新版淺談高職《電工技術(shù)》課程一體化教學(xué)改革匯編

《新版淺談高職《電工技術(shù)》課程一體化教學(xué)改革匯編》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《新版淺談高職《電工技術(shù)》課程一體化教學(xué)改革匯編（7頁珍藏版）》請?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、 新版淺談高職《電工技術(shù)》課程一體化教學(xué)改革匯編 【摘要】《電工技術(shù)》是高職機(jī)電及電類專業(yè)的一門必修專業(yè)基礎(chǔ)課程，關(guān)系到專業(yè)理論的深入以及技能的拓展。本文以《電工技術(shù)》課程教學(xué)的現(xiàn)狀作為切入點(diǎn)，對《電工技術(shù)》課程教學(xué)改革思路及措施進(jìn)行探討。 【關(guān)鍵詞】電工技術(shù)；教學(xué)改革；一體化；教學(xué)做合一 Abstract：“Electric technology”is a required professional basic courses in Higher Vocational Electromechanical and electronic major，relat

2、ed to professional theories and skills development.Based on the“status of electrical technology”course teaching as the breakthrough point，carries on the discussion to the“electric technology”course teaching reform ideas and measures. Key word：Electrical engineering technology；Reform in Educati

3、on；Integrated；Combination of teaching 1.引言 《電工技術(shù)》課程的特點(diǎn)是概念多，抽象但實(shí)踐性強(qiáng)。通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)在電路、電工技術(shù)方面獲得知識(shí)、素質(zhì)、技能方面的培養(yǎng)，并為以后學(xué)習(xí)各專業(yè)知識(shí)和高一級(jí)的職業(yè)技能以及畢業(yè)后從事工程技術(shù)工作打下良好的基礎(chǔ)。因此，該課程是高職機(jī)電及電類專業(yè)教學(xué)中的一門傳統(tǒng)的、必修的專業(yè)基礎(chǔ)課程，在專業(yè)教育教學(xué)和人才培養(yǎng)的過程中占有十分重要的地位。多年來各高職院校一直在探討該課程的教學(xué)改革，下面我談?wù)勗撜n程一體化教學(xué)改革的想法。 2.《電工技術(shù)》課程教學(xué)的現(xiàn)狀 2.1 教學(xué)內(nèi)容陳舊

4、且理論性強(qiáng) 目前，我國高職院校教學(xué)的一個(gè)重要依據(jù)是教材，而高職機(jī)電及電類專業(yè)選用的教材其內(nèi)容與十幾年前的沒有什么變化，教材內(nèi)容仍包含有一些復(fù)雜的理論推導(dǎo)、應(yīng)用較少的難記的公式、注重知識(shí)的系統(tǒng)性。近年來有的院校為了適應(yīng)職業(yè)教育注重操作技能的培養(yǎng)、強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)以“必需、夠用”為原則另加選一本技能訓(xùn)練的教材。但教學(xué)過程中也沒有有效的將兩者結(jié)合起來實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)和工程實(shí)踐的融合，不利于學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)。 2.2 考核方式過于簡單化 《電工技術(shù)》課程又是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅要掌握電工的基礎(chǔ)理論知識(shí)，更要掌握電工方面的技能。目前，對該課程高職

5、院校機(jī)電及電類專業(yè)普遍采用的考核方式仍然是傳統(tǒng)的理論試卷考核，考核結(jié)果采用百分制，其中筆試成績占70%，平時(shí)成績占30%。 一方面因?yàn)楣P試成績所占的比例過大，使得學(xué)生過分關(guān)注書本知識(shí)，死記硬背；另一方面也因?yàn)樽罱K的成績里加入平時(shí)成績，及格相對比較容易，沒有學(xué)習(xí)的壓力，也就沒有了在技能動(dòng)手訓(xùn)練的動(dòng)力。顯然這種傳統(tǒng)的考核方式不能體現(xiàn)學(xué)生的動(dòng)手能力和綜合素質(zhì)，無法達(dá)到課程的教學(xué)效果和考核要求。 2.3 教學(xué)手段和教學(xué)方法相對落后 高職院校學(xué)生的基礎(chǔ)普遍比較差、自主學(xué)習(xí)的能力有欠缺、學(xué)習(xí)興趣普遍不高、也沒有刻苦鉆研的耐性，有的學(xué)生還是文科生，缺乏物理和數(shù)學(xué)等方面的思

