【初中英語(yǔ)論文】初中英語(yǔ)課堂聽(tīng)力問(wèn)題的解決方法

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1、【初中英語(yǔ)論文】初中英語(yǔ)課堂聽(tīng)力問(wèn)題的解決方法 摘要：在應(yīng)試教育的大環(huán)境下，初中許多老師更愿意把課堂時(shí)間花費(fèi)在詞匯、語(yǔ)法等方面。對(duì)聽(tīng)力教學(xué)缺乏重視，即使教材課本中存在著聽(tīng)力教學(xué)這一塊，在課堂上所花費(fèi)的時(shí)間也不會(huì)多。還有很多老師雖然響應(yīng)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的號(hào)召，逐漸有意識(shí)地增加聽(tīng)力訓(xùn)練和教學(xué)，但在教學(xué)中還存在著許多問(wèn)題。本文分析了主要的問(wèn)題，并思考和探索了切實(shí)有效的解決辦法。 關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)課堂；以學(xué)論教；聽(tīng)力教學(xué)；問(wèn)題；解決方法 一、引言 英語(yǔ)作為當(dāng)今世界公認(rèn)的通用語(yǔ)言，不斷影響著世界的交流和發(fā)展。我國(guó)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)也十分重視，但是在缺少語(yǔ)言

2、環(huán)境和應(yīng)試教育的影響下，學(xué)校和學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)更多的把精力投入到了做題當(dāng)中。這導(dǎo)致了大部分學(xué)生并不能真正用英語(yǔ)交流。英語(yǔ)是一種語(yǔ)言，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)缺一不可。而聽(tīng)又是排在首位。因此如何在課堂上有效提高學(xué)生聽(tīng)力水平是所有老師應(yīng)該思考和探討的?，F(xiàn)今許多對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力的研究更多的是在聽(tīng)者身上，因此筆者希望通過(guò)自身教學(xué)實(shí)踐和相關(guān)文獻(xiàn)資料查詢(xún)來(lái)探討初中英語(yǔ)課堂聽(tīng)力教學(xué)中教師的問(wèn)題和解決方法。 二、初中英語(yǔ)課堂聽(tīng)力教學(xué)問(wèn)題 作為教師首先要知道影響英語(yǔ)聽(tīng)力的因素有哪些。理論界普遍認(rèn)為有兩種:主觀因素和客觀因素。主觀因素可以分為語(yǔ)言因素和非語(yǔ)言因素（溫少梅，2008）。語(yǔ)言因素又是指語(yǔ)言

3、學(xué)習(xí)能力以及外語(yǔ)文化知識(shí)的水平。而非語(yǔ)言因素是指學(xué)習(xí)策略和情感態(tài)度等。針對(duì)這些因素，筆者羅列出4種教師在課堂聽(tīng)力教學(xué)中存在的問(wèn)題:1.語(yǔ)言知識(shí)問(wèn)題語(yǔ)言知識(shí)包括語(yǔ)音，語(yǔ)調(diào)，詞匯，語(yǔ)法這些方面。而這些是聽(tīng)力的基礎(chǔ)，是聽(tīng)力的前提。如果沒(méi)有掌握扎實(shí)的語(yǔ)言知識(shí)，那就會(huì)對(duì)聽(tīng)力造成很大的障礙。語(yǔ)音是英語(yǔ)教學(xué)中的一大關(guān)鍵。在實(shí)際教學(xué)中學(xué)生遇到的很多聽(tīng)力問(wèn)題就與語(yǔ)音有關(guān)。比如“fifteen”和“fifty”這一類(lèi)的數(shù)字，很多同學(xué)聽(tīng)不出[ti:n]和[ti]之間的區(qū)別，就導(dǎo)致凡是聽(tīng)到這些數(shù)字，他們都不能區(qū)分到底是15還是50。其次是語(yǔ)調(diào)。就像我們說(shuō)中文一樣，不同的語(yǔ)調(diào)包含著不同的含義。英語(yǔ)也是一樣。升調(diào)代表吃驚

4、、強(qiáng)調(diào)、不確定等語(yǔ)氣。降調(diào)代表確定、命令等語(yǔ)氣。聽(tīng)的人可以通過(guò)語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)來(lái)判斷說(shuō)話(huà)人的關(guān)系和意圖（Young，1996）。而這些又是很少會(huì)有教師在課上提及的。至于詞匯和語(yǔ)法，因?yàn)榻處熢谡n堂中較為重視，就不多介紹了。2.聽(tīng)力技巧問(wèn)題在聽(tīng)力教學(xué)過(guò)程中教師缺少對(duì)學(xué)生聽(tīng)力技巧的培養(yǎng)，也會(huì)造成學(xué)生的聽(tīng)力障礙?，F(xiàn)在有很多學(xué)生習(xí)慣于在聽(tīng)力開(kāi)始的時(shí)候才瀏覽聽(tīng)力問(wèn)題，一心二用，聽(tīng)力不集中，聽(tīng)力效果差。在聽(tīng)力過(guò)程中不會(huì)抓重點(diǎn)，在遇到某些聽(tīng)不懂的詞句時(shí)就會(huì)忙于思考，影響接下來(lái)的聽(tīng)力。還有就是缺少對(duì)聽(tīng)力內(nèi)容的預(yù)測(cè)、猜測(cè)、判斷、推理等等。聽(tīng)力過(guò)程中不同的人物，身份關(guān)系，場(chǎng)景的不同構(gòu)成了特定的語(yǔ)境。聽(tīng)者不僅可以根據(jù)說(shuō)話(huà)人

