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1、四年級數(shù)學(xué)下冊《求小數(shù)的近似數(shù)》評課稿
聽了夏老師的課，收獲頗多。
1. 從生活出發(fā)，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與實際的聯(lián)系
在創(chuàng)設(shè)情境環(huán)節(jié)，結(jié)合教科書的主題圖，創(chuàng)設(shè)了鄰居家的孩
子“小豆豆”測身高的生活情境，自然的引入新課，使學(xué)生
看到小數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用。在鞏固環(huán)節(jié)，讓學(xué)生說出把
4、 85 元精確到元、精確到角分別是多少錢，這樣把學(xué)習(xí)的
求一個小數(shù)的近似數(shù)的知識還原與生活，應(yīng)用與生活。
2. 注重過程，讓學(xué)生在探索中學(xué)習(xí)
在求小數(shù)近似數(shù)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生理解保留幾位小數(shù)的含
義。保留一位小數(shù)就是精確到十分位，省略十分位后面的尾
數(shù)；保留兩位小數(shù)就是精確到百分位，省略百分位后面
2、的尾
數(shù)。這個環(huán)節(jié)我是讓學(xué)生看書自學(xué)的，在講完第一個小題
0.984^0.98后，讓學(xué)生比較了求小數(shù)近似數(shù)的方法與求整
數(shù)近似數(shù)的方法，使學(xué)生很快就明確了求小數(shù)的近似數(shù)要把
尾數(shù)部分舍去；在教學(xué)完 0.984^1.0后，讓學(xué)生討論“ 0”
能不能舍去，使學(xué)生明確了“ 0 ”如果舍去了，小數(shù)部分沒
有數(shù)字就沒有保留到十分位；在教學(xué) 0.984 保留整數(shù)時，也
讓學(xué)生充分討論了小數(shù)部分要不要加“ 0 ”。最后引導(dǎo)學(xué)生
總結(jié)出求小數(shù)近似數(shù)的方法。
雖然求小數(shù)的近似數(shù)的方法與整數(shù)的近似數(shù)相似。而在知識
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點的獲取時，讓學(xué)生主觀發(fā)現(xiàn)，分析比較，概括出求一個小 數(shù)的近似數(shù)的方法，體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地 位。 課堂也存在一些問題：要加強教學(xué)反饋。一些基礎(chǔ)差的學(xué)生 在求小數(shù)的近似數(shù)時卻還是遇到了一些困難。最典型的就是 他們忘了精確到哪一位，以為精確到哪一位就是看哪一位。 還有些同學(xué)甚至“連環(huán)進(jìn)位”，讓他保留兩位小數(shù)，他就把 千分位、百分位、十分位的數(shù)都往前進(jìn)一了。這不僅說明這 些同學(xué)基礎(chǔ)差，還說明了反饋練習(xí)的重要性。
四年級數(shù)學(xué)下冊《求小數(shù)的近似數(shù)》評課稿
