充分預習 合作探究

《充分預習 合作探究》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《充分預習 合作探究（25頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、充分預習 合作探究 優(yōu)化練習在大力推行回歸教育本位的素質(zhì)教育背景下，大幅度削減課時，改變以往那些熬時間、拼體力的學校教育的今天，再談創(chuàng)造高效課堂，恰恰迎合了廣大教師的心理需求，理所當然地被教師認同。作為新時期的教育者，我們理應以博大的胸襟，去偽存真的務實態(tài)度，廣泛汲取各路先進教育教學思想之精華，博采眾長，為己所用，真正從為了教好自己的學生出發(fā)，為學生的終生發(fā)展出發(fā)，去組織好我們的課堂，形成適應新形勢更適合自己的教學風格。為了探索一條高效課堂之路，2010年3月我們總校在丁校長的指導下，進行了一場名為“充分預習、合作探究、優(yōu)化練習”的教學改革。半年多來我們困惑過、迷茫過，但我們也有欣慰和快樂，因

2、為我們的課堂發(fā)生了巨大的變化：教師勇敢地從“神圣的講臺”上解脫、解放出來，從一線退到二線，讓學生由被動的接受變?yōu)橹鲃拥男轮獦嫿ǎ龠M學生想學能學會學堅持學。通過半年多的摸索與實踐，我們的“充分預習、合作探究、優(yōu)化練習”已有了一個基本的框架：五個原則、一個創(chuàng)建、三級預習、兩種流程、三項評價。簡稱“51323”模式。五個原則：分層教學原則、選擇性原則、整體教學原則、展示教學原則、反饋調(diào)解原則。一個創(chuàng)建：創(chuàng)建優(yōu)化的合作學習小組。三級預習：長期預習、中期預習、短期預習。兩種流程：語文課堂教學流程、數(shù)學課堂教學流程。三項評價：即時評價、過程評價、結(jié)果評價。一、原則是工作開展的先導：1、分層教學原則，即從

3、學生的能力、興趣等出發(fā)，實施課堂分層目標、分層學習、分層達標、分層訓練。2、選擇性原則，即通過“知識超市”，滿足學習的自主性、選擇性、創(chuàng)造性。3、整體教學原則：，即通過整合教材、知識遷移，實現(xiàn)知識、情感、能力之間的上掛下聯(lián)、左顧右盼、舉一反三。4、展示教學原則：即通過“展示”手段，解決學習內(nèi)驅(qū)力。5、反饋調(diào)節(jié)原則，即注重問題暴露，強調(diào)從學情出發(fā)，教師要基于學生學習中的實際問題，“當堂決策”。注：如果從教育學的角度概述，我們說高效課堂具備三大特性：主動性、生動性、生成性?！叭浴比币徊豢?。主動性，高效課堂要培植“動力”，調(diào)動學生學習的積極性，變被動接受為主動探索，唯有主動學才是真正的學；生動性，

4、我們說課堂必須體現(xiàn)出生命的狂歡，它是相對于傳統(tǒng)舊式課堂的“壓抑”來講的，讓學生享受學習的內(nèi)在快樂；生成性，這個生成和傳統(tǒng)課堂講的生成是一個詞，卻有不同的含義，我們說的生成是指在課堂自然生態(tài)下，經(jīng)由自身或者生生之間、師生之間、人與文本之間的對撞、交換、合成等之后形成的一個全新的結(jié)合體。從教育目標上解讀，高效課堂是把新課改的三維目標加以實化的，即實現(xiàn)從知識到興趣、再到能力、抵達智慧的飛躍。簡單地說，是立足于“學會、會學、樂學、創(chuàng)學”，高效課堂是在追求“四維目標”，實現(xiàn)更高層次的教育，即超越原有的知識與技能、過程與方法、態(tài)度情感價值觀，而上升到通達智慧的層面。人類文明的傳承和推動社會進步的力量，嚴格

5、說來，靠的正是智慧，假如課堂只能給予學生知識卻最終形不成智慧，那課堂即便能夠滿足“三維目標”，仍然是有缺陷的，而高效課堂恰能夠較好補正這個漏洞。高效課堂把“自主、合作、探究”當成課改的“六字真言”加以行動闡述并加以發(fā)展，在課堂環(huán)節(jié)上“落地”為“預習、展示、反饋”，在學習方式上轉(zhuǎn)化為“獨學、對學、群學”。二、學習小組的創(chuàng)建是有效學習的強力保障1、小組合作學習的作用學生采用合作學習的學習方式，其立足點不是要否定我們的教學傳統(tǒng)，而是對教學傳統(tǒng)進行一種補充、改進，進而改善教學現(xiàn)狀，改變傳統(tǒng)教學系統(tǒng)中師生之間單向或雙向的交流模式，形成師生、學生與學生之間的全方位、多層次、多角度的交流模式，使小組中每個人

6、都有機會發(fā)表自己的觀點與看法，也樂于傾聽他人的意見，使學生感受到學習是一種愉快的事情，從而滿足了學生的心理需要，并充分開發(fā)了學生的情感資源，促進學生智力因素和非智力因素的和諧發(fā)展，最終達到使學生學會、會學、樂學的目標，進而有效地提高了教學質(zhì)量。2、組建結(jié)構合理的學習小組在小組的組建上，我們要考慮三個因素，遵循三個原則。三個因素。成績分配因素：要使各小組學生的平均成績大致相同，小組間不至出現(xiàn)較大的差異；性別搭配因素：遵守異性效應，實行男女搭配，如此一來合作學習的積極性比相同性別的小組合作效果更為顯著；家庭背景因素等。三個原則：第一、均衡原則。指在學習成績、能力水平和課外活動能力等方面，各個小組的

