2021小學(xué)語文《習(xí)作例文——我愛故鄉(xiāng)的楊梅》說課稿及教學(xué)反思

《2021小學(xué)語文《習(xí)作例文——我愛故鄉(xiāng)的楊梅》說課稿及教學(xué)反思》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《2021小學(xué)語文《習(xí)作例文——我愛故鄉(xiāng)的楊梅》說課稿及教學(xué)反思（6頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、小學(xué)語文《習(xí)作例文-我愛故鄉(xiāng)的楊梅》說課稿 一、 說教材 首先，習(xí)作例文的教學(xué)，重點(diǎn)在學(xué)習(xí)、模仿例文某一點(diǎn)或某一方 面的寫法上。其次，習(xí)作例文與“初試身手”應(yīng)有機(jī)整合，幫助學(xué)生 突破習(xí)作難點(diǎn)，消除畏難情緒。基于以上兩點(diǎn)，《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》 的教學(xué)，可以根據(jù)“初試身手”練寫時，學(xué)生在觀察方面存在的問題 和困難，進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，例如，指導(dǎo)學(xué)生如何對事物或場景的 變化進(jìn)行細(xì)致觀察。 二、 說學(xué)情 通過對前面兩篇精讀課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生們已經(jīng)掌握了留心觀察的 好處，也懂得了一些簡單的觀察方法，基于學(xué)生的學(xué)情分析，他們對 小動物比較感興趣，但是也想把觀察到的東西寫清楚，對于三年級的 學(xué)生來說，還

2、是比較難的，主要呈現(xiàn)在不知道怎么去觀察，理不清寫 作思路，所寫觀察的內(nèi)容空洞無力。 三、 說教學(xué)目標(biāo) 1. 將學(xué)生習(xí)作片段與例文進(jìn)行比較，在多次的交會融合中，學(xué) 習(xí)將水果外形、顏色、味道的變化寫得真實可感。 2. 關(guān)注例文中的新鮮詞句，并學(xué)著在習(xí)作中運(yùn)用有新鮮感的詞 句。 四、 說教學(xué)重難點(diǎn) 寫出水果外形、顏色、味道的變化。 五、 說教法學(xué)法 指導(dǎo)方法分為教學(xué)方法和特定方法。通過觀察，教師運(yùn)用的作文 教學(xué)方法通常為講授法和談話法，而特定方法即為針對作文教學(xué)所采 用的方法，主要有范文法和提綱法，教師教學(xué)時會采用其中一種方法 或同時采用兩種。 范文法是教師選取教材、輔導(dǎo)書或作文書上

3、相關(guān)的作文，引導(dǎo)學(xué) 生根據(jù)例文分析寫作內(nèi)容、寫作技巧、語言表達(dá)、情感表達(dá)和構(gòu)段等 各方面的方法，范文法的優(yōu)點(diǎn)在于能夠讓學(xué)生了解寫什么和怎樣寫, 而過多的范文會限制學(xué)生的思維。提綱法是教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材上 指出的要求或分析范文時羅列寫作要點(diǎn)，學(xué)生根據(jù)提綱展開寫作的方 法。如上述作文教學(xué)中教師也采用了提綱法，最后以板書的形式呈現(xiàn), 提綱更加清楚地呈現(xiàn)了寫作內(nèi)容、技巧、構(gòu)段和注意點(diǎn)，一般學(xué)生按 圖索驥完成寫作。 六、說教學(xué)過程： 環(huán)節(jié)一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入 師：學(xué)習(xí)了課文《金色的草地》，我們知道了：寫好觀察類的文 章，需要觀察事物的變化。（板書：變化） 在 “初試身手”中，同學(xué)們學(xué)寫了觀察橘子的片段

4、，有沒有寫 好“變化”呢？我們一會兒就知道了。現(xiàn)在，我們來學(xué)習(xí)一篇習(xí)作例 文，大家一起來讀課題 我愛故鄉(xiāng)的楊梅 環(huán)節(jié)二、對照例文，完善習(xí)作 1. 請同學(xué)們打開課文第70面，輕聲讀課文，邊讀邊想：例文寫 了楊梅哪幾個方面的內(nèi)容？ 2. 學(xué)生輕聲讀文。 3. 誰來說說例文寫了楊梅的哪些方面內(nèi)容？（生回答，師板書: 外形、顏色、味道） 4. 指名讀習(xí)作。 5. 對照例文，這篇少了什么內(nèi)容？（顏色） 小結(jié)：是啊，介紹一種水果，我們可以從外形、顏色、味道三個 方面來寫，把一個方面寫成一段話，讓讀者看得更清楚明白。 環(huán)節(jié)三、對照例文，練說“外形” 1. 現(xiàn)在我們來看看，例文是怎么寫楊梅外

5、形的？大家一起看第四 段，引讀（楊梅圓圓的……） 2. 形狀、大小都容易觀察到，最難得的是作者觀察到了很不起眼 的“小刺”。 3. 小刺是怎么變化的？作者用了哪個詞語進(jìn)行過渡？（板書：漸 漸……漸漸……） 除了 “漸漸”，我們還可以用哪些詞語？（指名說：慢慢、逐漸、 越來越……） 4. 現(xiàn)在，我們學(xué)習(xí)例文，來說說橘子的外形變化。（出示圖片） （1） 個頭變化，如：日子一天夭過去，橘子的個頭也漸漸長大 了。又如：橘子漸漸長熟，它的個頭也漸漸變大了。 （2） 手感變化，如：橘子漸漸長熟，它的果皮也慢慢變軟了。 （3） 形狀變化，如：橘子漸漸長熟，它的形狀也漸漸從圓圓的 變成了扁圓的

