在小學(xué)語文教學(xué)中彰顯學(xué)生個性

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1、 在小學(xué)語文教學(xué)中彰顯學(xué)生個性 小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的個體。 小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)面 向全體學(xué)生，關(guān)注生命個體，激活學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，因材施教，讓每個學(xué)生 選擇適合自己的語文學(xué)習(xí)方式， 促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的不斷提升。 因此小學(xué)語 文課堂教學(xué)要改變以往教師 “一言堂” 的格局，改變傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為中心的 教學(xué)理念，努力創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生個性發(fā)展的語文學(xué)習(xí)環(huán)境， 通過多樣化的語文學(xué)習(xí) 活動和自主、合作、探究的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生自主實踐、各盡其能，從而獲得個 性化的語文學(xué)習(xí)體驗， 使每個學(xué)

2、生的都能在語文學(xué)習(xí)活動中彰顯自我個性， 獲得 充分的發(fā)展，讓語文教學(xué)充滿活力。 一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，尊重學(xué)生的個體差異 每個學(xué)生的家庭背景、 生活環(huán)境、社會經(jīng)歷都各不相同， 個人的興趣、愛好、 專長也不盡相同， 小學(xué)語文教學(xué)要面向全體， 首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念， 承認并尊崇 學(xué)生的個體差異。教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念， 樹立以學(xué)生為主體， 在教學(xué)中要因材施教， 在語文學(xué)習(xí)中凸現(xiàn)學(xué)生的個性， 在語文教學(xué)中不斷發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識與能 力。在小學(xué)語文教學(xué)中，尊重學(xué)生在認知、情感等方面的差異，教師要指導(dǎo)發(fā)展 學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)方

3、法和學(xué)習(xí)策略， 使他們不斷發(fā)展語文自主學(xué)習(xí)的能力， 提高 語文學(xué)習(xí)的效率。 二、多樣的語文教學(xué)活動，順應(yīng)學(xué)生的個體差異 在語文教學(xué)中，學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好從教師所設(shè)計的多種多樣的教學(xué)活 動中選擇適合自己的活動來從不同層面來達成語文教學(xué)目標(biāo)。 尊重學(xué)生的個性需 求，學(xué)生才能產(chǎn)生強大的學(xué)習(xí)動力， 才能主動積極地參與到語文學(xué)習(xí)中來， 在個 性化的語文學(xué)習(xí)活動中享受樂趣， 增長知識，提高語文素養(yǎng)。 例如在教學(xué)蘇教版 小學(xué)語文四年級下冊練習(xí) 3《學(xué)會安慰》口語交際教學(xué)中，教師就可以通過設(shè)計

4、 不同的活動 “小組交流討論”、“記者采訪”、“情景劇表演”、“我是小小心理醫(yī)生” 等，即使是在同一個活動中， 在學(xué)習(xí)過程中不同學(xué)生側(cè)重點也不同， 有的側(cè)重于 情感體驗，有的側(cè)重于知識的獲得。 通過不同的活動和活動側(cè)重點讓每個學(xué)生多 方位、多角度、多層面地達成“學(xué)會安慰”這一語文課堂教學(xué)目標(biāo)。 三、個性化的學(xué)習(xí)策略，滿足學(xué)生的個性發(fā)展 學(xué)生的個體差異導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方式也存在著不同， 這些眾多的 個體差異會導(dǎo)致學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)策略的不同選擇。 新課程標(biāo)準(zhǔn)要求小學(xué)語 文要轉(zhuǎn)變單純的知識講解的傳統(tǒng)教學(xué)模

5、式， 要求語文教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生通過貼近 生活的訪談、調(diào)查、演講、辯論等個性化活動的探討， 引導(dǎo)學(xué)生走進語文的世界， 感受語文，體驗語文、學(xué)習(xí)語文、運用語文。在小學(xué)語文教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生 選擇適合自己的， 自己喜歡的，對自己有效的學(xué)習(xí)策略來不斷優(yōu)化自己的語文學(xué) 習(xí)活動，使自己的語文學(xué)習(xí)最優(yōu)化； 鼓勵學(xué)生通過小組自主合作與探究， 互為補 充，互為幫助，共同進步； 鼓勵學(xué)生通過自己和同伴個性化的探索和語文學(xué)習(xí)活 動，獲得語文知識，提高語文素養(yǎng)。例如在蘇教版語文小學(xué)語文三年級上策《蒲 公英》教學(xué)中，教師在一開始就明確交代了本課

