語文人教版七年級上冊《春》

《語文人教版七年級上冊《春》》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《語文人教版七年級上冊《春》（3頁珍藏版）》請在裝配圖網上搜索。

1、春》教學設計 【教學目標及重點】1、有感情地進行朗讀， 學習本文準確生動的用詞，體會本文的語言風 格。 2、學習作者抓住景物特征，深入細致多角度觀察景物的方法。 3、培養(yǎng)學生熱愛大自然、熱愛生活的感情。 【教學課時】 一課時。 【教學方法】 自主、探究、體驗性教學法。 【教學設計】 本文是一篇美文，可以向學生提供欣賞的氛圍， 讓學生在相應的意境中得到熏陶。 采用多媒 體手段，進行畫面上的比較和配樂朗讀。 【教學步驟】 一、導入新課 當秋葉飄落的時候，當白雪紛飛的時候，每個人都會在心中渴望春天。 因為春天帶給人溫暖， 帶給人希望，帶給人力量。每當春回大地的時候，人們往往

2、情不自禁的吟詩作文。 利用課件分別出示杜甫《絕句》和王安石《泊船瓜洲》的畫面。引導學生分析， 《絕句》是 從“鳥”的角度，《泊船瓜洲》是從“春風”的角度來寫春天。絕句只有四句，往往是選取 春天的一個或兩三個景物來寫。 今天我們學習朱自清先生的散文——《春》 （出示課題），其中寫春天的就多了。有春草、春 花、春風、春雨，春天的山、水、樹、蜜蜂、蝴蝶等等。 今天讓我們一起領略一下著名散文家朱自清先生是怎樣描繪春天的。 （利用多媒體，提供秋天、冬天與春天的畫面比較，并出示兩首詩的。 教師用富有感染力的 語言引起學生共鳴，讓學生感受回憶，調動他們的直接經驗， 進行情感上的鋪墊。既可以擴

3、 大學生的知識，又有利于學生迅速進入課堂情境。 ） 二、學習目標 利用課件出示學習目標。 三、教師范讀，整體感知 1、范讀前請學生思考： 朱自清先生是以怎樣的心情盼望春天的到來；然后又用怎樣的彩筆描繪春天的美景；最后， 他又滿懷喜悅歌頌了春天。根據提示（盼春——繪春——頌春） ，將本文分成三部分。 2、教師配樂（班德瑞《春天里的一天》 ）朗讀： 教師的范讀是非常重要的，從發(fā)音、停頓、重音、語調、速度和情感等方面給學生以引導和 熏陶，目的是讓學生帶著問題去讀， 去思考，以便從整體上把握文意， 為下一步的品讀奠定 基礎。 教師講述后明確：盼春（第1自然段） ；繪春（2?7自然

4、段）；頌春（8?1 0自然段） 四、導讀促學，授知授法 以第一部分（盼春）和第二部分的第一小節(jié)（總寫春回大地）為例，指導學生品讀的方法。 1、簡析“盼春”： 出示問題組：春天來了沒有？（通過“近”字可以看出春天還沒有來）作者是以怎樣的心情 去迎接春天的？（ “盼望著”）為什么疊用“盼望著”？（作者心情急切）這一小節(jié)有兩個詞 “著”和“了”構成了四個詞尾，有什么作用？（給人柔和的感覺） 2、分析全文第二自然段： 接下來作者就用了比較多的筆墨來描繪春天的美景。 從哪兒可以看出是總寫呢？（ “一切”） 在這一小節(jié)里，作者分別選取了哪些有代表性的事物？用了哪些詞語來描述他們？ 作者

5、抓住了 “山、水、太陽的臉”來總寫春回大地。分別用“朗潤” 、“漲”、“紅”來描述他 們。教師引導學生分析“朗潤”、“漲”、“紅”的特點。朗潤是明朗潤澤的意思，因為陽光照 在上面，明亮起來了，山清水秀。冬天的水是枯的，冰雪消融之后，所以水“漲”起來了。 “紅”字不僅寫出了太陽的顏色，也寫出了太陽的溫暖。 同時，教師利用課件出示兩幅畫面 的比較，加深學生的印象。 小結：作者在這一小節(jié)中抓住了主要景物的主要特點， 寫出了春天的總體景色， 然后又選取 了五幅畫面來具體描繪春天的美景。 （春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖、迎春圖） （這一部分的學習應在教師的引導下，學生經過小組交流、討論、

6、達成共識。然后引導學生 反復誦讀，仔細品味，揣摩其內涵。 ） 五、學生品讀、揣摩語言 在教師教給學生方法的基礎上， 要求學生根據自己的理解， 從五幅圖畫中找出自己最喜歡的 一幅圖畫，并劃出自己最喜歡的語句，然后說明理由。 這一部分的學習，主要采取分組合作的方法， 學生在自讀的基礎上，同學之間討論交流，然 后教師引導學生反復誦讀作品，仔細品味語言，使“教”與“學”均置身于作品所設置的意 境之中。教師要抓住重點語句，以“讀”促“學” 。引導學生進行探究、體驗性學習。 1、春草圖：（第3自然段） 這一段用詞準確?！巴低怠北憩F出小草在春的催發(fā)下，在人們難以察覺的情況下，不生不響 的生長狀

