“精讀、深思、悟?qū)憽币惑w化的創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計 - 小學(xué)語文教案設(shè)計

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1、“精讀、深思、悟?qū)懸惑w化的創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計 - 小學(xué)語文教案設(shè)計 ?淺水洼里的小魚?教學(xué)例談 寧波市鄞州區(qū)華泰小學(xué)曹睿 ?語文課程標準?明確提出：“在開展語言能力的同時，開展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。那么在我們的語文課堂上，如何開展學(xué)生的語言表達能力？如何培養(yǎng)學(xué)生獨特的思維能力？如何讓學(xué)生準確運用自己的母語？是我們每個語文老師急需考慮的問題。由此，我們在問題的啟發(fā)下，提出了“精讀、深思、悟?qū)懸惑w化研究與實踐的研究課題。那么我們?nèi)绾卧谡n題的引領(lǐng)下，實踐、認識，再實踐，再認識，總結(jié)出語文教學(xué)的根本規(guī)律，探索出靈活多樣，注重實踐，講求實效的語文教學(xué)過程與方法呢？ 以?淺水洼里的小魚?人教版二年級上

2、冊一文為例，談?wù)勅绾卧谡Z文教學(xué)中落實讀、思、寫一體化的教學(xué)新思路。為教師的課堂操作提供切實可行的操作方法，為激活學(xué)生的思維火花，提供超越文本的方法，形成自己獨特的閱讀體驗，從而真正有效提高課堂教學(xué)效率。 【教學(xué)片段一】品讀困境，深思主旨 語段清晨，我來到海邊散步。走著走著，我發(fā)現(xiàn)在沙灘上的淺水洼里，有許多小魚。它們被困在水洼里，回不了大海了。被困的小魚，也許有幾百條，甚至有幾千條。用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會干死。 師：誰來讀讀故事的開頭？其他小朋友認真聽“小魚發(fā)生什么事了？生：小魚回不了大海，被困在水洼里。 出示句子“它們被困在水洼里，回不了大海了。 板書

3、：困成心寫得慢慢的、方方正正的 師：木被大口框給困住了，可憐的小木頭就像文中的？ 生：小魚。 師：被困住了？ 生：小魚被淺水洼困住了。 師：自己讀讀這句，看看你從“回不了三個字能讀出什么？ 生：可憐 師：你就是那條可憐的小魚的話，你能讀出傷心嗎？把“它們改成“我來讀。 生動情地朗讀 師：你還能讀出不一樣的感受嗎？ 生：我從“回不了讀出了小魚的焦急。 師：你體會得真好，帶進你的感受讀！ 生用焦急的語氣朗讀 師：你還有不一樣的感受？ 生：我讀出了小魚的絕望。 師：你們的體會越來越深入了。讀！ 生飽含深情地朗讀 師：小魚們被困在淺水洼里，危險可大了！再用心地讀讀第一段，用課文中的句子來說，會有什么危

4、險呢？ 指名答復(fù)，出示句子。 師：你能把長句子讀成幾個詞語嗎？讓我們可以感受到小魚的處境危險。 生： 水、吸干、蒸干、干死 師：把這四個詞語聯(lián)系起來想一想，看看你能想到什么？ 生：這些小魚都會有生命危險。 生：如果水被沙粒吸干，被太陽蒸干，小魚就會死掉。 師：誰能這樣說：淺水洼里的水本來就要是 生：淺水洼里的水本來就又淺又少，要是被沙粒吸干，被太陽蒸干，小魚就會活活地干死。 齊讀，讀出小魚的可憐、無奈 師：這樣即將死亡的小魚有多少？誰能找到課文中的句子來讀一讀？ 出示句子齊讀，用書中一個成語來計數(shù)的話，就是-“成百上千 師：此時此刻，假設(shè)你就是淺水洼里的小魚，請問：你最大的心愿是什么？ 生：期

5、待自己長出翅膀，飛出淺水洼。 師：你期待著奇跡發(fā)生。 生：我想回大海。 師：你想逃命。 生：我夢想有人來幫助我回家。 師：是的，大家都想活下來！帶著對小魚的無限同情再來讀讀故事的開頭吧，相信你一定能讀得更好。 本環(huán)節(jié)老師主要從以下四方面著手：第一，以詞帶讀，美讀句子，讀出角色的內(nèi)心感受。第二，教師在關(guān)鍵詞語處加以點撥，讀出自己獨特的心境。第三，激活形象，創(chuàng)設(shè)情境，品讀小魚被困的艱險。第四，智慧評價，張揚個性式地感情朗讀。在教師多種形式的引領(lǐng)下，學(xué)生真切地體會到淺水洼里小魚的傷心、無奈甚至絕望的復(fù)雜感情，很快地進入文本的角色之中了，為下文的繼續(xù)學(xué)習(xí)打下扎實的根底。 師：這條小魚想活，那條小魚想活