6、。 環(huán)節(jié)四、對照例文，學(xué)寫顏色。 1. 在外形變化的同時，顏色也在悄悄地變化。你們看（出示圖 片） 2. 例文是怎么寫楊梅顏色變化的？（指名讀） 3. 作者用了哪些詞語來連接這些變化呢？（板書：先是……隨 后 最后 ） 4. 我們來說一說：橘子的顏色是怎么變化的？ （橘子先是綠色的，隨后變成黃綠色，最后完全變成橙黃色 了。） 5. 你們模仿得不錯。不過，作者寫楊梅的顏色，我認(rèn)為最精彩的 不是這句。而是對咬開果肉時的顏色描寫。我們一起來讀一讀。 多么有新鮮感的詞句：輕輕咬開，新鮮紅嫩，嘴唇上舌頭上同時 染滿了鮮紅的汁水。請女生來讀一讀。我們再一起美美地讀一讀。 這么美的詞句，

7、我們要是能用上就太好了。我們來練一練：（請 大家看下面的填空） 你拿起一個橘子，慢慢剝開它，能看到（ ）色的橘絡(luò)包 圍著一片片橘瓣。掰一瓣放進(jìn)嘴里，輕輕咬開它，就可以看見那 （ ）的果肉，嘴唇上舌頭上同時染滿了（ ） 的汁水。 你拿起一片西瓜，輕輕咬開它，就可以看到那 （ ）的果肉，嘴唇上舌頭上同時染滿了 ）的汁水。 6. 課堂練習(xí)：完成聯(lián)系單一一寫一寫“橘子的顏色” 7. 練習(xí)反饋。 環(huán)節(jié)五、對照例文，學(xué)寫“味道”。 1. 例文怎么寫楊梅的味道的？（板書：沒有熟透……熟透 的……） 2. 橘子的味道該怎么寫呢？有待同學(xué)們回家細(xì)細(xì)品嘗，慢慢回味, 然后把橘子的形、色、

8、味寫完整，我們在單元習(xí)作是再分享。 六、總結(jié)，布置作業(yè)。 同學(xué)們，學(xué)完例文，大家明白了，作者為什么能把楊梅寫得這么 真實可感的嗎？ 嗯，對了，因為作者細(xì)致觀察，連續(xù)觀察。觀察的途徑很多，我 們可以（看一看，摸一摸，聞一聞，嘗一嘗，聽一聽，想一想等） 七、板書設(shè)計 我愛故鄉(xiāng)的楊梅 （習(xí)作例文） 外形漸漸……漸漸…… 變化 顏色先是 隨后 最 后 味道沒有熟透……熟透的 八、教學(xué)反思 如何在閱讀教學(xué)中滲透習(xí)作的方法，一直是困擾著我們一線教師 的一大難題，今天夏蓓紅老師的課，給了我們很好的范式，讓身處一 線的我們豁然開朗。以下是我聽完《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》后的隨感。 1、

9、 鏈接生活，解讀文本 葉老說過：“要求語感敏銳，不能單從語言文字上去揣摩，而要 把生活經(jīng)驗聯(lián)系到語言文字上去?！睂?dǎo)入環(huán)節(jié)，夏老師先讓學(xué)生介紹 我們這兒的特產(chǎn)，順生而導(dǎo)，引出楊梅。隨之拋出問題：你會怎樣像 別人介紹龍灣的楊梅？ 一石激起千層浪，學(xué)生暢所欲言，隨之夏老師 話鋒一轉(zhuǎn)，那作者王魯彥又是怎樣介紹家鄉(xiāng)的楊梅呢？以這一主問題, 推進(jìn)本堂課的教學(xué)，激起學(xué)生思維的碰撞，自然而然，學(xué)生就有強(qiáng)烈 的好奇心去探究作者的寫法。 2、 讀寫結(jié)合，細(xì)化文本 葉老說過：“課文無非是個例子，仿這個例子，應(yīng)讓學(xué)生做到舉 一反三。”夏老師就把這篇課文當(dāng)作習(xí)作的例子進(jìn)行教學(xué)，改變了以 往重課文內(nèi)容理解，輕語言文字訓(xùn)練的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。在本堂課的教 學(xué)中，你看到更多的是如何學(xué)習(xí)表達(dá)范式，并讓學(xué)生遷移運(yùn)用。如： 在感受楊梅顏色時，先讓學(xué)生找出楊梅顏色變化的詞語，再找出聯(lián)系 顏色變化的時間詞“先……隨后……最后……”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口頭練 說橘子顏色的變化。除此以外，在感受楊梅形狀、味道時，也非常注 重寫作技法的指導(dǎo)。如：第四段的抓典型特點(diǎn)“刺”寫外形、作比較； 第六段的舉例。就這樣一次又一次的鋪橋搭路，在讀的過程中落實寫 的技法。到了最后的小練筆：現(xiàn)在我們也來選擇一個你熟悉的家鄉(xiāng)的 水果，模仿課文其中一段的寫作方式，介紹家鄉(xiāng)的水果。學(xué)生的寫話 就有章可循，這不正體現(xiàn)了語文教學(xué)之本色嗎？