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落實校本教研論文推進課程改革論文：落實校本教研 推進課程改革
隨著基礎(chǔ)教育課程改革以迅猛之勢在全國深入進行,如何理解、把握新課程的精神實質(zhì),改變教學方法,落實課程改革的各項目標成為廣大教師面臨的共同問題。由此,教師在實施課程改革中必須加強教學改革實驗與研究,以教學研究和教育科研來推動教學改革,推進課程改革。專家認為,開展“以校為本”的教學研究,及時解決課改中出現(xiàn)的問題,創(chuàng)造性地實施新課程,促進教師專業(yè)發(fā)展,是全面推進素質(zhì)教育的重要保證。下面,談?wù)勎倚Ｔ谛１窘萄蟹矫娴狞c滴探索。
1.把握科研方向,樹立校本教研新理念
《面向21世紀教育振興計劃》提出:“加強教育科學研究,要統(tǒng)籌規(guī)劃,突出
2、重點,促進研究成果向?qū)嶋H應(yīng)用的轉(zhuǎn)化,為教育宏觀決策科學化、民主化服務(wù),為教育改革和發(fā)展的實踐服務(wù),為繁榮教育科學服務(wù)?！边@就明確指出,我們的教育科研只有牢牢把握統(tǒng)籌規(guī)劃、突出重點、促進成果轉(zhuǎn)化這個原則,科研管理才不會迷失方向。我校牢固樹立“科研興教”、“科研興?！彼枷?以新課程為導(dǎo)向,以促進每個學生的發(fā)展為宗旨,著眼于教學活動的改進和教學質(zhì)量的提升,積極開展教學研究,把開展校本教研作為學校教育工作的大事來抓。學校先后成立了“校本教研工作領(lǐng)導(dǎo)小組”,召開“校本教研工作大會”,調(diào)整充實了《校本教研工作條例》。在開展校本研究中,校長為第一責任人,親自負責抓教學研究,制定教研制度,指導(dǎo)各教研組長制定教
3、研計劃,發(fā)動全體教師積極參與教學研究,督促和評價學校教研工作。學校各教研組具體負責校本教研工作,組織教研課題的實施,組織教師學習教育理論,形成研究意識,自學參與,提高素質(zhì)。
2.規(guī)范管理體系,開拓校本教研新途徑
構(gòu)建教育科研管理是校本教研進行管理的基本條件。那么,什么樣的教學管理有助于激發(fā)教師的主體性、積極性、創(chuàng)造性?答案只有一個——賦予自主權(quán)。
教育部基礎(chǔ)教育司副司長朱慕菊指出,要建立以校為本的促進教師專業(yè)發(fā)展的機制,創(chuàng)造有利于教師研究的氛圍,使教師有機會對改革目標的理解。在這個過程中,教師是作為研究者、作為主人來參與的,帶有疑問與困惑,進行理性的思考,而不是被動地接受,不應(yīng)該以任何形
4、式、任何權(quán)威來壓制教師個人的專業(yè)見解。教師是在由社會發(fā)展所牽動的教育改革當中,通過批判的反思,做出新的選擇。在這個過程中,教師與教師、教師與管理者之間的溝通、交流、對話,顯得尤為重要。通過實踐,我校校本教研制度做到了有章可循,初步建立了依法治校、教研工作規(guī)范化的機制。首先是理論學習制度,“引導(dǎo)教師學會理性地思考教學問題,不要小看理論思維”,更加指向?qū)嵺`中發(fā)生的真實問題。其次是建立對話交流制度,進行信息的交換、經(jīng)驗的共享、深度會談、專題研討。三是建立課題研究制度,形成濃厚的學術(shù)氛圍。例如,確定“新課程教研日”,開展形式新穎、實效性強的教學研討活動,總結(jié)、交流、反思每周教學情況,思考、研討下周教學
