結(jié)成對子進行互學(xué)，通過互學(xué)，相互解決自學(xué)中遺留的問題，包括導(dǎo)學(xué)案中預(yù)設(shè)的沒有解決的問題和自學(xué)過程中新生成的問題?；拘问蕉寒愘|(zhì)幫學(xué)在同質(zhì)互學(xué)的基礎(chǔ)上，由組內(nèi)的優(yōu)秀學(xué)生固定或隨機結(jié)對幫扶一名學(xué)困生，幫助學(xué)困生解決個人自學(xué)或同質(zhì)互學(xué)后仍不能解決的問題?；拘问饺盒〗M群學(xué)在同質(zhì)結(jié)對互學(xué)和異質(zhì)結(jié)對幫學(xué)的基礎(chǔ)上，每人將自己沒有解決的問題提交小組內(nèi)進行交流，在繼續(xù)解決問題的基礎(chǔ)上，由小組長根據(jù)遺留問題或新生成問題是否具有普通性和必要性作出判斷并進行篩選，進而確定小組展示的內(nèi)容，為下一步小組展示
7、做好準(zhǔn)備。2.語文學(xué)科小組合作學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。主要內(nèi)容一：預(yù)習(xí)合作。學(xué)生預(yù)習(xí)，可以淡化教學(xué)難點，減輕課堂教學(xué)負(fù)擔(dān)。在獨學(xué)基礎(chǔ)上的小組合作預(yù)習(xí)，更是提高課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生合作探究精神的重要手段。主要內(nèi)容二：朗讀合作。在課文朗讀的時候，根據(jù)課文的特點來確定合作的形式和方法。教師可讓學(xué)生小組合作分角色朗讀，再選出讀得好的在全班示范朗讀，讀后師生評議，共同提高。小組內(nèi)的合作朗讀中，一般是兩人一組，一個朗讀，一個傾聽，發(fā)現(xiàn)對方讀錯的字、停頓錯的句子及時糾正，然后再互換角色，達到互相幫助，共同提高的目的。主要內(nèi)容三：討論合作。主要內(nèi)容四：作業(yè)合作。研究性學(xué)習(xí)、綜合實踐活動等探究型作業(yè)以課內(nèi)知識為基礎(chǔ)，
8、延伸至課外，需要學(xué)生協(xié)作才能完成，因此教師要引導(dǎo)學(xué)生開展合作。優(yōu)秀生指導(dǎo)學(xué)困生完成作業(yè)，學(xué)生作業(yè)相互糾錯訂正，學(xué)生互批互改作文等，也是合作作業(yè)在教學(xué)中的運用。無論采用何種方式，教師都要注意指導(dǎo)，防止“合作”變?yōu)椤俺u”，避免合作流于形式。主要內(nèi)容五：評價合作。朗讀、表演、作文、作業(yè)、當(dāng)堂檢測后，教師可以采用合作評價、互評互改的方式，引導(dǎo)學(xué)生開展評價。為提高學(xué)生互評互改能力，教師一般可運用四種形式進行指導(dǎo)：一是有計劃、有針對性地規(guī)定評改側(cè)重點，讓學(xué)生進行評改；二是教師示范評改后讓學(xué)生互評互改，幫助學(xué)生掌握評改的方法和技巧；三是教師到小組中指導(dǎo)評改，有針對性的提高個體的評改能力；四是展示評改中的優(yōu)秀作品，推介表現(xiàn)突出的小組，以發(fā)揮學(xué)生的示范作用。無論采用哪種形式，教師都應(yīng)該堅持以學(xué)生為主體，要充分發(fā)揮學(xué)生的作用。4
高中語文論文《合作探究,讓學(xué)習(xí)變得愉快》
