二年級《雷鋒叔叔你在哪里》教案設計

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1、 二年級《雷鋒叔叔你在哪里》教案設計 教學目標 知識與技能 1、會認12個生字，會寫6個字。 2、正確、流利、有感情地朗讀課文。 3、通過朗讀感悟，體會雷鋒精神，懂得奉獻愛心，樂于助人。 過程與方法 1、 通過朗讀感悟雷鋒的足跡是什么？通過背誦積累語言。 情感態(tài)度價值觀 1、 懂得奉獻愛心，樂于助人。 重點 1、 識字、寫字。 2、 有感情地朗讀課文，體會雷鋒精神。 難點 理解文章最后一句話“哪里需要獻出愛心，哪里需要幫助，雷鋒叔叔就出現(xiàn)在哪里”的深層含義。 教法 誦讀感染法、引導點撥

2、法 課時安排 2課時 教學過程 1、 播放音樂《學習雷鋒好榜樣》導入課題。 同學們，你們知道歌里唱的是誰嗎？（板書：雷鋒叔叔）相機識記書寫“鋒”“叔” 1、 介紹雷鋒生平 他是一位平凡而偉大的解放軍戰(zhàn)士，他的一生都在幫助別人，他不求回報。他雖然現(xiàn)在已經離開了我們，但他的精神永遠在我們的心里。我們?yōu)榱思o念他把每年的3月5日定為學習雷鋒紀念日。這節(jié)可我們就一起去尋找雷鋒叔叔的足跡。（板書：你在哪里） 2、 初讀課文，整體感知 1、 老師深情范讀，生初步感知文章內容。 2、 生自讀課文，圈出生字，并借助拼音讀準字音，同桌相互正音。 3、 出示生字 1、識字 重點提示：“鋒”

3、、“曾”韻母都是“eng”。“濘”“荊”“瑩”韻母都是“ing” ２、寫字 冒、需、雷：上大下小，上寬小窄。 邁、迷、跡：注意筆順。先里頭，后外頭。注意跡的里面寫法。 滴、灑、泥、濘：都是三點水旁。注意滴右邊的寫法。注意灑右邊是個西字。 3、 朗讀感悟，體會雷鋒精神 1、 學生再讀課文，一邊讀一邊感悟，文章從哪里開始尋找雷鋒的足跡的。并找出相關的段落，多讀幾遍。 2、 分角色朗讀，并思考從小溪和小路的話中你讀懂了什么？ 3、 小組討論、交流。 4、 完成課堂作業(yè) 第二課時 1、 復習導入 1、 出示生字。 2、 讀課后的詞組。 2、 精讀課文 1、 同學們閉上

4、你們的眼睛，老師抓住關鍵詞語“泥濘”“蒙蒙細雨”等有感情的朗讀，去感染學生，你眼前出現(xiàn)了怎樣的畫面？ 2、 交流畫面（重點匯報第二節(jié)、第四節(jié)） 3、 學習文章第2節(jié) 1、 齊讀第二節(jié)。 2、 在小溪邊找到了雷鋒的足跡（他在干什么？）抱著迷路的孩子回家。 3、 想一想假如你是這個孩子，你迷路了你的心情是怎么樣的？ 學生討論、交流、匯報 教師小結：（難過、害怕、著急） 那么這個時候，有一位叔叔抱著你回家你是怎樣想的？ （高興、很感謝、喜歡他） 4、 同學們想一想，雷鋒叔叔抱著孩子回家是不是一帆風順的？他遇到了什么？ 學生討論、交流、匯報 老師相機小結： 蒙蒙的細雨、泥濘的

5、路 理解學習生字：曾——曾經。泥濘——道路上因為有雨水變得有爛泥不好走。腳窩就是——腳印。 在小溪邊雷鋒的足跡是在幫助一個孩子，并且雷鋒叔叔送孩子回家不是一帆風順的。 4、 學習文章第四節(jié) 1、 齊讀第四節(jié)。 2、 在小路上找到了雷鋒的足跡（他在干什么？）背著年邁的大娘。 3、 同學們，雷鋒叔叔為什么會背著年邁的大娘呢？ 學生討論、交流、匯報 教師小結：（摔倒了、迷路了、大娘累了） 對這個時候最最需要人幫助的時候，雷鋒叔叔出現(xiàn)了，同學們想一想這個時候大娘的心情怎么樣？ （高心、開心、感動） 4、 同學們再看課文，雷鋒叔叔背著年邁的大娘回家是不是一帆風順的？那他遇到了什么？

6、 老師相機小結： （荊棘） 理解學習生字：年邁——年老。荊棘——帶刺的灌木。瓣，形近字有辯辨辮等。晶瑩，課文里說晶瑩的什么？露珠。還可以說晶瑩的什么？寶石。 5、 齊讀第五節(jié) 啊，終于找到了，哪里需要幫助，哪里需要獻出愛心，雷鋒叔叔就出現(xiàn)在哪里。 5、 聯(lián)想與思考 （1）、思考： 我們四處尋覓，終于找到了雷鋒。他正在（　　　　　　　　?。冢ā　　　　　。? 哪里需要獻出愛心，（　　　　　　　　　）。 （2） 我們千辛萬苦終于找到了雷鋒叔叔的足跡，在這里足跡是什么意思？ 學生討論、交流、匯報 老師小結：是一種獻出自己的愛心，樂于助人的精神。 6、 結合生活中的例

7、子，談談你身邊的雷鋒。 7、 布置作業(yè) 1、 根據(jù)課文所提供的事例“雷鋒冒著蒙蒙的細雨，把迷路的孩子送回家”或者“雷鋒踏著路上的荊棘，把年邁的大娘送回家”展開想像，進行擴寫練習。 板書： 雷鋒叔叔，你在哪里 小溪 小路 迷路的孩子 年邁的大娘 哪里需要幫助、哪里需要愛心雷鋒叔叔就出現(xiàn)在那里 教學反思： 雷鋒的名字經常被人們掛在嘴邊，我們都知道他是一名全心全意為人民服務的解放軍戰(zhàn)士。很多老師害怕上這樣一些偉人、名人的文章，像二冊的《鄧小平植樹》、《吃水不忘挖井人》，覺得跟孩子們的時代背景、文化底蘊相差太大，有的甚

8、至覺得沒必要選入教材中。剛開始我也有這樣的想法。偶然間我發(fā)現(xiàn)我們班孩子模仿“奧特曼”的游戲，很多男生談到長大的愿望就是成為奧特曼，為什么學生會如此喜歡它呢——那是因為“奧特曼”是他們心中的英雄！既然如此，為什么我們就不能利用孩子崇拜英雄、真誠善良、易受熏陶感染的特點，把我們文章中的“雷鋒、鄧小平、毛澤東”等名人也成為孩子心中模仿的英雄呢？讓孩子學習自己喜歡的英雄故事，肯定能達到事半功倍的效果。由此看來，孩子在課堂上是否動情了是上好這類文章的關鍵。如何讓孩子動情呢？一是樹立形象，在導入課文時教師要非常莊嚴、神圣地介紹人物，如生平、事跡、別人對他的評價等等，讓學生對人物肅然起敬，幫助學生增加對課文背景及相關內容的了解，激起他們內心深處為人物人格震撼這樣一種情味感和學習的強烈欲望。二是深化形象，就是要激活學生頭腦中儲存的與文字相關的表象，引導學生展開聯(lián)想和想象，將語言轉化為形象鮮明的內心視像，使語言和生動的表象建立心理聯(lián)系。