2021蘇教版小學(xué)科學(xué)三年上冊(cè)《河流與湖泊》說(shuō)課稿(含反思)

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1、 小學(xué)科學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《 說(shuō)課稿  河流與湖泊  》 大家好，今天我說(shuō)課的內(nèi)容是蘇教版三年級(jí)上冊(cè)第四單元《地 球上的水資源》的《河流與湖泊》。下面我將從教材、學(xué)情、教學(xué)目 標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)法、教學(xué)過(guò)程、板書(shū)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思這八個(gè)方 面展開(kāi)說(shuō)課。懇請(qǐng)大家批評(píng)指正。 一、說(shuō)教材 本課從學(xué)生生活的環(huán)境出發(fā)，逐步深入地安排了四個(gè)部分的內(nèi) 容。第一部分發(fā)現(xiàn)身邊的河流和湖泊，讓學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)和觀察身邊居 住的環(huán)境，找到河流和湖泊。第二部分，認(rèn)識(shí)河流、湖泊、池塘、水 庫(kù)等水域之間的不同和特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從水域的大小、蓄水量的大小 及其水域形

2、成的起源等方面進(jìn)行比較和分析。第三部分是動(dòng)手活動(dòng)， 通過(guò)教師提供的油泥、塑料盆、帶噴頭的水瓶等，讓學(xué)生模擬河流和 湖泊的形成。第四部分是一個(gè)閱讀活動(dòng)，通過(guò)閱讀讓學(xué)生了解河流和 湖泊是重要的淡水資源，更是許多生活的生存之所，在大自然中扮演 著重要的角色和作用。 二、學(xué)情分析 兒童對(duì)水有著與生俱來(lái)的喜愛(ài)之情，同時(shí)水在人類(lèi)的生活中也是 必不可少的，因此學(xué)生都于身邊的水域是非常熟悉的，然而這種熟悉 和了解僅僅流于經(jīng)驗(yàn)和表面，河流和湖泊從哪兒來(lái)？這一水體的特點(diǎn) 及其不同水體間的特點(diǎn)是什么 ? 對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和認(rèn)知還是具有一定 的難度。

3、三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo) 1.區(qū)分河流、湖泊、池塘、水庫(kù)等不同水體的特點(diǎn)。 2.動(dòng)手模擬河流與湖泊的形成 3.認(rèn)識(shí)到河流和湖泊的重要性 四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn) 重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)身邊的不同水體及其特點(diǎn)。 難點(diǎn)：河流和湖泊是怎么形成的？ 五、說(shuō)教學(xué)法 下面，為了講清重點(diǎn)、難點(diǎn)，使學(xué)生能達(dá)到本節(jié)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)， 我再?gòu)慕谭ê蛯W(xué)法上談?wù)劊? 基于本節(jié)課的特點(diǎn)：我采用由淺入深，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由已知到 未知，循序漸進(jìn)的順序，重點(diǎn)運(yùn)用探究式、互動(dòng)式的方法去教學(xué)，逐 步使學(xué)生學(xué)會(huì)掌握概念的一個(gè)系統(tǒng)模式。 1、其中探究式教學(xué)法，首先是根據(jù)目標(biāo)去創(chuàng)設(shè)疑問(wèn)，再引導(dǎo)學(xué)

4、 生觀察實(shí)驗(yàn)，操作實(shí)驗(yàn)，并且在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中去思考，去引出新概念， 最后歸納總結(jié)。設(shè)疑—觀察（實(shí)驗(yàn)）—思考—總結(jié)—應(yīng)用。 2、而互動(dòng)式教學(xué)法體現(xiàn)在整節(jié)課堂中，例如在教師的講解過(guò)程 中，有學(xué)生的猜想、討論和回答，在學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中有教師的指導(dǎo)、 答疑等。師生之間不停地進(jìn)行“信息”交流，會(huì)使課堂氣氛變得活躍， 有助于學(xué)生注意力的集中和學(xué)習(xí)積極性的提高，也有助于教師及時(shí)得 到反饋，改進(jìn)教學(xué)方法。 3、本節(jié)課還采用了復(fù)習(xí)、歸納、閱讀、講解、討論相結(jié)合的教 學(xué)方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多種能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，提高學(xué)生的素質(zhì)。（理 論性的知識(shí)：聯(lián)系實(shí)際→進(jìn)行思考→實(shí)

5、驗(yàn)探究→分析討論→得出結(jié)論 →聯(lián)系實(shí)際→發(fā)揮想象→提高興趣。） 我們常說(shuō)：“現(xiàn)代的文盲不是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有掌握學(xué)習(xí)方 法的人”，因而在教學(xué)中要特別重視學(xué)法的指導(dǎo)。我們知道學(xué)生學(xué)習(xí) 的過(guò)程實(shí)際上就是學(xué)生主動(dòng)獲取、整理、貯存、運(yùn)用知識(shí)和獲得學(xué)習(xí) 能力的過(guò)程，因此，我覺(jué)得在教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)盡量避免 單純地、直露地向?qū)W生灌輸某種學(xué)習(xí)方法。而在本節(jié)課的教學(xué)中，我 主要滲透以下幾個(gè)方面的學(xué)法指導(dǎo)： 1、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)實(shí)驗(yàn)、觀察獲取相關(guān)知識(shí)，并得出科學(xué)結(jié) 論的探究式學(xué)習(xí)方法。 2、指導(dǎo)學(xué)生以實(shí)際生活的經(jīng)驗(yàn)和對(duì)教材的閱讀，從中歸納出， 調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積

