教師資格證考試 真題既資料

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1、一、填空題 1．高等教育是在完全的中等教育基礎(chǔ)上進(jìn)行的專業(yè)教育，是培養(yǎng)各類高級(jí)專門人才的社會(huì)活動(dòng)。 2．教育方針一般包括三方面的內(nèi)容：(　)（1）教育的性質(zhì)與任務(wù)；（2）教育目的（3）實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑。 3．我國(guó)現(xiàn)階段的教育方針是：(　)教育必須為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。 4．《高教法》規(guī)定：(　)“高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的高級(jí)專門人才，發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化，促進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)?！? 5．高等教育的基本功能是高深學(xué)問(wèn)的選擇、傳遞和創(chuàng)造； 6．高等學(xué)校的基本職能是培養(yǎng)人才、發(fā)展

2、科學(xué)、服務(wù)社會(huì)。 7．高等學(xué)校職能的新發(fā)展主要有引導(dǎo)社會(huì)的職能、創(chuàng)造新職業(yè)的職能、國(guó)際合作的職能。 8．教育質(zhì)量包括：(　)教育工作質(zhì)量、學(xué)生發(fā)展質(zhì)量；教育工作質(zhì)量以教師的教學(xué)水平質(zhì)量為核心；學(xué)生發(fā)展質(zhì)量的內(nèi)核和實(shí)質(zhì)是學(xué)生主體性的提高程度。 9．高校教師的素質(zhì)要求包括文化素質(zhì)要求、心理素質(zhì)要求、道德素質(zhì)要求和能力素質(zhì)要求。 10．科學(xué)研究成果有檢測(cè)鑒定、會(huì)議鑒定和函審鑒定等三種鑒定形式。 11．都市大學(xué)和專業(yè)發(fā)展學(xué)校是美國(guó)高等學(xué)校服務(wù)社會(huì)的兩種新模式。 12．學(xué)術(shù)性與實(shí)用性矛盾是我國(guó)高等學(xué)校服務(wù)社會(huì)過(guò)程中存在的首要難題。 13．高等教育宏觀管理主要有以政府干預(yù)為主、以社會(huì)力量為主

3、和以高校自主辦學(xué)為主等三種運(yùn)行機(jī)制。 14．我國(guó)高等教育宏觀管理體制是“兩級(jí)管理，以省級(jí)統(tǒng)籌為主”。 15．高等學(xué)校決策權(quán)利機(jī)構(gòu)主要有：(　)董事會(huì)、校務(wù)委員會(huì)和學(xué)術(shù)委員會(huì)。 16．高等學(xué)校決策模式主要有：(　)科層制模式、學(xué)術(shù)團(tuán)體模式和雙重組織模式。 17．教師聘任制的本質(zhì)是使教師與學(xué)校具有平等的合同關(guān)系。 18．高校教師的角色特征包括教書育人的導(dǎo)師、學(xué)習(xí)與發(fā)展的楷模和人類文化和社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展的推動(dòng)者。 19．中年級(jí)大學(xué)生處于青年中期，是從接受性學(xué)習(xí)向發(fā)展性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)折的時(shí)期。 20．高等教育現(xiàn)代化的本質(zhì)是人的現(xiàn)代化。 二、選擇題 1．西方近現(xiàn)代高等教育始于：(　)

4、 A. 古巴比倫的“寺廟學(xué)校”； B．中世紀(jì)大學(xué) ； C．“贈(zèng)地學(xué)院”； D．“雅典大學(xué)”。 2．在中國(guó)，高等教育從萌牙走向雛型的標(biāo)志是：(　) A. 殷商時(shí)期的“ 辟雍”； B. 春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的“稷下學(xué)宮”； C．漢代的“太學(xué)”； D．唐宋時(shí)期的“書院教育”。 3．首先提出“教學(xué)與科研統(tǒng)一”的新型教育原則而發(fā)展了大學(xué)科研職能的是：(　) A. 法國(guó)巴黎大學(xué)； B. 英國(guó)劍橋大學(xué)； C．美國(guó)威斯康星大學(xué)； D．德國(guó)柏林大學(xué)。 4．提出“大學(xué)向所有人開放，向所有學(xué)科開放”的辦學(xué)思想的是：(　) A. 美國(guó)斯坦夫大學(xué)； B. 美國(guó)威斯康星大學(xué)； C．