5、的年齡、關(guān)系等預(yù)測(cè)談話(huà)內(nèi)容，反過(guò)來(lái)也可以從他們的談話(huà)內(nèi)容推測(cè)出他們的身份、觀點(diǎn)和態(tài)度（周慧玲，2008）。除此之外，還有對(duì)聽(tīng)力內(nèi)容的邏輯沒(méi)有重視。聽(tīng)力中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些轉(zhuǎn)折、因果、并列等等，這些也是聽(tīng)力的關(guān)鍵，因此要注意聽(tīng)力中出現(xiàn)的“however”、“but”、“because”等詞。而這些是教師在課上很少提及，即使提及也缺少足夠的訓(xùn)練，不利于學(xué)生掌握。3.背景知識(shí)問(wèn)題學(xué)生在聽(tīng)力時(shí)會(huì)碰到一些中西方文化碰撞的地方。作為一個(gè)中國(guó)人如果沒(méi)有一定的西方文化知識(shí)的儲(chǔ)備，有些聽(tīng)力內(nèi)容就無(wú)法理解。而又有多少教師會(huì)關(guān)注學(xué)生對(duì)西方文化的了解？很多學(xué)生了解西方文化背景僅僅就是從課本上來(lái)的，而這又遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。比如學(xué)生

6、經(jīng)常會(huì)遇到的看圖聽(tīng)力題。給出幾個(gè)國(guó)家的國(guó)旗（中國(guó)、英國(guó)、美國(guó)、加拿大），讓學(xué)生從對(duì)話(huà)中聽(tīng)出男孩來(lái)自哪里：Whereareyoufrom?I’mfromtheUK.對(duì)話(huà)內(nèi)容非常簡(jiǎn)單。大家都知道男孩來(lái)自英國(guó)，可是哪面才是英國(guó)國(guó)旗呢?會(huì)有學(xué)生認(rèn)不出導(dǎo)致聽(tīng)力錯(cuò)誤。還有就是一些西方人用的打招呼，道歉、感謝方式等等，都是我們學(xué)生應(yīng)該了解的。缺少了文化背景知識(shí)，會(huì)對(duì)聽(tīng)力造成很大的障礙。4.心理因素問(wèn)題很多學(xué)生在聽(tīng)力過(guò)程中常常會(huì)表現(xiàn)得焦慮。焦慮是一種負(fù)面情緒，而這種情緒又會(huì)引發(fā)不安、擔(dān)心、不自信等。學(xué)生會(huì)出現(xiàn)這種情緒是來(lái)源于對(duì)自我的評(píng)價(jià)、不自信，猜測(cè)或者擔(dān)心聽(tīng)力中會(huì)出現(xiàn)聽(tīng)不懂或者得到負(fù)面評(píng)價(jià)而產(chǎn)生的緊張、不安

7、、害怕、擔(dān)心等情緒（朱艷華，2010）。而焦慮會(huì)使得學(xué)生在聽(tīng)力過(guò)程中注意力不集中，聽(tīng)力效果變差。我們教師在課堂聽(tīng)力教學(xué)中要求學(xué)生在聽(tīng)力結(jié)束后立刻說(shuō)出答案，當(dāng)學(xué)生答案不對(duì)的時(shí)候，沒(méi)有及時(shí)鼓勵(lì)，過(guò)于追求答案，會(huì)讓學(xué)生更加焦慮。 三、解決問(wèn)題的方法 1.注重平時(shí)積累，幫助學(xué)生打好語(yǔ)言知識(shí)基礎(chǔ)教師首先應(yīng)該知道聽(tīng)力教學(xué)不是光靠一周一、二節(jié)課就可以提高學(xué)生的聽(tīng)力。必須要幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)，把聽(tīng)力教學(xué)滲透到每一節(jié)課中。初一剛開(kāi)始的音標(biāo)課尤為重要，只有讀準(zhǔn)音標(biāo)，才能真正讀準(zhǔn)單詞。平時(shí)的課堂上盡量使用英語(yǔ)，這其實(shí)也是一種聽(tīng)力。學(xué)生們可能剛開(kāi)始的時(shí)候會(huì)不習(xí)慣，覺(jué)得困難，可以適當(dāng)增加一