7、力量保持均等，大體相當。各組應有大體同等數(shù)量的A層生、B層生和C層生。各個學習小組中男女同學的人數(shù)也應盡量做到均衡分布。均衡配置有利于每個小組都能進行充分討論，利于學生之間互相幫助和深入交流，并據(jù)此獲得積極的學習情感體驗；同時也有利于各小組在同等條件下展開競賽。第二、盡量尊重學生意愿原則。在保證基本均衡的前提下，教師在分組時應充分考慮學生的意愿，同時注意不把彼此暫時排斥的學生編在同一小組，以免激發(fā)其逆反心理，影響小組學習及開展其他活動；C層生宜編入對他們持中間態(tài)度或歡迎態(tài)度的小組，以使他們獲得良好的情感體驗。第三、適時調(diào)整原則。一個學習小組確定后，不是一成不變的，必要的時候可視情況而調(diào)整。這種

8、變化包括組員之間的調(diào)整、學習組長的調(diào)整，也包括小組組名、組規(guī)、組訓及小組發(fā)展目標等的變化。只有適時調(diào)整，才能保證小組學習有序、持續(xù)地開展。具體做法：小組組建應在班主任對全體學生有一定了解的基礎上。根據(jù)學生的學習能力（綜合考試成績、日常學習態(tài)度、行為表現(xiàn)、發(fā)展?jié)摿Φ榷喾矫嬉蛩兀詫W習成績?yōu)橹鳎?，將全班學生分成均等的A、B、C三層，在此基礎上將學生分成不同的學習小組。在小組組建的過程中，除了保證每組內(nèi)有學習成績突出的學生外，還考慮分配一名管理能力強的學生。同時還要注意學生的性格因素對學習的影響，活潑型學生與內(nèi)斂型學生相結(jié)合，以增強小組的活力。 我校小組的劃分都是按學生成績來分，具體操作如下：把前1

9、至12名的同學分為A組，倒數(shù)1至12名的同學分為C組，中間的同學為B組，然后讓A組的12名同學能夠自由地兩兩結(jié)合組成6個組（注：最好是限時3分鐘），B、C組的同學以同樣方式分成6小組。 然后，班主任老師就要對A組中的6個小組講：“若讓你在C組中選一個小組組成搭檔，你最不喜歡哪一個小組？為什么？說明原因或理由?！蓖瑯?，也讓C組中的6個小組在A組中限時選擇自己最不喜歡的小組。針對他們的選擇，分析提出的理由，班主任要作細致的思想工作。然后再自由選擇中間B組的6個小組最終形成AA、BB、CC的小組分配原則，小組內(nèi)AA、BB、CC兩兩之間為互幫對子，并在小組內(nèi)，AA負責BB內(nèi)疑難問題的解答，BB負責CC

10、內(nèi)疑難問題的解答。 進行合作學習的小組大小與構成要因班級學生的不同而有所變化，即：因班而異。當然，最常見的是4至6人小組。 根據(jù)我們的調(diào)查和研究，6人一組最為科學。小組的規(guī)模大些，組內(nèi)可能匯集起來的知識、經(jīng)驗和其他信息的量也相對大些；但人數(shù)并非越多越好，人數(shù)過多，受課堂時間限制，有些學生就可能喪失在組內(nèi)充分發(fā)表自己見解的機會。假設每組8名或更多學生，組內(nèi)的交流就容易受到限制。 此外，小組的人數(shù)盡量是偶數(shù)。小組學習的基礎是合作，合作學習的最好體現(xiàn)是“一幫一”，結(jié)成“學習對子”。當然也可以是“一幫二”，但是效果不如“一幫一”理想。如果教室里人數(shù)比較多，8人一組也可以。當然，大組還可以分為“組內(nèi)組”

11、，即A組和B組。小組確定好后，我們按成績將每組的學生編號，從高分到低分。假如每組有6名學生，我們將成績最高的編為1號，最后一名為6號。組內(nèi)學生的編號也要適時的調(diào)整，根據(jù)學生課上、課下的表現(xiàn)以及成績的提高（最主要的看成績）?；旧鲜敲績芍苷{(diào)換一次，以此來激發(fā)學生的競爭意識。3、精選并培養(yǎng)小組長小組長是小組的核心人物，他的態(tài)度和能力直接決定著小組的成長方向，左右著小組成員的思想動態(tài)、學習動力，所以，重中之重要先選任出合適、盡職的小組長。小組長應具備以下基本條件：、熱愛學習、熱愛勞動，處處能起到模范帶頭作用。、學習態(tài)度塌實、勤奮，成績穩(wěn)定，居班級中上等。、有奉獻精神：愿意為小組成員排憂解難；甘心為輔

12、導其他同學犧牲課下時間。、有協(xié)調(diào)、組織能力。能夠協(xié)調(diào)好小組成員間的關系；能組織小組開展積極有益的活動。小組長的職責：1、檢查組員的課前預習、課后的復習，協(xié)助老師批改小組成員的當堂檢測。2、課堂帶動組員參與課堂的小組討論、交流、分工、展示、評價、幫教，并安排好小組展示的順序與小組上臺的禮儀。3、小組長做好榜樣并監(jiān)督好組員的紀律。4、保管好本小組的評價登記本，登記好每節(jié)課自己小組及組員的表現(xiàn)，每節(jié)課后組織組員對課中情況進行小結(jié)，填好小組記錄本，做好周統(tǒng)計。還要及時向老師報告該組成員的表現(xiàn)。選擇學習小組長時應當充分考慮學生的意愿，采用自薦和民主選舉的方式，盡量避免教師指定。在選舉前，教師可公布組長候

13、選人的標準。只有充分考慮學生意愿產(chǎn)生的小組長，才容易成為實際活動的核心。小組長要進行培訓：首先應讓小組長們明白，自己當上小組長之后，學生角色就變成了一個“小老師”，完全發(fā)揮著一個老師的職能和作用。對小組長的培訓可分三個方面：一是任課教師進行課前培訓，其目的是更好地實現(xiàn)課堂學習目標，完成教學任務；二是班主任進行定期培訓，每周在固定時間，班主任與學習組長進行交流，在進行思想教育的同時，進一步了解班級學生的動態(tài)、思想狀況、學習狀況及各小組存在的問題等，與大家商討解決辦法，幫助每一名同學進步，推動班集體共同提高；三是任課教師進行不定期培訓，由任課教師根據(jù)教學工作的需要，隨時召集學科組長及學習班長開會，