5、美國(guó)康乃爾大學(xué)； D．美國(guó)哈佛大學(xué)。 5．首先明確提出把服務(wù)社會(huì)作為大學(xué)重要職能的是：(　) A. 德國(guó)柏林大學(xué)； B. 美國(guó)威斯康星大學(xué)； C．英國(guó)劍橋大學(xué)； D．法國(guó)巴黎大學(xué)。 6．最先明確地從理論上系統(tǒng)提出高等教育注重理智發(fā)展觀點(diǎn)（個(gè)人本位教育價(jià)值觀）的是：(　) A. 亞里士多德； B．盧梭； C. 紐曼； D．赫欽斯 。 7．1632年出版的高等教育研究著作《大教學(xué)論》的作者是：(　) A. 夸美紐斯（捷克）； B．紐曼（英國(guó)）； C. 皮洛戈夫（俄國(guó)）； D．保爾森 ( 德國(guó))。 8．“教師中心論”的代表人物是：(　) A．赫爾

6、巴特； B．盧梭； C.杜威 ； D．凱洛夫 。 9．首先提出“發(fā)現(xiàn)教學(xué)法”的學(xué)者是：(　) A．洛尼洛夫（俄）； B．布魯納（美）； C. 凱勒（美） ； D．布魯姆（美）。 10．1978年，中國(guó)第一個(gè)正規(guī)的高等教育科學(xué)研究機(jī)構(gòu)成立于：(　) A. 北京大學(xué)； B．清華大學(xué)； C. 浙江大學(xué)； D．廈門大學(xué)。 11．《中華人民共和國(guó)高等教育法》頒布于20世紀(jì)：(　) A．50年代； B．60年代； C．80年代； D．90年代 。 12．馬克思認(rèn)為，實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一方法是：(　) A. 德、智、體諸育相結(jié)合； B．教育與生產(chǎn)

7、勞動(dòng)相結(jié)合； C . 教學(xué)與科研相結(jié)合； D．學(xué)校教育與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合。 13．具有不同辦學(xué)條件、不同辦學(xué)要求和培養(yǎng)目標(biāo)的各類高校間的比例關(guān)系，稱為：(　) A．層次結(jié)構(gòu)； B．科類結(jié)構(gòu)； C. 區(qū)域結(jié)構(gòu)； D．能級(jí)結(jié)構(gòu)。 14．在高等教育層次結(jié)構(gòu)中設(shè)副學(xué)士（協(xié)士）級(jí)的國(guó)家是：(　) A．美國(guó)； B．英國(guó)； C. 法國(guó)； D．德國(guó)。 15．從教育管理實(shí)踐的角度看，“課程”可以界定為：(　) A．學(xué)科體系； B．課程內(nèi)容體系； C. 教學(xué)活動(dòng)體系； D．一種培養(yǎng)人的教育方案。 16．國(guó)家為保證培養(yǎng)人才的規(guī)格而制定的關(guān)于學(xué)習(xí)的科目和范圍的文件是：(　)

8、 A．教學(xué)計(jì)劃； B．教學(xué)大綱； C.教材。 17．法國(guó)的“大學(xué)?！睆膶W(xué)制上看屬：(　) A．普通高等教育； B．短學(xué)制高等職業(yè)教育； C. 長(zhǎng)學(xué)制高等職業(yè)教育。 18．我國(guó)自1981年以來(lái)實(shí)施的高等教育自學(xué)考試制度是：(　) A．對(duì)自學(xué)者進(jìn)行以素質(zhì)提高為主的國(guó)家高等教育考試制度。 B．對(duì)自學(xué)者進(jìn)行以學(xué)位考試為主的國(guó)家高等教育考試制度。 C. 對(duì)自學(xué)者進(jìn)行以學(xué)歷考試為主的國(guó)家高等教育考試制度。 19．依法管理高校教師隊(duì)伍的基本手段是：(　) A．實(shí)施《教師法》； B．實(shí)施《高等教育法》； C. 實(shí)施教師資格制度。 20．高等學(xué)校建設(shè)的中心問(wèn)題是：(　)

