小學(xué)數(shù)學(xué)口算教學(xué)研究

《小學(xué)數(shù)學(xué)口算教學(xué)研究》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《小學(xué)數(shù)學(xué)口算教學(xué)研究（4頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、小學(xué)數(shù)學(xué)口算教學(xué)研究 摘要：數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下的口算強調(diào)的不僅是知識和技能，更是獲得能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要，而必備的口算基本特征的思維品格、經(jīng)驗情感和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。基于學(xué)生數(shù)學(xué)口算核心素養(yǎng)發(fā)展，巧用學(xué)生身邊即時發(fā)生的真事真物為活教材和活教具，創(chuàng)設(shè)真實有效的教學(xué)情境，創(chuàng)新口算教學(xué)方式，提高教師口算教學(xué)質(zhì)量和效率，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的思維品格、豐富的經(jīng)驗情感、核心的關(guān)鍵能力。 關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)數(shù)學(xué)；真實情境；口算教學(xué) 一、從身邊事中理解口算算理，培養(yǎng)學(xué)生思維品格 數(shù)學(xué)是研究現(xiàn)實生活中數(shù)量關(guān)系和空間形式的數(shù)學(xué)?？谒阋泊嬖诂F(xiàn)實生活中量與量之間的關(guān)系，

2、可用式子表達的形式，而算理和數(shù)量關(guān)系緊密相連,明確數(shù)量關(guān)系是解決問題的根據(jù),也是說清算理的基礎(chǔ)。要使學(xué)生會算樂算且算得快、算得準(zhǔn)，記得牢，理解算理是關(guān)鍵。而理解算理主要依托于激發(fā)學(xué)生變"死記硬算";為"輕巧樂算";的意識。如何達到這種效果呢？可以從學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)場和生活實際事件引入真實真情有效情境教學(xué)，讓學(xué)生在解決學(xué)習(xí)現(xiàn)場問題和生活實際問題中探究出合理的口算算理。教學(xué)情境的有效是一種直觀的有效,是一種體驗的有效,也是一種創(chuàng)新的有效。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)需從學(xué)生的具體學(xué)情出發(fā),從學(xué)生的直觀體驗出發(fā),從學(xué)生的具體實踐出發(fā),從學(xué)生的再創(chuàng)造出發(fā),使學(xué)生在最佳狀態(tài)參與學(xué)習(xí),讓教學(xué)情境更有效，使課堂教學(xué)更高效。［2

3、］貼近學(xué)生的現(xiàn)場學(xué)習(xí)場景、真實生活情境等都無處不蘊含著創(chuàng)新口算教學(xué)的活教具和活教材。 （一）從現(xiàn)場激勵真事中明白算理，促進思維深刻性 心理學(xué)研究表明，一次成功能夠激發(fā)起學(xué)生無休止成功的欲念，教師適當(dāng)?shù)谋頁P能夠激發(fā)起學(xué)生的主動性，從而激發(fā)孩子們的內(nèi)驅(qū)力,促使孩子朝著預(yù)設(shè)的目標(biāo)邁進。［3］在口算實際教學(xué)過程中,教師要善于創(chuàng)設(shè)現(xiàn)場教學(xué)激勵情境，讓學(xué)生在評價、表揚、授獎等激勵情境中學(xué)習(xí)口算，深刻理解算理，深刻掌握口算技能。例如：教學(xué)"5以內(nèi)的加減法";，課開始時，教師先掃視各組課前準(zhǔn)備情況后，發(fā)表評價：第八組同學(xué)課前準(zhǔn)備每個人都按要求做得最充分、坐姿最標(biāo)準(zhǔn)、精神面貌最佳，獎勵第

4、八組2面紅旗；第五組同學(xué)課前準(zhǔn)備做得第二好，獎勵1面紅旗，并在黑板右上角板書各小組組別序號及畫上授獎紅旗。用集體的力量讓學(xué)生自主管理，完全調(diào)動了全班孩子注意力的高度集中。然后教師及時抓住這"黃金時間段";導(dǎo)入新授，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)剛才獎勵情境和板書，口頭編簡單的數(shù)學(xué)問題，然后引導(dǎo)學(xué)生解決問題，列式計算并說算理。在引導(dǎo)解決2+1=3或1+2=3的過程中，發(fā)言最積極的第五組授獎1面紅旗，再繼續(xù)根據(jù)授獎紅旗面數(shù)變化情境讓學(xué)生解決不同問題，在解決不同數(shù)學(xué)問題中淺出深入掌握5以內(nèi)的加法。5以內(nèi)減法也可以用類似教法，比如：根據(jù)低段學(xué)生天性好動專注力不持久的特點，在獲授獎紅旗的小組里個別學(xué)生學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)不佳，

