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1、第十一章 語文教學設計,本章學習目標: 掌握語文教學設計的主要依據(jù) 能比較科學地進行語文教學設計,第一節(jié) 語文教學設計的依據(jù),關于教學設計的界定: 教學設計址把“學習與教學的原理轉換成教學材料、活動、信息資源和評價方案的系統(tǒng)化和反思性的過程”。 史密斯、雷根,他們認為,教學設計的實質是設汁者關于學與教的原理指導下展開的對教學活動及其過程的規(guī)劃,是一種系統(tǒng)化與反思性的過程。 這里我們必須強調幾點: 第一,語文教師是設計者。 第二,語文教學設計,說到底就是學程設計。 第三,語文教師作為教學設計者,要不斷學習和吸收教學設計的相關研究成果,特別是要了解本學科在教學設計方面的最新進展和發(fā)展走向。,語文教
2、學設計的要求具體包括以下幾點:,一、研讀語文課程標準 二、充分了解學生 三、正確選擇和使用教材 四、教師對自身的認知與了解 五、熟悉知識的類型與教學,一、研讀語文課程標準,語文課程標準是國家(或地區(qū))頒布的指導和規(guī)范語文學科教學的綱領性文獻,它具有法規(guī)性和強制性,代表著一個國家(或地區(qū))在某一個時期對語文教育的要求與規(guī)定。 語文課程標準對學科教學的目標、內容、要求等都作出了具體、明確的規(guī)定,因此,它是進行語文教學設計的指導性文獻和重要依據(jù)。,語文課程標準的研讀應該注意以下幾方面:,首先,洞悉語文與生活的聯(lián)系; 其次,建構新的語文觀; 最后,了解學科知識結構,把握所教學段的目標。,洞悉語文與生活
3、的聯(lián)系,語文教育要對國人的語文生活及其建構肩負起自己的責任,為時代,為國人語文生活的建設提供智力和文化支持。 我們在進行教學設計是,一定要有生活的意識和眼光,將教學內容、學習任務置于學習者的生活背景下,使之在與個體生活發(fā)生實質性聯(lián)系的基礎上,嵌入其認知結構。 語文的學習只有在學習者具有了獨特的生命意義和生活體驗以后,才能實現(xiàn)真正的教育目標。(人作為主體不是用語文生活,而是就生活在語文之中)。,建構新的語文觀,“大語文觀” 務教育語文新課程標準指出:“語文教師應高度重視課程資源的開發(fā)和利用,創(chuàng)造性地開展各類活動,增強學生在各種場合學語文、用語文的意識,多方面提高學生的語文能力?!?了解學科知識結
4、構,把握所教學段的目標,課程標準從總體上規(guī)定了本學科的教學目標和內容,并對各學段的教學提出了建議與要求。研讀課程標準,教師要熟悉本學科的知識領域,了解所教學段在整個學科中所處的地位,以及所教內容的前后聯(lián)系。 同時,還需要根據(jù)自身的教學實際,結合學科特點,找出語文學科的基本結構和確立最具創(chuàng)生性的教學要點。在此基礎上準確理解所教學段的教學目標。,語文科基本知識結構,語言(口語交際、書面語、漢字) 文學(中國古代文學、中國現(xiàn)當代文學、外國文學、文學理論、文學鑒賞與批評) 文化(中國文化、外國文化、跨文化交際),教學目標的階段性,二、充分了解學生,對學生的了解包括成長背景、學習動機與需要、認知狀況等。
5、其中,學生的認知發(fā)展狀況是關鍵。具體包括以下幾點: 第一,學習者的認知現(xiàn)狀及其學習風格。 第二,最近發(fā)展區(qū)。 第三,了解學生的學習團隊學習者共同體的構成與智能狀況。 最后,要加以強調的是,對學習者已有學習策略的了解。,1學習者的認知現(xiàn)狀及其學習風格。,學生的認知狀況,簡而言之就是他們已經知道了什么,不知道什么,渴望知道什么。,2最近發(fā)展區(qū),維果茨基(18961934),白俄羅斯人,前蘇聯(lián)(俄國)的心理學家,社會文化歷史學派的創(chuàng)始人。他主要研究兒童心理和教育心理,著重探討思維與言語、教學與發(fā)展的關系問題。1917年,維果茨基畢業(yè)于莫斯科大學法律系和沙尼亞夫斯基大學歷史-哲學系,他對心理學有濃厚的