6、，所有的小魚都想活。一個小男孩明白了小魚的心愿，大家來讀一讀這段話。出示第二自然段，學(xué)生讀句子 師：誰能用一句話告訴大家小男孩在干什么？ 小男孩在撿魚、扔魚。 師：扔到哪里去了？把句子連起來說。 (小男孩撿魚、扔魚，把魚扔回了大海里。) 師：文本補白他走得很慢，來到第一個水洼前，_。他走得很慢，來到第二個水洼前，_。他走得很慢，來到第三個水洼前，_。他走得很慢，來到第四個、第五個 師：這樣的動作要重復(fù)多少次？成百上千 師：成百上千次重復(fù)勞動的過程中，他會遇到哪些困難？ 生：累壞了。 生：腰酸背疼。 師：一個多么有愛心的小男孩??！你想當一當這個小男孩嗎？請小朋友們起立，大家都來當這個小男孩。請問

7、小朋友，你們現(xiàn)在是誰？生：小男孩教師先描述小男孩撿魚的過程，學(xué)生根據(jù)描述做表演動作，然后，教師即興采訪。 師：小男孩，你怎么走得這么慢呀？(我在找魚。) 師：你走這么慢干嘛？走快點兒不行嗎？不行！我得仔細找魚，走快了就漏掉小魚了。 師:小男孩，不停地撿魚、扔魚，多累呀！你怎么不休息呀？我想多撿幾條小魚。 師：小男孩，成百上千條小魚，你能撿得過來嗎？撿不過來。 師：你明明知道撿不過來，怎么還不停地撿呢？我要救它們，救一條是一條。 師：你真是個富有愛心的小男孩，你跟文中的小男孩一樣可愛。 師：小男孩，不就是幾條小魚嗎？死了就死了唄！有什么大不了？小魚要是活不了，小魚的家人，還有朋友都會很傷心的。

8、師：真了不起，這幾個小朋友能體會到一條小魚就是一條珍貴的生命。讓我們把最熱烈的掌聲送給他們。 師：小魚雖小，但它也是一條鮮活的小生命?。∥衣牫鰜砹?，你們非常在乎小魚。你說，還有誰在乎小魚？ 小男孩在乎，小魚也在乎，小魚的媽媽 師：你在乎，我在乎，他在乎，大家都在乎都在乎小魚的什么呀？ 在乎小魚是一條生命。 師：正因為小男孩在乎小魚，所以，小男孩不停地撿魚、扔魚，來救小魚。一起讀這段話。生齊讀第6段 師：怎樣的說叫“叨念？ 生：反復(fù)地說。 師：你來叨念一下指名讀 師：他反復(fù)叨念，是在告訴自己什么？告訴小魚什么？ 生：告訴自己要堅持下去。 生：告訴小魚別害怕，要堅持下去！ 師：小男孩非常在乎小魚。

9、現(xiàn)在，我們就來開動腦筋，看看下面的填空該怎樣說？ 出示句子1：這條在乎，這條也在乎！還有這一條，這一條，這一條所有的小魚_。 師：再看這個句子，有難度了，想一想該怎樣說？ 出示句子：這條_，這條也_！還有這一條，這一條，這一條所有的小魚_。 想回大海 想活是生命 師：你認識了一個怎樣的小男孩？ 生：有愛心。 生：做事很認真，不放棄。 師：送你們一個詞語執(zhí)著。 在精讀課文的根底上，教師引領(lǐng)學(xué)生緊扣課文的重點段、重點詞句發(fā)現(xiàn)問題，思考問題。進而深入理解課文內(nèi)容，同時訓(xùn)練了學(xué)生的思維和言語表達能力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并且學(xué)有方法，課堂變成了學(xué)堂，從而充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。具體從以下五方面入手