14、了解本學科教學中的問題，探討解決辦法。在完成小組長的培訓工作后，教師要充分發(fā)揮小組長的積極性、主動性，鼓勵他們自主開展小組學習和管理工作。4、關注小組合作學習技巧的培養(yǎng) 在組織合作中，學習不再是一種個人行為，而是一種集體行為，這需要學生有足夠的團隊意識，并掌握一定的合作規(guī)則。 （1）學會表達。小組討論交流時，采用小組長指定輪流發(fā)言，小組成員圍繞一個問題輪流發(fā)言（可先指定后進生發(fā)言），力求每個成員都參與交流，提高弱勢群體的參與意識。（ 2）學會傾聽。合作小組成員必須認真聽清教師的提問，聽懂小組的分工要求，聽明白其他同學發(fā)言，不隨意打斷或插嘴。（ 3）學會思考。教師要讓學生學會獨立思考，要注意指導

15、思考方法，從扶到放，激發(fā)學生思考的欲望，培養(yǎng)學生思考的能力。（ 4）學會辯論。在交流的過程中，教師要正確引導學生以理服人，避免無意義的爭辯，使用積極、文明的語言進行辯論，避免出現(xiàn)過激言語。（ 5）學會互助。合作交流中，同伴間的幫助遠比教師的幫助效果好，要提倡學生在小組學習中互相幫助、互相鼓勵。當小組代表發(fā)言精彩時，相關的組員也應受到獎勵。 （6）學會寬容。教師要創(chuàng)設和諧、民主的學習氛圍，讓人感到輕松和愉悅，產(chǎn)生好學的動力，保持活潑、尊重、自信、進取的態(tài)度。 （ 7）學會欣賞。在交流中，學生既要學會欣賞自己，又要學會欣賞他人?？捎谩澳愕囊娊庹姘?！”“這種算法很好，真了不起！”“你們小組有這么多種

16、解法，真聰明！”等激勵語言。 （ 8）學會相處。在組織小組合作學習活動時，使學生明白只有人人參與、團結(jié)協(xié)助，才能取得良好成績，使學生意識到每個小組都是一個榮辱與共的群體，不能和小組成員友好相處或拒絕幫助都是不可取的。我們根據(jù)學校的實際情況，制定了以下小組合作學習的流程： (1) 預習：將“前置性作業(yè)”作為引導學生學習的“紅線” “前置性作業(yè)”下發(fā)后，組內(nèi)各成員要在當日獨立完成預習。對預習中一些不懂的、模糊的知識點用雙色筆中的紅色筆標記出來，然后第二天組內(nèi)AA、BB、CC三層對應進行一對一的討論，解決該層次能力范圍內(nèi)能夠處理的問題，對子不能解決的問題，則由組長或能解決此問題的組員到小黑板上給全組

17、同學講解，如遇到組內(nèi)都不能解決的問題，則由組長請教老師或其他組，然后再講給本組成員。 對班級內(nèi)普遍感到疑惑的問題，則由學習組長反映給任課教師，由任課教師采取適當?shù)姆绞浇鉀Q（如小組長培訓、集中講解等）。 (2) 課堂展示：憑自愿原則 在課堂上，小組討論結(jié)束后，由任課教師指明小組展示。接到展示任務的小組積極做好準備，由學習組長指定組內(nèi)一名組員進行展示（展示合理、講解清晰后，給該組加相應的分值，加分辦法是如果組長發(fā)言加3分、2號4分、3號5分，以此類推。）。 沒有展示任務的小組則認真傾聽。 小組展示過程的要求是：全面、完整，口頭展示要聲音洪亮，黑板展示要整潔、規(guī)范。有一題多解的情況，鼓勵其他組申請同

18、時展示。 如果某一小組無法完成展示任務，則讓出其展示機會，其他小組進行補充展示。 我們要十分注意課堂上學生展示的價值性分析。課堂展示不是為了展示而展示，更不是“預演”，展示是一個引導學生主動學習的過程，真正的目的是讓學生參與到學習中來，檢驗其掌握的基礎知識，為進一步的發(fā)展奠定基礎。展示，還能通過對學生表現(xiàn)欲、展示欲的激發(fā)，進一步增強學生學習的內(nèi)驅(qū)力。而教師們備課時會經(jīng)常預設：學生學會了沒有？內(nèi)心怎么想？情感態(tài)度怎么樣？在展示中，教師很好地實現(xiàn)一次學情調(diào)查。 (3) 點評：主要由A層學生負責完成 展示后的點評工作主要由A層學生負責完成。點評的學生先對展示的內(nèi)容進行判定，然后講解其展示的思路，在點

19、評的過程中同步作出總結(jié)和總結(jié)規(guī)律和方法，補充不完善的環(huán)節(jié)或是其他解法，然后征詢其他小組或任課教師的意見，完成點評工作。 5、加強小組的文化建設小組的文化建設包括以下幾點：創(chuàng)設組名各學習小組根據(jù)自己的特點，創(chuàng)設富有個性、積極向上、朝氣蓬勃的組名，使本學習小組相互鼓勵、奮發(fā)向上、團結(jié)協(xié)作。如：夢想、開拓、惜時、勤奮等等。 形成組訓學習小組成員通過討論選擇名言、警句或者其它用語，形成自己的組訓，激發(fā)學習小組的進取心、凝聚力。如夢想組的組訓為超越自我，放飛夢想。 制作組標制作學習小組標志牌，放置本組桌面，時刻警醒、激勵團隊永遠向前。 確定目標小組討論后，制定本學習小組階段和長期奮斗目標。在遵規(guī)守紀、行