9、 A．專業(yè)和課程建設(shè)； B．學(xué)科建設(shè)與師資隊(duì)伍建設(shè)； C. 教學(xué)基礎(chǔ)建設(shè)和校園文化建設(shè)。 三、簡(jiǎn)答題 1．簡(jiǎn)述高等教育的個(gè)人價(jià)值與社會(huì)價(jià)值（p46-50） 高等教育的個(gè)人價(jià)值：（1）促進(jìn)個(gè)人發(fā)展知識(shí)能力的價(jià)值；（2）提高文明素養(yǎng)的價(jià)值。 高等教育的社會(huì)價(jià)值：（1）社會(huì)化（個(gè)人學(xué)習(xí)社會(huì)文化的過(guò)程）；（2）社會(huì)選擇（擇優(yōu)與淘汰）；（3）社會(huì)流動(dòng)（“代際流動(dòng)”）。 2．大學(xué)生主體性的發(fā)展的階段性特點(diǎn)。（p151-154） 主體性是人作為主體的規(guī)定性。教育的根本目的是建構(gòu)具有主體性的人。 完整的主體性包括：道德主體、認(rèn)知主體、審美主體和實(shí)踐主體。 高等學(xué)校的教育是培養(yǎng)大學(xué)生完

10、整主體性高度發(fā)展的教育過(guò)程。其教育目的就是要把大學(xué)生培養(yǎng)成為未來(lái)社會(huì)所需要的道德主體、認(rèn)知主體、審美主體和實(shí)踐主體，使大學(xué)生成為自主發(fā)展、自我建構(gòu)的主體和社會(huì)歷史活動(dòng)的主體。 大學(xué)生主體性的發(fā)展的階段性特點(diǎn)： （1）低年級(jí)：“接受性學(xué)習(xí)”為主階段，是大學(xué)生主體性發(fā)展的起點(diǎn)和條件。掌握文化科學(xué)知識(shí)和塑造完美人格是這一時(shí)期的主導(dǎo)活動(dòng)。低年級(jí)階段主要發(fā)展大學(xué)生的認(rèn)知主體性、道德主體性和審美主體性。 （2）中年級(jí)：“接受性學(xué)習(xí)”向“發(fā)展性學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)折期。中年級(jí)階段主要發(fā)展大學(xué)生的認(rèn)知主體性和實(shí)踐主體性。 （3）高年級(jí)：“發(fā)展性學(xué)習(xí)”為主階段。高年級(jí)階段主要發(fā)展大學(xué)生的實(shí)踐主體性。 3．簡(jiǎn)

11、述高等教育的預(yù)警功能（p139） 高等教育的預(yù)警功能是引導(dǎo)社會(huì)職能的要求。現(xiàn)代大學(xué)的預(yù)警功能是大學(xué)創(chuàng)造性地運(yùn)用其前瞻意識(shí)、批判精神對(duì)社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)及諸多問(wèn)題予以預(yù)測(cè)、警報(bào)和預(yù)防，從而引導(dǎo)社會(huì)健康發(fā)展的功能。大學(xué)的預(yù)警功能更體現(xiàn)大學(xué)具有的主動(dòng)性、超前性和發(fā)展性。 4．高等學(xué)校教學(xué)方法的特殊性（p195-196） 由注重“教法”轉(zhuǎn)向更加注重“學(xué)法”； 具有很強(qiáng)的探索性； 具有很強(qiáng)的專業(yè)針對(duì)性。 5．簡(jiǎn)述高等學(xué)?？茖W(xué)研究與教學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系。（p234） 高等學(xué)校的教學(xué)與科研是相互依存、相互促進(jìn)、相輔相成、共同發(fā)展的關(guān)系。 從知識(shí)的生成看，二者是“源”與“流”的關(guān)系； 從培養(yǎng)人