10、：第一，抓住重點段中的關(guān)鍵詞句突破教學(xué)難點。第二，抓住文章空白之處，巧妙填補。第三，抓住文眼，牽一發(fā)而動全身。第四，抓住主線，簡化頭緒，提高效率。第五，找準文章中的語言訓(xùn)練點，提高學(xué)生母語運用能力。 【教學(xué)片段二】 內(nèi)化感受，訓(xùn)練表達 師：正是小男孩不停地撿魚，扔魚，才使成百上千的小魚回到了大海媽媽的懷抱。瞧！小魚們在大海中游得多么快活，生活得多么幸福！播放視頻資料小魚們會怎樣描述自己這段死里逃生的難忘經(jīng)歷呢？ 師：小魚被困在淺水洼里，我在乎它難不難受。 小貓感冒了，我在乎_。 _，_。 _，_。 _，_。 _，_。 請以?我在乎?為題編寫一首兒歌。 師：被救起的小魚們又將怎樣報答小男孩？感謝

11、人類呢？ 要求：從以上三道題目中挑選一題寫一寫 生自由練習(xí) 學(xué)生習(xí)作回放之一： 小魚逃生記一群小魚在清澈的大海里，快活地游來游去。陽光把海水照得暖暖的，小魚覺得真舒服呀！突然，一陣狂風(fēng)吹起來了，把小魚們從海里推上了岸，掉在淺水洼里，回不了大海啦！ 不管小魚們怎么用力，不管它們怎么翻騰，就是跳不出淺水洼！旁邊的沙粒像個“吸血鬼似的，拼命地把水往自己肚子里吸。小魚們只好眼巴巴地看著，毫無方法呀！太陽公公也變得不那么可愛了，它漲紅了臉，頭發(fā)豎得直直的，一個勁地喘氣。小魚們的皮膚都裂開了，挺直了身子在淺水洼里掙扎，把本來就少得可憐的水給弄得臟兮兮的！ 就在大家等待死亡的時候，一雙胖乎乎的小手伸了進來，

12、把我們?nèi)咳踊卮蠛Ａ?。雖然我被扔的暈頭轉(zhuǎn)向，但是我還是開心極了！我竟然大難不死喲！這可多虧了小男孩呀！要不然我就永遠見不到爸爸媽媽了，我要永遠記住我的救命恩人！ 學(xué)生習(xí)作回放之二： 我在乎 小魚被困在淺水洼里，我在乎它難不難受。 小貓笨笨感冒了，我在乎它的頭暈不暈。 小鳥被水槍射中了，我在乎它疼不疼。 小豬被抓進了籠子，我在乎它會不會被殺掉。 小花小草也有生命，我在乎它們是否健康。 爸爸媽媽都長大了，我在乎他們會不會變老！ 大家都有生命，讓我們都在乎它！ 孩子的想象力、創(chuàng)造力真的是無窮的。想象越豐富，體驗也就越深刻。想象，點燃了學(xué)生的思維。想象，讓悲傷有了色彩，有了聲音，有了希望。此時，無須教

13、師論述，面對拓展，學(xué)生的創(chuàng)作充實了文本的內(nèi)容，更重要的是，他們用自己的閱讀體驗促進新知識的生成，他們在表述自己的“思的實踐中完成自己語言的建構(gòu)，“悟也自然誕生，文本增加了厚度，閱讀也有了個性和靈性。 “讀、思、寫一體化教學(xué)典型案例：人教版3小練筆： 風(fēng)娃娃說：“我是看不見，也摸不著的，誰能把我畫出來？ 葉圣陶爺爺摸摸胡須說：“你看不見也摸不著，但是水波起波紋的時候，我就知道是你來做游戲了。 _-說_- 人名 動作或表情 寫作提示：寫完了，仔細讀一讀，看看句子是否通順？標點有沒有遺忘？ 最后，老師選取有代表性的答案在投影上集體批改，糾正學(xué)生書寫中的問題，表揚和發(fā)揮優(yōu)點！ 引：葉圣陶爺爺還把剛剛的

14、對話，變成一首有趣的詩呢！我們一起來讀讀： 五、閱讀鏈接：師引讀第一節(jié)，生齊讀23節(jié) 風(fēng) 葉圣陶 誰也沒有看見過風(fēng)， 不用說我和你了。 但是樹葉顫抖的時候， 我們知道風(fēng)在哪兒了。 誰也沒有看見過風(fēng)， 不用說我和你了。 但是林木點頭的時候， 我們知道風(fēng)正走過了。 誰也沒有看見過風(fēng)， 不用說我和你了。 但是河水起波紋的時候， 我們知道風(fēng)來游戲了。 六、板書： 飄動 畫風(fēng) 彎彎 斜斜 轉(zhuǎn)動 ?畫風(fēng)?教學(xué)反思： ?畫風(fēng)?一課主要講了三個小朋友一起畫畫兒時遇到了一個共同的問題，即“誰能畫風(fēng)。是小藝首先動腦筋想出了方法，最后三人都開動腦筋。用不同景物的變化描繪出了風(fēng)的樣子。通過學(xué)習(xí)課文，使學(xué)生懂得要勤于觀