20、為習慣、預習效果、課堂展示、學業(yè)成績等方面要達到什么目標，在班級的所有團隊中要達到什么樣水平，目標清晰，人人明確。 當然，小組文化的建設過程也伴隨著班級文化的建設，他們相互促進，互相支撐。 除上述外，在小組合作學習中，學生的座位不再是“秧田式”排列，而是68人組成一個學習小組圍坐在一起。圍坐時要將組長安排在中間的位子，有利于輔導本組的組員?？傊诮ㄔO高效課堂的過程中，我們必須重新審視小組合作學習的價值，積極營造適合學生合作學習的環(huán)境，呼喚教師角色的重新定位，真正做到課堂上以學生發(fā)展為本，不斷去完善小組合作學習的方式，讓合作學習煥發(fā)出生命的活力，真正讓學生在小組合作學習中共同成長、共同發(fā)展。三

21、、堅持“三級預習”才能使課堂教學有效實施三級預習：長期預習（寒、暑假預習，對下學期的知識有初步的了解）。中期預習（利用雙休日，對下一周的學習內(nèi)容進行預習）。短期預習（利用每天晚上的時間，對第二天的教學內(nèi)容進行預習）。（一）三級預習的作用注：（是否完成前置性作業(yè)的情況對比，以語文學科作為例子。）1、學習新課之前，自主學習生詞，有不會的，小組交流，完成學習任務。2、學習對話之前，讓學生畫出重點詞匯，通過學習資料自主學習，仿照對話內(nèi)容仿寫例句，掌握新知。3、學習課文之前，讓學生找出難以理解的句子，小組討論，如果仍然解決不了，第二天在課堂上提出，全班同學討論理解。找出重點詞匯，學習用法，造出句子，掌握

22、其用法。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，對于有一定基礎的同學是能夠認真完成前置性作業(yè)的，即使是在學習上存在一定困難的學生也能夠從實際出發(fā)，根據(jù)自己的情況，完成相對簡單的作業(yè)內(nèi)容。完成前置性作業(yè)的同學在課堂上的表現(xiàn)是：1、能夠自信地介紹他所了解到的知識，在課堂上的學習興趣更加濃厚。2、學生在完成前置性作業(yè)的基礎上聽課，有針對性，他們聽得就更加認真，聽課狀態(tài)有了明顯的改進，聽課效果也有了明顯的變化。劉良華教授說，“自學是唯一能保證學生在學校學習不掉隊的可靠方式”，預習的過程就是培養(yǎng)學生自學能力的過程，如果學生能通過預習把問題全部學會，那這節(jié)課就可以不需要其他環(huán)節(jié)和流程。現(xiàn)代教學理念倡導的是“相信學生、尊重學生、依靠學生

23、”，而教師應注重在一個“導”上，也就是處于“幫學”的地位。如此看來，在課堂教學過程中，教師的主導作用不僅存在，而且還應該發(fā)揮的更加高級更為無形，更為超脫和得體。設計布置好前置性作業(yè)是教師導學，學生主動學、自學的一種形式，通過前置性作業(yè)的完成，課堂上學生才能充分展示交流，才能提出自己不懂的問題并展開探討。它可以培養(yǎng)學生的自主學習能力，創(chuàng)新精神，鍛煉學生的意志品質(zhì)，它可以使每位教師更加了解學生的知識水平和學習要求，了解學生的個別差異，便于因材施教。古人云：“授人魚，不如授人漁?！边@說明方法和策略的重要性。（二）前置性作業(yè)的布置1、對教師的要求：前置性作業(yè)的設置應根據(jù)每節(jié)課的教學內(nèi)容和本班的學生情況

24、而定，老師在布置前置性作業(yè)前，先要深入鉆研教材，認真地備好課，掌握本節(jié)課的重點、難點和關鍵，只要每次的前置性作業(yè)的設計能圍繞教學目標就行了。2、前置性作業(yè)的形式：前置性作業(yè)形式比較靈活多樣，可以布置在書本上完成，也可以寫在練習本上，還可以由教師準備前置性知識研究卡讓學生完成。三種形式：直接讓學生自學課本例題，用在書上作批注、作記號、提問題的方式，布置前置性作業(yè)在書本上完成。寫在練習本上，可設置下列各式：一、自學內(nèi)容二、我學會了三、我要舉例四、我想提問前置性知識研究卡。教師用紙張打印，讓學生依據(jù)題卡進行預習。舉例： 低年級數(shù)學前置性作業(yè)舉例 （題卡）感受除法課前預習 用小圓片動手擺一擺，分一分。

25、總數(shù)平均分的份數(shù)每份的數(shù)量剩下的數(shù)量我的方法（列式計算）我的發(fā)現(xiàn)和體會： 高年級數(shù)學前置性作業(yè)舉例反比例的意義：1、什么樣的兩種量是成反比例的量？舉例說明。2、長方形的面積一定，長方形的長與寬成反比例嗎？為什么？3、長方形的周長一定，長方形的長與寬城反比例嗎？前置作業(yè)目標：前置學習目標的確定應該具體，針對不同的年級又有所不同。低年級學生由于認知水平有限，側(cè)重于自學習慣的培養(yǎng)，對他們在新授課的前置性作業(yè)用不著面面具到，也不能多，只需要弄清一兩個或兩三個主要的知識點，再加上少量的練習題就可以了。其他的可以在教師指導下，在小組和班級交流中體會，這樣降低了難度，學生會更樂于自學。（在低年級數(shù)學的前置學