12、才的意義上說(shuō)，二者是基礎(chǔ)與提高的關(guān)系。 6．簡(jiǎn)述自主性學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)（p213） 把教學(xué)過(guò)程看成是一個(gè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，是教師與學(xué)生作為獨(dú)立的負(fù)有不同責(zé)任的主體的相互作用的過(guò)程。是通過(guò)大家的意識(shí)共享來(lái)建構(gòu)新知識(shí)的過(guò)程。 7．簡(jiǎn)述高等學(xué)校為社會(huì)服務(wù)過(guò)程中處理學(xué)術(shù)性與實(shí)用性矛盾的原則。（p255） 德里克。博克原則：其他機(jī)構(gòu)不可替代的原則；促進(jìn)學(xué)校教學(xué)科研發(fā)展的原則；擁有來(lái)自教師支持的原則。 8．簡(jiǎn)述高等學(xué)校黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制的基本內(nèi)容。（p275） （1）黨的領(lǐng)導(dǎo)（黨委政治把關(guān)，監(jiān)控辦學(xué)）；（2 ）校長(zhǎng)對(duì)學(xué)校行政工作全面負(fù)責(zé)；（3）教職工民主管理（教職工代表

13、大會(huì)）。 9．簡(jiǎn)述高等教育精英階段、大眾階段和普及階段在教育觀念與功能方面的差別。（p371） 精英階段（毛入學(xué)率＜15%）：上大學(xué)是少數(shù)人的特權(quán)；塑造人的心智和個(gè)性，培養(yǎng)官吏與學(xué)術(shù)人才； 大眾階段（毛入學(xué)率15%-50%）：上大學(xué)是一定資格者的權(quán)利；傳授技術(shù)與能力，培養(yǎng)技術(shù)與經(jīng)濟(jì)專家； 普及階段（毛入學(xué)率50%以上）：上大學(xué)是人的社會(huì)義務(wù)；培養(yǎng)人的社會(huì)適應(yīng)能力，造就現(xiàn)代社會(huì)公民。 四、論述題：本大題共3個(gè)小題，每小題10分，共 30分。 1．現(xiàn)代大學(xué)怎樣才能走進(jìn)社會(huì)的中心？（p57-60） 大學(xué)在經(jīng)濟(jì)社會(huì)中所處的地位和作用。 （1） 首先要認(rèn)識(shí)到大學(xué)走進(jìn)社會(huì)的中心是知

14、識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的必然； （2） 大學(xué)要充分發(fā)揮服務(wù)社會(huì)的職能。 2．論述高等教育與社會(huì)發(fā)展及與人的發(fā)展的基本關(guān)系（p61-69） （1）高等教育與社會(huì)發(fā)展的基本關(guān)系： 高等教育受社會(huì)發(fā)展（生產(chǎn)力水平、社會(huì)制度、文化傳統(tǒng)）的制約； 高等教育為社會(huì)發(fā)展服務(wù)（為經(jīng)濟(jì)建設(shè)、社會(huì)制度建設(shè)、文化發(fā)展服務(wù)）。 4．論述通才教育與專才教育結(jié)合的基本途徑。（p99-100） 學(xué)科專業(yè)綜合發(fā)展；大類專業(yè)招生培養(yǎng)；學(xué)分制與選課制；產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合。 5．論述教育過(guò)程“雙主體觀”的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐意義。（p145-150） 教學(xué)是教與學(xué)的辨證統(tǒng)一，“一體兩面”的教學(xué)活動(dòng)。 按教學(xué)規(guī)律辦； 良好的教師學(xué)生關(guān)系； 教學(xué)質(zhì)量的保證。