6、的教學(xué)目標(biāo)，引起學(xué)生的注意， 使學(xué)生了解本節(jié)課所要掌握的重點知識； 在學(xué)習(xí)的過程中教者通過多媒體創(chuàng)設(shè)了 教學(xué)情境，通過自由組合的方式引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)開展探究性學(xué)習(xí)， 讓學(xué)生自己 摸索，體悟文本的道理，在整個教學(xué)過程中教師注重教給學(xué)生搜索信息的方法， 有針對性地指導(dǎo)小組運用查字典，小組討論，聯(lián)系上下文，同伴辯論等，為學(xué)生 探索語文知識提供了足夠的幫助。 四、多樣的體驗與交流，展示學(xué)生的個性 在語文學(xué)習(xí)中， 學(xué)生個體的差異性導(dǎo)致學(xué)生個體對語言、 文本的體驗也是獨 特的。教師在語文教學(xué)

7、中要尊重和保護這種獨特體驗， 讓學(xué)生勇于展現(xiàn)這份獨特。 當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)習(xí)成果的展示多是讓學(xué)生朗讀課文或表演朗讀課文， 在學(xué) 習(xí)成果展示形式上出現(xiàn)模式化的傾向， 缺少了對學(xué)生個性的關(guān)注， 缺少了學(xué)生獨 特體驗的呈現(xiàn)。 在日常的語文教學(xué)中， 教師要關(guān)注每個學(xué)生， 給愛朗誦的學(xué)生口 頭表演的機會； 讓愛寫作的同學(xué)通過文字來展示和交流學(xué)習(xí)所得； 給愛唱歌的同 學(xué)一展歌喉的機會； 讓愛做手工的同學(xué)用小玩意來表達自己， 等等。鼓勵學(xué)生通 過多樣化的展示方式交流自己對文本的獨特性體驗， 發(fā)展學(xué)生的個性。 如在蘇教 版小學(xué)語文

8、三年級下冊第八課 《李廣射虎》 中，筆者鼓勵學(xué)生通過多種方式展示 學(xué)習(xí)所得，從學(xué)生的表演來看，有連環(huán)畫講解，有佳作欣賞，有故事一角，有雙 簧，有表演等等，形式多樣，凸現(xiàn)了學(xué)生不同個體的獨特風(fēng)格。 五、多樣化的評價方式，發(fā)展學(xué)生的個性 評價是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，評價不僅是考查學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)達成狀況，更重 要的是在于引導(dǎo)和激勵學(xué)生， 反饋教學(xué)信息， 調(diào)控教師教學(xué)行為， 促進學(xué)生的全 面發(fā)展。小學(xué)語文課堂教學(xué)評價不僅要關(guān)注語文學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果， 更要關(guān)注語文學(xué) 習(xí)的過程；不僅要關(guān)注語文學(xué)習(xí)的目標(biāo)達成， 更要關(guān)注語文學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出

9、 來的積極的情感態(tài)度； 不僅要關(guān)注目標(biāo)的指向， 更要關(guān)注語文學(xué)習(xí)過程中的技能 與方法，靈活多樣的評價方式將有效促進小學(xué)語文教學(xué)的最優(yōu)化。 科學(xué)的評價體 系要關(guān)注學(xué)生的個體差異， 實現(xiàn)評價主體多元化和評價方式多樣化。 教師可以通 過結(jié)合老師、學(xué)生和家長等多個評價主體， 對學(xué)生在日常語文學(xué)習(xí)活動中的各個 方面進行多角度和多層面地評價，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的提升和教師專業(yè)的成長。 教師可以建立檔案袋、 成長紀(jì)錄袋等， 收集學(xué)生發(fā)展變化的資料， 當(dāng)然學(xué)生在檔 案袋資料的收集上有充分的自主權(quán)，通過過程性評價和形成性評價相結(jié)合的方 式，發(fā)展學(xué)生的個性，促進語文教學(xué)目標(biāo)的達成。 新課程改革中， 小學(xué)語文的課堂教學(xué)中教師要充分彰顯學(xué)生的個性， 促進學(xué) 生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力， 用充滿個性的對話演繹語文 教學(xué)，讓學(xué)生在靈動的語文教學(xué)中個性飛揚。 （2287 個字）