26、習主要是根據(jù)下節(jié)課的內(nèi)容找身邊的、生活中相關的數(shù)學例子，帶例子，是一種既有一定范圍、又可以發(fā)揮學生自主性的活動，帶來的例子，可以用書面或口頭交流。或者是讓學生自學內(nèi)容，談談“我明白了什么？”“不明白什么？”“我有什么問題？”“我的看法是什么”只要學生接觸過思考過就可以”。）高年級學生，已經(jīng)有了一定的自學能力，對他們的前置性作業(yè)可以把這課時的教學要求比較全面具體地提出來，可設計一些動手操作實踐研究的內(nèi)容，讓他們能通過自學掌握知識要點，課堂上再對所掌握的內(nèi)容進行反饋，交流，把課堂全部還給學生，學生會更有成就感，更加樂學。四、“高效課堂”教學流程指引教師教學方向“高效課堂”教學流程之語文教學我國古代

27、偉大的教育家孔子曾經(jīng)說過：“獨學而無友，則孤陋而寡聞?！庇衷唬骸叭诵斜赜形?guī)??！痹缭?700年前，萊思凱斯特和貝爾兩人便在英國首倡采用合作學習團體施教。19世紀，合作學習在美國的學校中盛行。1980年以來，美國教育界對合作學習教學法的研究仍在不斷深入。如今，合作學習已受到越來越多的國家及有關人士的青睞。再縱觀我國一些成功的教育改革，如成功教育、分層教育等，都致力于建立新的教學模式和師生之間密切合作、學生之間團結(jié)協(xié)作的組織形式。有人甚至認為“小組學習，即作為一個小組展開學習，將是正在出現(xiàn)的教育結(jié)構的一個最重要的支持系統(tǒng)。”小學語文小組合作學習可采取以下教學流程。這些教學流程設計并非一成不變，有

28、時可以變序、重組、分層等。1、識字教學流程：識字是閱讀和寫作的基礎。在識字教學過程中，教師要變枯燥為生動、變單一為多樣、變呆板為活潑，讓學生感受到 識字的快樂。采用小組合作學習生字，能更好地激發(fā)學生識字的興趣，培養(yǎng)學生主動識字的良好習慣。學 生教 師明確目標、激發(fā)興趣提出目標，分組學習巡視個別輔導檢查、匯報、適時點撥鞏固練習，回憶學法個別輔導，總結(jié)在教學生字時，先明確要學習哪幾個生字，再請小組合作學習，要求：組內(nèi)互相拼讀生字，發(fā)現(xiàn)錯誤及時糾正。指定一名組員領讀。分析字形，了解字義。學習完之后，每個小組匯報你們小組學會了哪幾個生字，用什么方法學會的。學生在匯報時，要像一個小老師，最初，教師可以教

29、學生說：“請同學們跟我讀一讀?！?，“我們小組要提醒同學們注意的是”等，例如學“檢”，學生在匯報時說：“我們又學會了檢，我們是用換偏旁的方法記牢它，把撿字的提手旁換成禾木旁就是檢?！蔽覀儠谩皺z”說話，我們由檢想到了一下熟字等等。時間長了，學生就知道如何匯報了。 2、古詩教學流程：對于古詩教學，葉圣陶曾經(jīng)說過：“詩歌的講授，重在陶冶性情，擴展想象；如果抓住精要之處，指導一、二句話，也許就夠了，不一定需要繁復冗長的講說?！边x擇一些難度不是很大的古詩創(chuàng)設情境，采用小組合作學習法，有利于培養(yǎng)學生的協(xié)作學習精神。 學 生 教 師激發(fā)興趣、產(chǎn)生欲望故事引入，配樂范讀分組學習巡視 個別輔導檢查匯報、想象體味

30、創(chuàng)設情境，點撥、梳理鞏固練習，回憶學法個別輔導，總結(jié)如：我校的木艷敏老師在教學古詩贈汪倫時，采用的便是這種方法。當講完有關李白寫作此詩的故事再配以音樂范讀后，學生產(chǎn)生了極大的興趣。每組成員都迫不及待展開了學習。讀、劃、說、記，學得不亦樂乎。經(jīng)過十分鐘左右的學習，各組相繼亮出組牌，告知學習完畢。在交流匯報過程中，有的組全員出動，分工合作，聲情并茂地朗誦了此詩，有的組派出代表（不一定是優(yōu)秀生）解釋了“將”、“欲行”、“忽聞”等詞語，有的組提出疑問“如何理解踏歌聲”顯而易見，學生對本詩重點、難點都把握得較正確。緊接著師便出示討論題：“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”的字面意思指什么？仔細讀讀，想想這

31、句話說明了什么，實際這句話的意思指什么？李白要離開桃花島了，汪倫的感受怎樣呢？你覺得是用怎樣的腳步來送行的？汪倫帶著鄉(xiāng)親為李白送行時，李白的感受又是怎樣呢？他當時會想寫什么？學生又投入了第二輪分組練習中，“-”問在合作學習中不難解決，“-”問要求學生展開想象，發(fā)散思維。難點突破后，師又出示了嘗試練習題（可任選一項或幾項）：有感情地背誦此詩，試著默寫。簡要說說此詩之意，試著改寫。小組表演當時的情景。各個層次的學生積極參與到學習中，有個體活動，也有集體活動，并能踴躍發(fā)言。最后，師讓學生小結(jié)學法，一般都予以肯定，并且鼓勵學生運用學法課外閱讀，豐富自己的知識。 3、閱讀教學的流程：閱讀教學是小學語文教

32、學中的基本環(huán)節(jié)。而小組合作學習是指學生在小組中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助教學中實施小組合作學習，將大大提高閱讀教學的效率，提高閱讀的質(zhì)量。“小組合作”式閱讀教學基本流程如下：學 生教 師初讀，讀正確，讀流利確定內(nèi)容，激趣引入獨立思考 再讀，質(zhì)疑巡視 個別輔導確定重點、難點出示討論題，個別輔導組內(nèi)精讀，討論，釋疑個別輔導、點撥、梳理再次質(zhì)疑，課外解決總結(jié) 評價如教一粒種子時采用合作教學，在出示課題后安排了初讀課文的教學環(huán)節(jié)，要求學生小組完成。1、小組互相拼讀生字，給課文的每個自然段標上序號。2、討論：課文一共出現(xiàn)了幾次“把身子挺一挺”？劃一劃，核對。幾分鐘后，請每一小組派代表總結(jié)