15、察生活，遇到問題要動腦筋，善于合作，敢于創(chuàng)新。文章貼近兒童生活，語言簡單樸實。本次賞析課，主要圍繞“精讀、深思、悟?qū)懸惑w化的教學(xué)設(shè)計理念來設(shè)計的。 一、讀好對話 ?畫風(fēng)?這篇課文的語言特點是人物的對話非常多，那么如何讀好對話，如何從人物的對話中體會感情，是本課教學(xué)的一個重點也是一個難點。在設(shè)計時，我根據(jù)二年級學(xué)生邏輯思維較差，對課文的感知主要通過朗讀的年齡特點，從“讀字入手，以讀為本。讀書的形式多樣，角度不同，層次清楚：有“整體通讀；有“重點細讀，讀出人物的不同語氣，感悟人物的內(nèi)心世界；有“整體回讀，分角色朗讀1-8自然段。學(xué)生親歷讀書的過程，在一遍遍的朗讀中感悟著語言的形象美、意境美。同時，

16、我還特別注重鼓勵性語言評價，不僅讓讀的學(xué)生心里甜甜的，其他學(xué)生的積極性也馬上調(diào)動了起來，小手一個個舉了起來，課堂氣氛也活潑了。 二、思考核心問題：怎樣畫風(fēng) 課堂教學(xué)也要減肥、瘦身，使其苗條、流暢，積極倡導(dǎo)板塊式的整體架構(gòu)，立體設(shè)計教學(xué)過程。本課始終圍繞一個核心問題-“怎樣畫風(fēng)？進行探討，開課伊始，順著學(xué)生的質(zhì)疑：“風(fēng)看不見，摸不著，怎樣畫呢？我提出問題：“風(fēng)確實是看不見，也摸不著，他們到底是怎么畫風(fēng)的呢？請大家用筆把他們畫風(fēng)的句子勾畫出來以此來引導(dǎo)學(xué)生的個性化閱讀。要解決這個問題。學(xué)生首先得通讀全文，了解每個小朋友的態(tài)度、觀點；再動筆勾畫三個小朋友畫風(fēng)的不同做法，并引起思索：為什么他們畫風(fēng)的方

17、法不一樣卻都畫出了風(fēng)了呢？對課文有了進一步的感受。引導(dǎo)學(xué)生答復(fù)時，我采用填空的方式：“我發(fā)現(xiàn)畫的風(fēng)藏在，因為 本來 可現(xiàn)在。這樣的句式訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達能力。 三、深思促寫 在學(xué)完全文的根底上，我安排了寫話的訓(xùn)練。訓(xùn)練的目標有兩個，一是讓學(xué)生可以像文中的孩子一樣，開動腦筋，寫出自己畫風(fēng)的方法；第二，學(xué)會寫人物對話，正確使用冒號和雙引號。在兩次嘗試課上，我不斷改良自己的教學(xué)設(shè)計，在賞析課中，較好地表達了設(shè)計理念。第一次我利用了課后思考題： 張潔問：“你想怎樣畫風(fēng)？ 我說“ _。 本以為這是比擬簡單的寫話訓(xùn)練，因為風(fēng)是我們平時生活比擬常見的，有了課堂的引導(dǎo)，應(yīng)該是可以完成的。結(jié)果情況卻出人意料。風(fēng)

18、所依托的物體孩子都能找到，但是寫起來卻不是那么回事。 生1：我想畫被風(fēng)吹的衣服。 生2：我想畫女孩子的頭發(fā)被風(fēng)吹起來。 孩子在描述時缺少了對物體動態(tài)的描寫。怎么會出現(xiàn)這樣的原因呢？細想下來是我在語文課上重視了語文內(nèi)容分析，無視了語言的感悟。在學(xué)生找到畫風(fēng)內(nèi)容的時，沒有好好的讓學(xué)生感悟其中表示動感的詞語。“旗子在空中飄著，彎彎的小樹，斜斜的雨絲，呼呼轉(zhuǎn)的風(fēng)箏。中“飄、彎彎、斜斜、呼呼轉(zhuǎn)幾個詞都生動形象的描述了被風(fēng)吹動時物體的動態(tài)。所以學(xué)生在寫時語言顯得非常干澀，缺少了動態(tài)美。 為此，我在第二次的嘗試課中，讓孩子對文本語言進行品讀之后再寫，這下孩子的語言有所改變。 生1：我想畫大海上波濤洶涌的浪花