5、從本組已獲得紅旗總數(shù)中去掉其中幾面旗方法創(chuàng)設(shè)真實事件情境進行教學(xué)。由于是讓學(xué)生從身邊發(fā)生的學(xué)習(xí)評價事件中創(chuàng)設(shè)問題并尋求解決問題的方法，一目了然，直觀易懂，引人注意，學(xué)生參與積極性高，課堂秩序井然，教學(xué)重難點不攻自破，充分理解加法的含義，能用自己理解的方法靈活多樣性計算5以內(nèi)數(shù)的加減法，輕松自如，牢固掌握了5以內(nèi)的數(shù)加減法。結(jié)合對學(xué)生的評價激勵創(chuàng)設(shè)真實情境無處不在，時時事事均可創(chuàng)用。比如：結(jié)合學(xué)生當(dāng)堂課的課前準(zhǔn)備情況；結(jié)合課中參與發(fā)言、主動學(xué)習(xí)、遵守紀律、精神面貌、掌握知識等情況；結(jié)合課后作業(yè)質(zhì)量與課間活動情況等，巧用學(xué)生身邊發(fā)生的即時真事進行評價激勵，創(chuàng)設(shè)真實有效的口算教學(xué)情境，既能很好駕馭課

6、堂激發(fā)樂學(xué)，又能獲得高效課堂，一舉多得。皮亞杰的發(fā)展心理學(xué)理論認為，人類的認識（智力、思維）不管多么高深復(fù)雜，都可以追溯到人的童年時期，也就是說，兒童時期的智力思維能力的培養(yǎng)影響著人的一生。學(xué)生在備受關(guān)注的激勵表揚樂事中深刻明白算理，學(xué)會口算，不僅能提高學(xué)生的注意力、約束力、自信力，而且數(shù)與數(shù)運算還能積極刺激大腦，有利于提高學(xué)生思維的主動性、深刻性、敏捷性和準(zhǔn)確性。 （二）從現(xiàn)場編排真事中明白算理，促進思維靈活性 基于小學(xué)數(shù)學(xué)低中段學(xué)生的心理與認知特征，在口算教學(xué)過程中要以直觀形象思維為主，重點培養(yǎng)學(xué)生對口算的興趣。傳統(tǒng)的口算教學(xué)觀念以灌輸強化訓(xùn)練的方式為主，而核心素養(yǎng)

7、口算教學(xué)，教師應(yīng)以口算算理為關(guān)鍵而編排塑造簡單易理解的身邊真事為情境，進而對學(xué)生的多種品格進行的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)口算的興趣，充分提升口算教學(xué)的效率與質(zhì)量。教學(xué)20以內(nèi)的退位減法的每堂課中，都可以從當(dāng)堂課學(xué)生身邊發(fā)生的真事入手，巧妙而貼切地創(chuàng)設(shè)復(fù)習(xí)、新授、練習(xí)等教學(xué)情境。例如：教學(xué)《十幾減9》，教師借助20以內(nèi)的進位加法口算卡片設(shè)計復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，對全班進行編排分角色"開火車接龍大檢驗";游戲口算20以內(nèi)的進位加法。教師擔(dān)任"出題達人";隨機出示口算卡片。第一組和第二組同學(xué)都站立起來，擔(dān)任"口算達人";每人一題，用開火車接龍分別一一口答，并借此時機引導(dǎo)學(xué)生口述編題："第一組有6個人，第二組9個人，兩

8、組共有幾個口算達人？教師引導(dǎo)學(xué)生解決問題，列式口算并板書9+6=15或6+9=15。其他組同學(xué)擔(dān)任"裁判達人";，對每個"口算達人";口答結(jié)果做出對與錯的評判，完成口算的達人可以坐下，若錯了，"裁判達人";舉手最快的當(dāng)小教師告訴錯的理由后幫助引導(dǎo)矯正。有趣刺激且全員參與的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)情境編排創(chuàng)設(shè)，不但為學(xué)習(xí)20以內(nèi)的退位減法運用"想加做減";之算法和"減法是加法的逆運算";做潛移默化的自然鋪墊與滲透，而且看到了全班學(xué)生滿懷信心的表情、積極參與互動的情感，變枯燥無味為活躍提神的復(fù)習(xí)，獲得良好學(xué)習(xí)氛圍及新授鋪設(shè)成效。當(dāng)開火車接龍口算到第9個"口算達人";時，教師先暫停，借助"口算達人";現(xiàn)場直觀情境導(dǎo)

9、入新授。給予學(xué)生自主探究的時空，允許讓不同的學(xué)生選擇不同的口算方法。集中交流口算方法時，解決此問題較困難學(xué)生離開座位到第一二組旁用直觀數(shù)一數(shù)的方法口算答案，理由是兩組共15個"口算達人";，去掉已經(jīng)完成口答的9人（坐下的），剩下的是6個未回答（站著的），所以15減9等于6，這時學(xué)生雖然是借助直觀站著的同學(xué)，用直接數(shù)數(shù)得出答案6，但能說出這樣的理由表明孩子在直觀情境中深入理解了減法的含義。抽象能力強的學(xué)生借助抽象符號板書講解如何用"破十法";口算的算理。逆向思維靈活的學(xué)生很快算出答案，理由是"想加做減";學(xué)生因自主探究而呈現(xiàn)算法多樣，因是身邊發(fā)生的即時真事，連學(xué)困生都能道出思路清晰的算理、表述清