33、發(fā)言。第二課時，板書理解課文內(nèi)容的步驟：1、小組讀一讀課文，采用多種形式地讀。2、想一想：種子為什么要把身子挺一挺？3、種子發(fā)芽需要什么條件？4、練習課的教學流程：學 生教 師激發(fā)興趣，明確目標提出目標，激發(fā)興趣分組練習（任選題）巡視，個別輔導組間交流，合作批改，釋疑收集信息，質(zhì)疑小 結(jié)總 結(jié)以上流程圖既適合某個單元練習，也適合某一道題的訓練。如：第四冊語文練習五第七題看圖說說寫寫。先請學生自己看清圖意，想想：玻璃窗是怎么打破的？打破以后又發(fā)生了什么事？然后再在小組說一說，要求一個學生在說的時候，另外學生認真傾聽并作評價。接著，把它寫下來。寫完后，自己讀一讀，再在小組中交流、合作批改，最后修改

34、并完成?！案咝дn堂”教學流程之數(shù)學教學葉圣陶先生指出：“教材只能作為教學依據(jù)，要教得好，使學生受到實益，還要靠老師善于應用?！苯處煈氈峦魄醚芯拷滩模I會編寫意圖，剖析知識內(nèi)在聯(lián)系，充分發(fā)揮例題的功能。課堂教學模式大約分成情景創(chuàng)設-自主探究-合作交流-點撥升華-拓展延伸六個環(huán)節(jié)。一、創(chuàng)設愉悅的教學情景，做好探究的鋪墊，激發(fā)學生探索研究的動機。 心理學認為，人的心理是在主體與周圍環(huán)境的相互作用中發(fā)生發(fā)展的。好的教學情境能使學生盡快進入學習探究的狀態(tài)，創(chuàng)設良好的切合學生學習和生活實際的教學情境對于激發(fā)學生學習探究的興趣的積極性也有著巨大的作用。 二、自主探究，經(jīng)歷知識、技能發(fā)現(xiàn)與發(fā)展的過程。 數(shù)學

35、課程標準指出，要讓學生經(jīng)歷知識與技能形成的過程；統(tǒng)計觀念、空間觀念和用數(shù)學的思維思考問題。用數(shù)學的方法解決問題觀念的形成不是靠老師教出來的，是在過程中體驗和發(fā)展的；應用意識的培養(yǎng)要貫穿學生學習的全過程。這些過程目標實現(xiàn)的根本就在于學生的自主探究。 由于數(shù)學課程內(nèi)容是現(xiàn)實的，并且過程成為了課程內(nèi)容的一部分，就要求數(shù)學學習過程是一個生動活潑的，主動和富有個性的過程。課堂中必須讓學生有充分的時間和空間，錘煉自己的思想，逐步使自己的經(jīng)驗合理化。因此，需要學生對自己對他人的想法不斷的反思。三、合作交流，在接納與批判中完善。 在課堂上，要把握合適的合作時機，積極營造和諧的合作交流的情境，留給學生充分的時間

36、和空間，讓學生去爭論、傾聽與反思，讓他們在接納與批判中得到提高。在教學中一定要把握好每次合作的契機，在學生憤悱之時引導合作，讓他們在爭辯中獲得啟迪，獲得靈感；在傾聽中得到啟迪；在需要幫助時，有來自伙伴的援助，讓他們既準確又迅速的去完成一個人難以完成的任務；另外，在每個重要的環(huán)節(jié)學生具備感性知識的時候，引導他們合作探究，讓他們領略他人思維的策略和方法。 質(zhì)疑是點燃智慧的火花，是打開知識大門的鑰匙，讓學生除了傾聽別人的發(fā)言，博采眾家之長的同時，也要學會堅持自己的觀點，對別人的意見進行批判的接受，而不是盲從。例如，教學“除數(shù)是小數(shù)的除法”時，計算0.670.22=6722=31，剛開始大多數(shù)學生都認

37、為是正確的，只有極少的學生感覺不正確，這里就引起了學生的疑問。此時教師引導學生進行討論，去探究問題的實質(zhì)，找出正確的結(jié)論。四、點撥升華，在教師的引導下建構與提高。 學生在自主探究和合作交流中，隨時會有意想不到的情況發(fā)生，如果問題不能得到及時有效的解決，就會阻礙學生進一步學習與探究。因此，在學生進行自主探究、合作交流時，教師不是一個旁觀者，而是一個積極的引導者。教師在學生的探究交流中，注意觀察，適時介入指導。在適當時機，教師對探究和合作的方向要進行必要的引導與點撥，讓學生體會撥云見日的感覺?？傊?，在恰當?shù)膶嶋H對學生提供及時的點撥和指導，使價值引導和自主建構相統(tǒng)一。 五、拓展延伸，在實踐中創(chuàng)新。

38、數(shù)學學習的過程，說到底，是一種學習策略和學習方法的探索、感受、體驗、訓練的過程。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，引導學生將未知變成已知，據(jù)已知推測未知是這種訓練的自然要求和較高追求。因此，要盡可能對學習內(nèi)容進行適當?shù)耐卣寡由欤褜W生的興趣由課內(nèi)研究引向課外研究，激發(fā)他們進入更高層次的研究性學習。 總之，數(shù)學教學要讓學生在體驗、交流、分享的同時，逐步養(yǎng)成應用數(shù)學的思維方式和良好習慣，從而促進學生創(chuàng)新能力和全面素質(zhì)的提高。五、三項評價為教學實施保駕護航教師及時恰當?shù)脑u價是小組合作學習高質(zhì)量的重要保證之一，是學生進步的“催化劑”。而合理、科學的評價方法能使課堂“活”起來，使學生“火”起來。1、即時評價即時評價要