19、。 生2：我想畫大樹邊漫天飛舞的樹葉，像蝴蝶一樣。 生2：我想畫曬在繩子上的衣服搖搖晃晃的 生4：我想畫女孩子頭發(fā)像線一樣飄起來。 孩子的語言有了不小的進步，但是還不能盡如人意。如何讓孩子將心中所想，詩意地表達出來呢？我在第三次的賞析課中，做了這樣的嘗試：我先引導(dǎo)小朋友們開動腦筋，說說自己將怎樣畫風(fēng)，引發(fā)孩子之間的思維碰撞。引導(dǎo)時注重啟發(fā)孩子的答復(fù)范圍廣泛一些，可以是自然現(xiàn)象，可以是植物、生活、水面等等。接著，我出示葉圣陶爺爺?shù)拇饛?fù)：風(fēng)娃娃說：“我是看不見，也摸不著的，誰能把我畫出來？葉圣陶爺爺摸摸胡須說：“你看不見也摸不著，但是水波起波紋的時候，我就知道是你來做游戲了。讓學(xué)生從中感悟語言的魅

20、力，受到啟發(fā)，最后讓學(xué)生也用詩一般的語言來寫寫自己將怎樣畫風(fēng)。 生1：風(fēng)娃娃，雖然你看不見，也摸不著，但是柳枝在風(fēng)中舞動時，我就知道是你在和風(fēng)娃娃捉迷藏了。 生2：風(fēng)娃娃，我也可以找到你的蹤跡：你在飄動的楓葉中，你在小姑娘旋轉(zhuǎn)的裙子里，你在翻卷的浪花里。 生3：風(fēng)娃娃，你可真淘氣：你把媽媽剛洗的衣服吹得無影無蹤，你把小娃娃手里的白紙吹落在地，你把奶奶的白發(fā)高高吹起。 驚喜于孩子詩一般的語言如火山噴發(fā)，我又將對話轉(zhuǎn)換成小詩出現(xiàn)，讓學(xué)生從朗朗上口的兒童詩中汲取養(yǎng)分：葉圣陶爺爺還把剛剛的對話，變成一首有趣的詩呢！我們一起來讀讀：?風(fēng)?葉圣陶：誰也沒有看見過風(fēng)，不用說我和你了。但是樹葉顫抖的時候，我們

21、知道風(fēng)在哪兒了。 誰也沒有看見過風(fēng)，不用說我和你了。但是林木點頭的時候，我們知道風(fēng)正走過了。誰也沒有看見過風(fēng)，不用說我和你了。但是河水起波紋的時候，我們知道風(fēng)來游戲了。 課堂上學(xué)生截然不同的表現(xiàn)，給我極大的啟示：語文課堂不能以“分析課文為語文課的第一要務(wù)，重視對課文內(nèi)容的分析，輕視對文中語言文字的感悟，這樣勢必造成學(xué)生“言之鑿鑿卻“無言以對?！罢Z文中的“文學(xué)是感性的，以一個個鮮活的人物形象，以一幕幕斑斕的生活場景，以一回回跌宕的故事情節(jié)，以一幅幅情景交融的審美意境的方式存在著。我們切不可無視依據(jù)文本對學(xué)生進行嚴格的語言訓(xùn)練，為學(xué)生掌握語文知識，形成語文能力，自由感受和表達打下堅實的根底。因此作為教師，就要在在學(xué)生理解內(nèi)容的根底上，把語文課上成語言文字訓(xùn)練課，要使學(xué)生的語言訓(xùn)練落到實處，就必須有明確的訓(xùn)練目標，并且要在語文課上教給學(xué)生讀書的方法，盡量省出時間來讓學(xué)生多讀、多思、多寫、多背、多練。只要我們在扎扎實實的訓(xùn)練上下功夫，就一定會提高教學(xué)效率，我們的學(xué)生也就一定會學(xué)有所成。