7、態(tài)；“鉆”寫出了小草的生命力的頑強。 “嫩嫩的”表現出質地柔軟， “綠綠的”寫 出了顏色的鮮艷?！耙淮笃淮笃瑵M是的”采用反復的修辭方法，以口語化的詞語寫出小草 生長茂盛。寫人的動作“坐、躺、滾、踢、跑、捉” ，抓住了兒童最喜愛的，而且是適宜于 草地上開展的幾種活動來寫。寫兒童的活動實際上是寫草對兒童的吸引力， 突出草這一中心。 寫兒童的天真活潑，歡聲笑語又給草地增添了生活氣息， 使大自然充滿生機。“風輕悄悄的， 草軟綿綿的“，借風襯草，照應開頭“東風來了” ，又為下文鋪墊，給人以柔和的感覺。 這一段在寫景的層次上也很有特點。 先正面寫，第一句用擬人的手法， 第二句由近及遠，把 春草

8、人格化，顯示出春草的生命力， “嫩嫩的”、“綠綠的”，從質地顏色的角度，突出了春草 新鮮的特點，“滿是的”用口語顯示出春草生機勃勃的特點；然后側面寫，第三、四句寫春 草給人的歡樂感受，充滿活力。 2、春花圖：（第4自然段） 在詞語運用上：“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒” ，運用了擬 人的手法，寫出了百花爭艷、生機盎然的熱鬧景象。 “紅的像火，粉的像霞，白的像雪”運 用了比喻的修辭方法，以形象喻色彩，色彩更鮮明。一個“鬧”字，既寫出了聲音又寫出了 動態(tài)?！吧⒃诓輩怖铮裱劬?，像星星，還眨呀眨的” ，采用了比喻、擬人的修辭方法。沒有 明寫風，但風寓其中，沒有寫

9、太陽，但太陽寓其中，比喻用得形象生動。 在寫景的層次上：由樹上到花下到遍地，色與味、虛與實、動與靜相結合。 3、春風圖：（第5自然段） 風是無形的，但可以感覺到它的存在。作者分別用觸覺、嗅覺、聽覺寫春風。首先從觸覺方 面，作者引用詩句，又打一比方，讓人感覺到春風是溫暖的。然后寫“泥土的氣息” 、“青草 味兒”“花的香”，“都在微微潤濕的空氣里醞釀”，從嗅覺的角度寫春風， 仿佛讓人聞到春風 的芳香。接下來寫鳥鳴的清脆、 婉轉，風聲和水聲的輕盈，笛聲的噫亮，從聽覺的角度來寫， 仿佛讓人聽到春風的柔和。這些聲音應和著，構成了一曲非常動聽的春天的交響樂， 和諧優(yōu) 美，此起彼落。風是無形的，可在

10、作者的筆下卻有形、有味、有聲、有情。 4、春雨圖：（第6自然段） 在詞語的運用上：先用“可別惱”這一口語，顯得特別親切而有情趣。 “像牛毛、像花針、 像細絲”寫出了春雨細密、閃爍、綿長的特點。一個“斜”字寫出了雨的輕盈，同時又暗寫 了“春風” 。“樹葉卻綠得發(fā)亮” 是因為被雨洗去了灰塵， “小草也青得逼你的眼” ， 一個 “逼” 字讓我們感到被雨水清洗后的小草， 把青色送到了我們的眼中。 “安靜而和平的夜” ， 寫出了 溫馨的感覺。 在寫景的層次上，由物及人，由近到遠，由靜到動，一幅充滿詩情的江南春雨圖，流露出作 者的對春雨的喜愛。 5、迎春圖：（第7自然段） 風箏是春天的

11、信使，寫風箏多了，實際上也是人多了。 “舒活舒活” “抖擻抖擻” ，極富節(jié)奏 感。引用俗語“一年之際在于春” ，給人無限的遐想。在寫景的層次上由風箏到孩子，寫出 了春到人歡，迎接春天到來的喜悅心情。從而激發(fā)人們奮發(fā)有為，不負春光。 （在這個環(huán)節(jié)中品讀是第一要義， 教師要充分肯定學生的回答， 不需要面面俱到， 鼓勵學生 的探究精神。讓學生通過品讀，細細揣摩，反復品味，進行體驗與感悟。教師利用課件展示 圖畫， 充分調動學生的直接經驗， 同時學生朗讀時配上音樂， 讓學生始終處在一個美的氛圍 中。 ） 六、朗讀回味，總結拓展 1、簡析本文最后一部分： （8?1 0自然段） 作者以贊美

12、作結，頌揚了富有生機的春天，深化了文章的中心。抓住三個比喻句的順序，由 娃娃到小姑娘到健壯的青年，符合成長的順序。在朗讀時應該節(jié)奏明快，由弱到強。 解、理解本文的寫作特點——借景抒情。 3、思考：作者為什么能將春天描繪得如此美麗呢？ 首先要有細致的觀察，并且善于積累語言，然后由感而發(fā)，才能夠恰當的表達出來。 4、讓學生分成幾個小組，分別選取幾個自然段，進行配樂朗讀競賽。 七、作業(yè) 根據學到的寫景抒情的方法，寫一篇《校園里的秋天》 （或《校園里的冬天》）,3 0。字左 右。準備開一個學生作品朗讀會，在全班內交流。 【板書設計】 春 盼春（1 ）語言積累 總寫（2 ） 春草圖（3 ） 繪春（2?7）春花圖（4 ）表達 春風圖（5） 春雨圖（6 ） 迎春圖（7 ） 頌春（8?1 0 ）細致觀察文章 蓮山課件 原文地址：