6、興趣,讀了很多心理學、語言,學及其他社會科學的著作,曾先后工作于莫斯科實驗心理學研究所、缺陷研究所、莫斯科心理學研究所,并在莫斯科、列寧格勒、哈爾科夫等城市的許多高等學校講授心理學。1934年因患肺病逝世,終年只有38歲。,最近發(fā)展區(qū):每一個學習者都有兩種不同的學習水平,其一是學習者已有的、個人獨立解決問題的水平;其二是學習者可能具備的在他人幫助下能夠達到的解決問題的水平,這兩種水平之間的距離與空間即為最近發(fā)展區(qū)。維果斯基進一步認為,教學要促進學生的發(fā)展,要走在發(fā)展的前面,教學內容要落在最近發(fā)展區(qū)內。,,學習者已有水平,學習者在他人幫助下能夠達到的水平,,最近發(fā)展區(qū),,學習者已有水平,學習者在
7、他人幫助下能夠達到的水平,,最近發(fā)展區(qū)2,3了解學生的學習團隊學習者共同體的構成與智能狀況。,學習者共同體 學習者共同體是指由學習者及其助學者(包括教師、專家、輔導者等)共同構成的團體,他們彼此之間經常在學校過程中進行溝通、交流,分享各種學習資源,共同完成一定的學習任務,因而在成員之間形成了相互影響、相互促進的人際聯(lián)系。,學習者在自己的團隊里相互交流心得與發(fā)現(xiàn),共同分享快樂和資源,在合作中探究、進步。因此,學習者共同體不僅是學習者在學習過程中所形成的、極具價值的伴生性智能資源,也是在教學設計時應該高度重視的課程與教學資源。了解學生,必須了解他所在的群體。,三、正確選擇和使用教材,對學科內容的透
8、徹理解是進行教學設計的基本前提,它圭要體現(xiàn)在對教材的解讀和加工上。這包括以下幾點: 首先,能夠確認并解釋本學科的關鍵概念和基本技能。 其次,了解本學科的全部知識和細節(jié)。 最后,是對當前學科內容的課程方法的熟悉程度。,對教師提出的要求:,文學名著 名家解讀 各學科著作(尤其是歷史、哲學、人物傳記),孫紹振如是解讀作品,孫紹振,1936年生,1960年畢業(yè)于北大中文系。1960年至1961年在北大任助教。1961年至1970年在華僑大學中文系工作。1973年至今,在福建師大中文系?,F(xiàn)為福建師大文學院教授,博士生導師,文學院教授委員會主任,兼任福建省作家協(xié)會副主席,中國文藝理論學會副會長。,“分析”
9、 客觀與主觀的統(tǒng)一、美與真的統(tǒng)一; 從差異性、矛盾性出發(fā); “還原” 將假定性形象背后的真實形象揭示出來,“比較” 比較修改稿和終稿; 從相同內容、不同形式的作品尋求對比 舉例:木蘭詩,四、教師對自身的認知與了解,教師對自己的分析、了解包括知識結構、思維優(yōu)勢、生活積累、教學風格、表述特點、師生關系等內容。 針對目前教師的實際,特別提出以下兩點: 第一,教學效能感。 第二,教師作為學習者,對語文學科及其相關內容的感悟、體驗與沉醉。,教學效能感,心理學上,把人對自己進行某一活動能力的主觀判斷稱為效能感,效能感的高低往往會影響一個人的認知和行為。教師在進行教學活動時也有一定水平的效能感。所謂教師的教
10、學效能感,是指教師對自己影響學生學習行為和學習成績能力的主觀判斷。這種判斷,會影響教師對學生的期待、對學生的指導等行為,從而影響教師的工作效率。,教師作為學習者,對語文學科及其相關內容的感悟、體驗與沉醉。,語文老師是學生語文學習的典范,是學生學習的活的資源。尤其是教師自身對語文學科的熱愛與沉醉,對學生的語文學習具有無形而又強烈的感召力。,五、熟悉知識的類型與教學,(一)從策略角度對知識的分類 現(xiàn)代認知心理學將知識分為陳述性知識、程序性知識(含策略性知識)兩類。 陳述性知識也稱描述性知識或記憶性知識,它具有靜態(tài)的性質,主要用來回答事物“是什么”、“為什么”和“怎么樣”。 程序性知識也叫步驟性知識
11、或過程性知識,它具有動態(tài)性質,主要用來解決“做什么”和“怎么做”的問題。 依據(jù)不同的知識類型采取相應的教學策略,這是進行語文學科教學設計的基本準則。,語文教學設計要點,教學目標 教學重點、難點 教學過程 反思評價 (教學方法、教學工具),教學目標,三維目標:知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。 包含具體的動作 能體現(xiàn)學生上課前后的變化 (以教材P214219致橡樹教案為例)。,教學重點、難點,可合寫,亦可分立; 體現(xiàn)整節(jié)課的重心; (以教材P212214端午日教學設計為例)。,教學過程,導入 主體(多種組合方式): 以文章段落劃分為脈絡串聯(lián); 以學生的體悟增進為脈絡串聯(lián); 背景及作者簡介、思想主旨或情感、藝術方法 結語,反思評價,教學過程中閃現(xiàn)的靈感; 學生的反映以及機智; 本節(jié)課的優(yōu)點以及不足以及各自的原因。,