6、極性，使學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)的方法。 3、利用學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)和小組討論，使學(xué)生在溝通中創(chuàng)新，在交 流中發(fā)展，最大程度的發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用。 六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程 我來(lái)具體談一談這一堂課的教學(xué)過(guò)程： （一）發(fā)現(xiàn)不同的水體 出示不同場(chǎng)景的兒童玩水圖片 1 、你們玩過(guò)水嗎？ 2 、你們都在哪里玩的水？ 【意圖解析】：學(xué)生幾乎都有玩水的經(jīng)驗(yàn)，有的在大海，有 的在池塘，還有的玩路上的積水 , 從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，搭建一 座橋梁通往科學(xué)的世界 , 不僅有利于激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣 能讓知識(shí)變得活起來(lái)。  , 還 （二）區(qū)別水體的

7、不同 1 、雖然都是水，可是卻有著不同的名字，他們之間到底都有 著什么不同呢？ 2 、出示不同水體的圖片和場(chǎng)景 3 、學(xué)生觀察匯報(bào)不同水體的特點(diǎn) （三）模擬河流與湖泊的形成 1 、河流和湖泊是怎么形成的？ （ 1）學(xué)生討論，交流，說(shuō)說(shuō)你的依據(jù)？ （ 2）用什么方法可以來(lái)驗(yàn)證你的猜測(cè)呢？ 【意圖解析】這個(gè)環(huán)節(jié)重在讓學(xué)生動(dòng)手之前先動(dòng)腦，根據(jù)觀 察和生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)先猜測(cè)河流和湖泊的形成原因，并且還 要思考需要哪些材料，需要什么方法可以來(lái)驗(yàn)證自己的猜測(cè)，進(jìn) 而提升問(wèn)題解決能力。 2 、教師提供材料：塑料棚、油泥、帶噴頭的水瓶

8、（ 1）利用這些材料， 你準(zhǔn)備怎么模擬河流和湖泊的形成呢？ （ 2）制定解決方案，小組內(nèi)討論可行性 【意圖解析】這次的思考與之前的無(wú)材料限制思考有明顯的 不同，讓學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)限定的已有的條件學(xué)著去制定問(wèn)題的解決 方案，通過(guò)交流和討論保證方案的可行性和操作性。 3 、小組領(lǐng)取分組材料 （ 1）模擬河流和湖泊的形成 （ 2）學(xué)生匯報(bào)：河流和湖泊形成的必要條件 【意圖解析】這個(gè)環(huán)節(jié)是實(shí)踐階段，在實(shí)踐中去驗(yàn)證之前的 方案和理論，并通過(guò)不斷的修正最終掌握河流和湖泊形成的必要 條件：雨水、低洼處等有著直觀的認(rèn)識(shí)和了解。從而可以解釋生 活的現(xiàn)象如

9、：小雨時(shí)為什么校園里沒(méi)有河流與湖泊呢？從而達(dá)到 知識(shí)的學(xué)以致用和活學(xué)活用。 （四）認(rèn)識(shí)身邊的河流和湖泊 1 、我們所居住的家鄉(xiāng)都有哪些水體？ 2 、這些水體里還住著哪些動(dòng)植物？ 3 、這些水體對(duì)生活在周?chē)娜藗冇心男┯绊懀? 【意圖解析】這個(gè)環(huán)節(jié)重在讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己生活環(huán)境中的水 體，知道它們對(duì)周?chē)沫h(huán)境、居民及其不同生物的重要影響與作 用，從而激發(fā)保護(hù)水資源，保護(hù)周?chē)h(huán)境的情感。 七、板書(shū)設(shè)計(jì)： 一個(gè)好的板書(shū)，可以使人一目了然，清晰易懂。 12、河流與湖泊 特點(diǎn)：水域、蓄水量、天然或人工 形成：低洼、雨水等 作用：氣

10、候、生物多樣性、淡水資源等 八、教學(xué)反思： 學(xué)生幾乎都有玩水的經(jīng)驗(yàn)，有的在大海，有的在池塘，還有的玩 路上的積水，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，搭建一座橋梁通往科學(xué)的世界， 不僅有利于激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，還能讓知識(shí)變得活起來(lái)。 環(huán)節(jié)重在讓學(xué)生動(dòng)手之前先動(dòng)腦，根據(jù)觀察和生活經(jīng)驗(yàn)和已有知 識(shí)先猜測(cè)河流和湖泊的形成原因，并且還要思考需要哪些材料，需要 什么方法可以來(lái)驗(yàn)證自己的猜測(cè)，進(jìn)而提升問(wèn)題解決能力。 這次的思考與之前的無(wú)材料限制思考有明顯的不同，讓學(xué)生學(xué)會(huì) 根據(jù)限定的已有的條件學(xué)著去制定問(wèn)題的解決方案，通過(guò)交流和討論 保證方案的可行性和操作性。 在實(shí)踐中去驗(yàn)證之前的方案和理論，并通過(guò)不斷的修正最終掌握 河流和湖泊形成的必要條件∶而水、低洼處等有著 直觀的認(rèn)識(shí)和了 解。從而可以解釋生活的現(xiàn)象如 ; 小雨時(shí)為什么校園里沒(méi)有河流與湖 泊呢?從而達(dá)到知識(shí)的學(xué)以致用和活學(xué)活用。