10、楚的含義，既培養(yǎng)學(xué)生口頭表達能力，又生成深度掌握口算技巧。學(xué)生思之異、思之快、思之活、思之深，遵循思維活動中智力特點在個體身上的自主表現(xiàn)差異，培養(yǎng)了思維品質(zhì)和關(guān)鍵能力。學(xué)生身邊無時無刻不發(fā)生著各種事情，有的是發(fā)生在自己身邊的事，有的是自己經(jīng)歷的事。借助身邊事教學(xué)口算的本義在于促進小學(xué)生能積極主動進行口算，加強學(xué)生理解口算算理的效率與質(zhì)量，同時還可以在一定程度上根據(jù)口算與身邊事本身所蘊含的積極文化與現(xiàn)實意義，對學(xué)生思維品格進行潛移默化的熏陶。 二、從身邊物中運用口算知識，發(fā)展學(xué)生經(jīng)驗情感 萬事萬物中蘊含著數(shù)與數(shù)間的數(shù)量關(guān)系和運算結(jié)果。利用人體及學(xué)生身邊常用物品提升口算技能

11、，運用口算知識解決萬事萬物中存在數(shù)學(xué)問題，富有真實感和動態(tài)感，形象直觀易啟發(fā)，且人人時時皆可用，還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)口算的興趣，利于學(xué)生理解記憶口算，豐富學(xué)生經(jīng)驗情感，提升各種素質(zhì)能力。例如：教學(xué)10以內(nèi)的加減法時，教師可以充分借助每個孩子身上的10根手指進行新授教學(xué)或鞏固練習(xí)，創(chuàng)設(shè)各種學(xué)生喜歡的手指競對操游戲教學(xué)和練習(xí)口算，形式靈活多樣，可以是同桌競對、師生競對、小組競對等，可以是隨機出對或指定得數(shù)競對，可以是無序競對或有序競對。讓學(xué)生在競對手指操比賽中邊動邊看邊想邊說邊算。人體各自都是，多處可用，利用口發(fā)趣聲、手擊掌拍、腳跺舞律、扭肩晃腦等，均可變?yōu)榻處熋钣萌び媒虒W(xué)口算的活教具和創(chuàng)新活教材的源

12、泉。常用的學(xué)習(xí)用品用具和生活物品用具隨手可得。只要遵循萬物皆數(shù)，數(shù)是萬物的原型。［4］巧用人體和身邊物品作為口算教學(xué)的教材或教具，使用方便不費力不耗材，富有趣味性、啟發(fā)性、直觀性、創(chuàng)新性為一體。學(xué)生在興趣盎然的學(xué)習(xí)中，輕松愉快地獲得口算知識和能力，達到寓教于樂事半功倍的同時，還可以讓孩子感受身邊萬物存有數(shù)學(xué)問題之經(jīng)驗。學(xué)生真情實感投入學(xué)習(xí)，在動力、導(dǎo)向、調(diào)節(jié)、強化等非智力因素驅(qū)動下強化學(xué)習(xí)動機，成為推動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，主動自覺地學(xué)習(xí)，促進情感態(tài)度教育的培養(yǎng)，有助于提高課堂教學(xué)效果和學(xué)生綜合素養(yǎng)。因此，教師應(yīng)多動腦筋巧用身邊物，創(chuàng)造出更多更好的活教材或活教具。 三、結(jié)語

13、 從學(xué)生身邊感興趣的真事、真物中創(chuàng)設(shè)真實有效的口算教學(xué)情境，教師應(yīng)善于巧妙運用靈活設(shè)計教學(xué)，以真事物撼動真情感，讓學(xué)生從身旁真人真事真物中積極尋求口算問題、理解口算含義、表述口算算理、掌握口算方法，提高口算能力。學(xué)生在真事真物的實操情境學(xué)習(xí)中，既要耳聽，又要眼看；既要口說，又要心記。要多讓學(xué)生說編題、說題意、說數(shù)量、說算理、說運用、說算法，充分發(fā)揮看和說的作用，讓學(xué)生眼、耳、口、心、腦等多種感官有機結(jié)合，突出視動統(tǒng)合能力，［4］獲取各種核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力。 參考文獻： ［1］李梅.小學(xué)低年級口算教學(xué)現(xiàn)狀及策略研究［D］.長春：東北師范大學(xué),2011:1. ［2］徐霞.初中數(shù)學(xué)創(chuàng)設(shè)有效情境教學(xué)的思考［J］.數(shù)學(xué)教學(xué)通訊,2019(35)：27. ［3］呂玉發(fā).重視激勵孩子促進主體發(fā)展［J］.試題與研究(新課程論壇),2014(9):1. ［4］白巖，趙玲.自然世界中"數(shù)";的本質(zhì)觀的嬗變［J］.求索，2011(9)：119-121. ［5］林桂秀，陳珊，陳達光.綜合干預(yù)學(xué)習(xí)困難兒童的療效評估［J］.中國組織工程研究（中國臨床康復(fù)）,2005(24):210-212.