6、維訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。而該課程現(xiàn)在的教學(xué)主要仍沿用高中時(shí)的教學(xué)方式即教師講，學(xué)生聽；老師演示，學(xué)生練習(xí)。在沒有升學(xué)的壓力下很難讓學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)過程中，因此嚴(yán)重影響教學(xué)效果。 3.《電工技術(shù)》教學(xué)改革思路及措施 針對課程教學(xué)過程中普遍存在的問題，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容、采用理實(shí)一體化的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)《電工技術(shù)》課程對電工技術(shù)理論知識(shí)的傳授和電工技能的訓(xùn)練，提高學(xué)生的工程應(yīng)用能力。 3.1 以項(xiàng)目或任務(wù)的形式重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容 《電工技術(shù)》課程知識(shí)面廣、信息量巨大，而課時(shí)非常有限，根據(jù)職業(yè)能力培養(yǎng)的目標(biāo)，本著“必需、夠用”的原則，結(jié)合實(shí)際教學(xué)條件，刪

7、減理論性強(qiáng)和未能突出職業(yè)能力的培養(yǎng)以及未及時(shí)反映新理論、新技術(shù)、新工藝、新材料等內(nèi)容，將教學(xué)內(nèi)容整合成電工儀表的使用，基爾霍夫定律驗(yàn)證，疊加定理和戴維南定理驗(yàn)證，日關(guān)燈的安裝與測試，室內(nèi)電路板安裝線路安裝，星型、三角形電路的連接及三相功率的測量，安全用電，配電板的安裝8個(gè)理實(shí)一體化項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目包含若干個(gè)任務(wù)。其中，項(xiàng)目一有用萬用表測電阻、用萬用表測電流、用萬用表測電壓、用萬用表測電容和電感、驗(yàn)證歐姆定律五個(gè)任務(wù)，將電路的概念、電路的基本物理量、電阻電感電容元件、歐姆定律、電壓源與電流源、電阻的串并混聯(lián)及等效電阻、電阻的星形連接與三角形連接等知識(shí)貫穿在這五個(gè)任務(wù)的實(shí)施過程中；項(xiàng)目二有基爾霍夫定

8、律驗(yàn)證、支路電流法、節(jié)點(diǎn)電壓法三個(gè)任務(wù)，對應(yīng)基爾霍夫定律及應(yīng)用、電路分析方法等知識(shí)點(diǎn)；項(xiàng)目三有疊加定理驗(yàn)證、戴維南定理驗(yàn)證、諾頓定理驗(yàn)證三個(gè)任務(wù)，對應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)是電路的三個(gè)重要定理；項(xiàng)目四有常用電工工具的使用及導(dǎo)線的連接和日關(guān)燈的安裝與測試等兩個(gè)任務(wù)，對應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)是正弦交流電的三要素、正弦量的相量表示法、電阻電感電容元件的正弦交流電路，正弦交流電路的計(jì)算等；項(xiàng)目五室內(nèi)電路板安裝線路安裝，對應(yīng)的是磁路和變壓器的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)；與項(xiàng)目六星型、三角形電路的連接及三相功率的測量相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)是互感電路、三相電源、三相負(fù)載等；項(xiàng)目七安全用電與電氣安全技術(shù)知識(shí)和動(dòng)態(tài)電路的相關(guān)理論知識(shí)對應(yīng)，項(xiàng)目八配電板的安裝是一個(gè)

9、綜合性的訓(xùn)練項(xiàng)目。 3.2 采用一體化的教學(xué)方法組織教學(xué) 采用理實(shí)一體化的教學(xué)法貫穿全課程的教學(xué)過程中，將課堂教學(xué)直接搬進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，淡化教室和實(shí)驗(yàn)室界限，在任務(wù)的實(shí)施過程中穿插講解該任務(wù)所需的理論知識(shí)，使傳授知識(shí)和訓(xùn)練能力融為一體，從而實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，既完成了理論知識(shí)的傳授，又完成了技能的訓(xùn)練，還可以集中學(xué)生上課的注意力激發(fā)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。 3.3 教學(xué)手段多樣化，針對不同的教學(xué)內(nèi)容選用不同的教學(xué)手段 為了取得好的教學(xué)效果，根據(jù)課程不同內(nèi)容任務(wù)、不同的知識(shí)點(diǎn)的特點(diǎn)選用不同的教學(xué)手段，推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容和課程體系改