8、些肢體語(yǔ)言，中文解釋幫助學(xué)生理解。同時(shí)注重學(xué)生的朗讀。單詞、句子、課文，在朗讀中有意識(shí)地糾正發(fā)音。并且讓他們感受到不同語(yǔ)調(diào)所代表的情緒。同時(shí)也可以多多讓學(xué)生跟錄音朗讀，并要求盡量學(xué)習(xí)錄音中的讀法。不要只是單一的跟著教師朗讀或自己朗讀。當(dāng)然平時(shí)的詞匯和語(yǔ)法教學(xué)也十分重要，不能重視了聽(tīng)力就忽略了其他。2.注重課堂聽(tīng)力，幫助學(xué)生運(yùn)用必要的聽(tīng)力技巧教師在上聽(tīng)力課時(shí)，不能只是單純地播放聽(tīng)力，然后校對(duì)答案。答案是次要的，重要的是如何讓學(xué)生提高聽(tīng)力效率。例如牛津英語(yǔ)8BUnit8的聽(tīng)力課就是關(guān)于如何保護(hù)環(huán)境的。在聽(tīng)力開(kāi)始前可以先給學(xué)生看書(shū)本中的四幅圖，讓學(xué)生根據(jù)圖片來(lái)猜一猜該如何保護(hù)環(huán)境。利用這種方式讓學(xué)生

9、預(yù)測(cè)一下聽(tīng)力內(nèi)容。之后要讓學(xué)生閱讀聽(tīng)力問(wèn)題，然后推測(cè)可能的答案。再真正讓學(xué)生開(kāi)始聽(tīng)力，聽(tīng)力內(nèi)容播放的次數(shù)可以根據(jù)難度來(lái)決定，平時(shí)訓(xùn)練難的可以聽(tīng)三次。第一遍提醒學(xué)生不著急動(dòng)筆，認(rèn)真聽(tīng)全文。第二遍再根據(jù)問(wèn)題來(lái)聽(tīng)關(guān)鍵詞句。第三遍檢測(cè)答案。當(dāng)然還要提醒學(xué)生對(duì)于沒(méi)聽(tīng)到的地方不跳過(guò)去，不要浪費(fèi)時(shí)間。將這些聽(tīng)力技巧滲透到每節(jié)聽(tīng)力課中，幫助他們掌握和運(yùn)用。3.注重背景知識(shí)，幫助學(xué)生多掌握西方文化知識(shí)在這一點(diǎn)上也不是教師光靠一兩節(jié)課就能讓學(xué)生掌握的。還是在平時(shí)的課堂教學(xué)中，除了課本中介紹的西方文化，有意識(shí)地增加一部分相關(guān)的知識(shí)，讓學(xué)生了解到東西方文化的不同。當(dāng)然也可以在聽(tīng)力前先介紹一下聽(tīng)力中涉及到的西方文化，幫

10、助學(xué)生提高聽(tīng)力效率。最重要的是學(xué)生能自覺(jué)主動(dòng)地去了解西方文化，拓展他們的知識(shí)面。這就需要學(xué)生利用課外時(shí)間了。4.注重心理問(wèn)題，幫助學(xué)生克服聽(tīng)力的心理障礙作為教師幫助學(xué)生緩解聽(tīng)力中的緊張、不安等情緒也是很重要的。首先要?jiǎng)?chuàng)造出較為輕松的聽(tīng)力環(huán)境，不要一開(kāi)始上課就直接聽(tīng)力。就如上文所說(shuō)的可以先進(jìn)行一些活動(dòng)，幫助學(xué)生了解聽(tīng)力的大概內(nèi)容，做好心理準(zhǔn)備。其次聽(tīng)力過(guò)程中對(duì)于較難的部分可以適當(dāng)暫停，給學(xué)生一些思考時(shí)間。最后不要直接指定學(xué)生報(bào)出答案，可以讓學(xué)生自己發(fā)言。對(duì)于沒(méi)有聽(tīng)出來(lái)的同學(xué)要多多鼓勵(lì)，嘗試讓他們回答一些他們可以回答的問(wèn)題，樹(shù)立自信。當(dāng)然也可以通過(guò)經(jīng)常性的課堂聽(tīng)力來(lái)讓學(xué)生習(xí)慣。 參

11、考文獻(xiàn)： [1]Young，M.C.ASerialOrderingofListeningComprehensionStrategiesUsedbyAdvancedESLLearnersinHongKong[J]AsianJournalofEnglishLanguageTeaching,1997,(7) [2]溫少梅.高職英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的元認(rèn)知策略訓(xùn)練研究[D]山東師范大學(xué),2008 [3]周慧玲.普通高中學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力問(wèn)題及教學(xué)對(duì)策研究[D]武漢：華中師范大學(xué)，2008 [4]朱艷華.英語(yǔ)聽(tīng)力成績(jī)與聽(tīng)力焦慮的相關(guān)研究[J]江西金融職工大學(xué)學(xué)報(bào)，2010，23（2）：148-151 作者:顧怡 單位:江蘇省汾湖高新區(qū)實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)