39、求教師在課堂上當場進行評價，在整個課堂教學過程中可以采用口頭表揚、體態(tài)語言等方式進行即時鼓勵評價。如翹一下大拇指；經(jīng)常說“很好!” “你很有見解!” “你真棒!”等的表揚的話；全體學生鼓掌；摸摸學生的頭；送上一張貼畫；獎勵一朵小紅花等等。這些獎勵使學生體會到合作學習的快樂，給學生創(chuàng)造了主動發(fā)展的機會。一次認可也是一次成功，成功可使學生產(chǎn)生自信、自我肯定等一系列良好情緒情感體驗。這種良好體驗的不斷實現(xiàn)，能激起學生強烈的內(nèi)在學習動機。2、過程評價過程評價是對小組學習活動過程中各項合作能力的評價，它包括組內(nèi)成員自評、組內(nèi)成員互評、小組自評、組間互評、教師的自我評價以及師生合作評價等形式。評價內(nèi)容也是

40、非常豐富的，可以包括學生學習興趣、策略（檢測學生是否逐漸形成學習的興趣 和有效的學習策略，積極參與課內(nèi)、課外學習活動，并積極運用所學進行表達和交流）；課堂表現(xiàn)（檢測學生參與課堂活動）；書面作業(yè)（檢測學生是否能正確書寫，準確的完成當堂的檢測題）；單元檢測（檢測學生是否熟練、準確地完成活動手冊中每單元的活動內(nèi)容）。在過程評價中教師要做好對評價的指導工作，設計好各項評價表格，使學生在對自己和他人的評價中提高合作學習的能力和技巧，3、結(jié)果評價小組與小組之間的競爭，更能促使小組成員間相互團結(jié)，使自己的能力最大限度地發(fā)揮出來。要定期對任務完成好合作表現(xiàn)好的小組評選“優(yōu)秀小組”，以給其他小組樹立榜樣，形成相

41、互趕超，在競爭中提高的局面。如在教室后面的黑板上設置小組得分的總分表，并將平時各種合作評價表的總分按照一定比例計入學期總成績?？梢岳妹恐芪逑挛绶艑W前，按一周的總分評選出“優(yōu)勝小組”、“進步小組”和“反思小組”。在小組評選排行榜上粘貼“笑臉”，并為該組頒發(fā)獎狀，為組長頒發(fā)小組活動優(yōu)秀組織者”的獎狀，給獲獎組員頒發(fā)“小組活動優(yōu)秀組員”的獎狀等。努力發(fā)揮評價的激勵作用。我們應積極評價學生，使學生在評價過程中，發(fā)現(xiàn)別人的不足，反省自己的長處和短處，使每個學生都明確改進方向，促進學生更好地合作，從而提高綜合運用語言的能力。并且在評價的過程中應做到結(jié)果評價與過程評價相結(jié)合，側(cè)重于對過程的評價；教師評價與

42、學生互評相結(jié)合，側(cè)重于學生間的互評；小組評價和個體評價相結(jié)合，側(cè)重于對小組的評價，從而充分發(fā)揮評價的作用?？傊〗M合作學習發(fā)揮了人的主體活動能力，培養(yǎng)了學生的責任感、合作精神和集體精神，大大提高了教學效益。當然，為了使小組合作學習更好地為教學服務，對小組合作學習如何科學地制訂合作性學習評價標準，如何通過科學的評價手段積極推進小組合作學習，還需要對它進行進一步的研究、探索。附我校小組合作學習評價細則及評價表附件一：小組合作學習評價量化細則一、作業(yè)完成1、教師、組間評價前置性作業(yè)完成情況，按要求完成每人記1分，每丟失一份減2分。2、教師評價學生作業(yè)，獲優(yōu)秀、良好者分別記2、1分，不合格者減1分，

43、缺交者減2分。二、 課堂展示1、小組合作學習積極主動，互相研討，問題回答正確記1分，錯誤的不扣分(一節(jié)課不重復記分)。2、學生提出質(zhì)疑，并有一定深度，每次記2分(一節(jié)課不重復記分)。3、能積極主動展示自己的學習成果，記1分(一節(jié)課不重復記分)。4、以周為單位，小組成員均有展示的小組加5分。三、 知識達成1、當堂檢測，教師、組間評閱全部達標的小組加3分。2、教師評價各類測試情況，全組測試均合格的小組加5分，獲優(yōu)秀（優(yōu)秀標準分科制定）每人次加1分，不合格每人次減1分。附件二：學生小組合作學習評價考核細則為了進一步完善“小組自主合作學習”課堂教學模式，為了規(guī)范與加強對學生的小組評價，為了調(diào)動學生參與

44、小組合作的主動性和積極性，特制訂如下考核細則。一、課堂評價課堂評價分為新授課與習題課兩種模型1、新授課評價每節(jié)課由任課教師對全班所有小組從課前預習情況與效果、小組合作參與程度與表現(xiàn)、小組合作的效果、小組合作成果匯報（發(fā)言）情況、課堂練習效果與質(zhì)量、課堂紀律等方面進行綜合性評價，每節(jié)課評選出23個表現(xiàn)優(yōu)秀的小組并加2分，評選出12個表現(xiàn)較差的小組并扣1分。2、習題課評價每節(jié)課由任課教師對全班所有小組的課堂練習與檢測、作業(yè)完成情況從小組完成的完成率和準確率方面進行綜合性評價，每節(jié)課評選出23個表現(xiàn)優(yōu)秀的小組并加2分，評選出12個表現(xiàn)較差的小組并扣1分。二、階段性評價階段性評價分為章節(jié)（單元）評價與