5、內(nèi)容。通過集體備課、教學研討、教學觀摩、說課、評課、教學反思與交流、案例分析、問題會診、教師與骨干教師對話、專題研討、教育沙龍等,在實踐與探索中找到解決問題的途徑。要求教師每周做一次教后記、提供一個典型個案、上一節(jié)研討課、建立學生成長檔案記錄、提供一個研究的問題等。同時,規(guī)定教師參加教研活動計入繼續(xù)教育學時,教研工作作為新課程實驗評估的主要條件之一,通過這些制度保障,使教學研討活動扎扎實實地開展起來。
3.深化課題實驗,提高校本教研新成效
課題研究是教育科研的靈魂,教育科研只有扎根于教育實踐的土地上才能枝繁葉茂。開展以校為本的教學研究,必須有一個統(tǒng)領(lǐng)的核心課題,才能更加明顯地提高成效。我校
6、牢牢抓住了“新課程與學習方式轉(zhuǎn)變實驗研究”這個核心課題,將學習過程中最基本的問題凸現(xiàn)出來,把研究深入到師生課堂教學交往中的互動策略及教師教學方式等問題,并建立多子課題網(wǎng)絡(luò),使教育教學,課改實驗及評價工作均以此為統(tǒng)領(lǐng),融校本教研、課改實驗、素質(zhì)教育與課題研究為一體,提高了實效性,使校本教研有效促進教學改革的發(fā)展。
3.1強化課題管理,規(guī)范運作體系。
我校課題研究管理的內(nèi)容主要包括課題規(guī)劃的制度、課題研究的制度管理和過程管理。依據(jù)教育科研部門下發(fā)的《課題指南》,我們遵循了“科學性、整體性、重點突出性、可行性、創(chuàng)新性”的原則,嚴把課題立項關(guān),參與全國教育科學十五規(guī)劃國家重點課題分課題“新課程與學
7、習方式轉(zhuǎn)變實驗研究”。及時提出“科研管理規(guī)范化,課題研究實用化”的口號,加大課題過程管理,以科研促教學、以科研促教改。
3.2強化課題服務(wù),發(fā)揮科研興校優(yōu)勢。
激烈的市場競爭牽動著教育。引起教育競爭的今天,個性化學校的發(fā)展成為學校生存的生長點。以課題化形式帶動學校有特色的發(fā)展,使我們真正體會到了教育科研的效益。自從介入“新課程與學習方式轉(zhuǎn)變實驗研究”,我們以課題為突破口,克服困難,因地制宜,勇闖學校發(fā)展之路。從校本培訓(xùn)到校園建設(shè),再到教育科研,全體教師的教學水平提高了,校園建設(shè)品位上升了。社會各界較高的評價和認可中,我們找到了科研與教研、科研與學校發(fā)展的結(jié)合點。
3.3實施課題引路,促進
8、科研創(chuàng)新發(fā)展。
科研的關(guān)鍵在于課題,課題的生命在于質(zhì)量,質(zhì)量的優(yōu)良標志在于成果轉(zhuǎn)化。新形勢下的課題活動,必須找到新的生長點。我們認識到:只有在不斷的創(chuàng)新中求發(fā)展,才能使課題及其成果長久不衰,保持旺盛的生命力。
1.將課題實驗與校本培訓(xùn)緊密結(jié)合,加強了課題實驗的針對性,在實用性、實效性下功夫,使教師在經(jīng)驗加反思中成長。
2.課題要同課程改革緊密結(jié)合,注重課堂教學評價標準的改革創(chuàng)新探索建立促進學生素質(zhì)全面發(fā)展的評價體系,探索建立促進教師不斷提高的評價體系,使教師運用評價標準對自己的教育行為分析和反思,不斷提高教學水平。
3.將課題同信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)“虛擬教研室”相結(jié)合,及時吸納、傳輸課程改革和課題的信息與研究成果,引發(fā)對課題的爭鳴與交流,使課題研究在交互式、對話式等互動培訓(xùn)方式中不斷深化發(fā)展。
4.建立激勵機制,推動校本教研新進程
落實校本教研 推進課程改革