10、革取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展。 （1）通過實(shí)物及播放實(shí)物錄像解決課堂教學(xué)難點(diǎn)。如任務(wù)1.1用萬用表測電阻，萬用表是工程實(shí)踐中使用頻率最高的儀表之一，因此萬用表的使用是電類專業(yè)學(xué)生必須具備的一項(xiàng)基本技能，也是電類學(xué)生必須進(jìn)行的一項(xiàng)技能訓(xùn)練，但在《電工技術(shù)》課程學(xué)習(xí)完后還是有一些學(xué)生不會(huì)用萬用表。因此，在教學(xué)過程中播放能真實(shí)、直觀地展示萬用表各部件的作用和使用方法的錄像，配合老師的講解，學(xué)生一邊觀看一邊與萬用表實(shí)物進(jìn)行比較，很容易就掌握了正確萬用表測電阻的方法。沒有實(shí)物的電路元件還可以通過圖片的形式強(qiáng)化學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，不僅拓展學(xué)生的知識(shí)面，還能縮短課堂與工程實(shí)際的距離。還比如任務(wù)7.1安全用電的教

11、學(xué)，傳統(tǒng)的黑板+粉筆教學(xué)只是讓學(xué)生知道要安全用電，但很難讓學(xué)生知道如何安全用電以及樹立安全用的意識(shí)。通過錄像反映工程實(shí)踐中安全用電的真實(shí)場景，通過視覺沖擊強(qiáng)化學(xué)生安全用電的意識(shí)。 （2）采用“教學(xué)做合一”的教學(xué)模式提高課堂效率及學(xué)生的動(dòng)手能力。“教學(xué)做合一”強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，通過重視“做”滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲和發(fā)展欲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，可以有效提高課堂效率及學(xué)生的動(dòng)手能力。如任務(wù)2.1基爾霍夫定律驗(yàn)證、任務(wù)3.2戴維南定理驗(yàn)證等教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)，在教學(xué)過程教師一邊演示如何將電路模型變成實(shí)際電路，電路的接線方法及注意事項(xiàng)，學(xué)生一邊觀察學(xué)習(xí)一邊思考如能不能不按老師的方法接、接錯(cuò)會(huì)怎么樣

12、等問題，從而指導(dǎo)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐，進(jìn)而提高課堂效率及學(xué)生的動(dòng)手能力。 3.4 采用過程形成式的考核方式，科學(xué)考評 改變傳統(tǒng)的課程考核方式，采取理論考試與實(shí)踐考核相結(jié)合的考評方式。其中理論筆試成績占40%，實(shí)踐考核成績占40%；平時(shí)作業(yè)和平時(shí)實(shí)驗(yàn)報(bào)告占20%最終評定成績。其中實(shí)踐考核成績?yōu)槭褂萌蝿?wù)考核成績的平均值，然后折算成總成績的40%。最終評定成績一方面反映了整個(gè)教學(xué)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況；另一方面，通過對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)，可以檢查和反映教師的教學(xué)效果，從而幫助學(xué)生、教師和教學(xué)管理人員發(fā)現(xiàn)課程教學(xué)中存在的問題，進(jìn)而改進(jìn)課程教學(xué)不斷提高教育教育質(zhì)量。 4.結(jié)語

13、 《電工技術(shù)》課程的教與學(xué)都存在一定的難度，通過重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)模式、教學(xué)手段、教學(xué)方法，進(jìn)一步優(yōu)化教與學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，提高課程的教學(xué)質(zhì)量，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)、繼續(xù)深造以及從事工程技術(shù)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。 參考文獻(xiàn) [1]臧桂美.《電工技術(shù)》課程教學(xué)改革初探[J].中國校外教育，202x（11）：148. [2]徐天橋.高職《電工電子技術(shù)》教學(xué)改革初探[J].黑龍江科技信息，202x（15）：163-163. [3]陳秀華.高職《電工技術(shù)》教學(xué)改革探索[J].職業(yè)技術(shù)教育，202x（17）：43-45. [4]徐國峰，宋衛(wèi)菊，盧松玉，王玫.電路分析課程教學(xué)改革與研究[J].科技信息，202x（25）：185-186. [5]張雪蓮，潘鐵強(qiáng).《電工電子技術(shù)》課程教學(xué)初探[J].科技信息，202x（30）：34. [6]曾建奎.《電工與電子技術(shù)基礎(chǔ)》的教學(xué)與實(shí)踐[J].新課程（教研），202x（02）：87-88. [7]王磊.關(guān)于《電路基礎(chǔ)》課程教學(xué)方法改革的思考[J].華章，202x（21）：77. 作者簡介：丁群燕（1975—），女，湖北黃岡人，碩士研究生，武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院副教授，研究方向：機(jī)電技術(shù)及職業(yè)教育。