45、學期評價1、章節(jié)（單元）評價各學科在每一章節(jié)（單元）新授課學完后，各學科組都要組織對學生進行章節(jié)（單元）檢測。對各小組的檢測結(jié)果（成績）進行求和排列，把全班小組排出名次，對排名為13名的小組分別加3分、2分、1分，對排名最后的12個小組扣1分。2、學期評價每學期學校統(tǒng)一組織的兩次學生學業(yè)測評（期中與期末），由各科任課教師對各小組的測評成績進行求和排列，（如一個班有6個小組）對全班6個小組排出1-6名，并分別加6分、5分、4分、3分、2分、1分。以上評價結(jié)果采取周結(jié)月總的統(tǒng)計方式，每周結(jié)束后由各班主任把本班本周的過程性評價資料進行整理后存檔。附件三： 小組合作評價表（教師用）設置在前面的黑板上組

46、名傾聽情況小組合作情況任務完成情況備注：本表教師用分數(shù)當堂作出評價，寫在黑板上，每天晚放學前由班長記錄在班級記錄手冊上，以便于周統(tǒng)計。附件四：學生小組合作學習評價表（小組用）我們會合作嗎？評價內(nèi)容小組評每個人都能說出自己的想法同學發(fā)言專心聽會夸獎同學表現(xiàn)得好能互相幫助能完成老師布置的作業(yè)附件五：小組合作周評價表（設置在后面的黑板上）1組2組3組4組5組第一周第二周第三周第四周第五周第六周備注：此表由各學科小組長配合班長完成，每周班長將各小組課堂日記錄成績（附件三）和學生的檢測成績和在一起，即為該組的周總成績。附件五：小組合作評價表第 周 組 組長 作業(yè)完成情況評價姓名星期一星期二星期三星期四星

47、期五合計1號2號3號4號本評價表由小組長填寫。每認真完成一科作業(yè)得一分，書寫不認真者得0.5分，未完成者得0分。課堂表現(xiàn)評價表姓名星期一星期二星期三星期四星期五合計1號2號3號4號本評價表由小組長填寫。一節(jié)課中學姿衛(wèi)生好、自覺遵守課堂紀律、小組活動時積極發(fā)言者得1分，反之得0分。累計加分。打造高效課堂從以下五點做文章 天卉中學 王淑靜一、重學案： 學案設計線面結(jié)合：由于傳統(tǒng)的課堂教學是教師的“給予”，是點式的，知識面缺乏是足夠的舒展，缺少知識的連續(xù)性和連貫性，而現(xiàn)有的高效課堂教學是學生的“汲取”，應是鏈網(wǎng)式的，知識間的互相聯(lián)系應是緊密的，優(yōu)秀學案應有梯度合理脈絡分明的線條，更應有由一個問題向周

48、圍引深拓展、輻射，形成相關的知識網(wǎng)絡。高效不僅指學案中題目處理的多少，更應指各類題的輻射面大小。學案的設計要具“誘惑力”：低起點的、梯度合理的、能引發(fā)孩子順暢思考的、便于完成的學案是學生愿意做的，也是對學生具有吸引力的；如果做完一遍還想要再次深度研究的學案，應是最佳學案。只有牢牢地吸引住學生的注意力，才能使其深入研究，也才有真正的收獲。否則，在學案的完成上做不到位，后續(xù)的工作也就不可能順暢和高效了。二、抓對子： 充分利用好班級中強弱搭配的對子，一般較易懂的知識只爭取對子間的一對一交流，減少大組內(nèi)交流或A、B小組內(nèi)的交流次數(shù)。規(guī)范對子間的互動：若“弱”懂則講給“強”聽，若“弱”不懂則“強”講給他

49、聽。加大對“對子”的評價力度。在日作業(yè)、日檢測、階段檢測中評出優(yōu)秀對子組，稱其為“黃金搭檔”，以此強化“強”生的責任意識又能督促“弱”生自強奮進。三、“講”方式： 講解方式靈活多樣：為高效，我們盡量抽號講解展示，這樣在交流環(huán)節(jié)每位同學都會盡力去準備，去研究，“展”不是目的，“促”才是目的。抽號講解時的展板布置：為了使抽號講解更具有實效性而不流于形式，在展板的布置上也要講究，填選類的小題要留出副板書；而大題的一些常規(guī)步驟，必要的堅決不寫（如列分式方程解應用題時，只解設寫出，答語備出，其他的必要步驟則由講解人員去完成）。評價：被抽的人員既代表“對子”也代表“小組”，“身負重任”下大家在準備環(huán)節(jié)都會

50、多關注可能被抽的人員，無形中提高了實效性。四、重驗收： 只要學必須緊跟著測，當堂測不上的一定要用數(shù)學的自習時間測。精選測試題：測試題應是“太陽”，應能照耀到整節(jié)課的方方面面的，不求多，只求精。測后落實評價：這個評價一定落實到對子組的評價上去，評出優(yōu)秀對子作為上一節(jié)課的“黃金搭檔”，在下一節(jié)課中予以表揚，并記錄下來，周評時再次應用。五、暗出招：充分利用科代表：協(xié)助老師在各環(huán)節(jié)關注課堂并不斷診斷課堂，在課下及時為老師出謀劃策。巧妙利用“任務條兒”：任務條兒上不單要寫明各組該布置展板上的任務，還要寫出老師期待實現(xiàn)的拓展，或提示在此環(huán)節(jié)可能出現(xiàn)的問題，避免課上無原則浪費時間。尖子生的背后監(jiān)管要形成組織

51、，要落實選做的拔高題。要形成尖子生的評價體系，每大周評出最佳尖子生，引領尖子生團隊不斷壯大。高效課堂診治一覽表 單位： 天卉中學八年級數(shù)學組 日期：2009年4月17日病因診治措施信心困惑20分鐘預習前置，獨立完成學案總有個別學生做得不認真，基本的“獨學”保證不了，后續(xù)的“組學”及“展示”如何能保證呢？分層設計題目，讓差生也能有施展空間，優(yōu)等生又能鍛煉其過剩的思維。強化對子間的監(jiān)管力度，相互促進共同提高。成功源于合作。一方面，組內(nèi)的幾位教師認真鉆研，形成合力，完全能設計出高質(zhì)量的學案。另一方面，學生們對子間互相監(jiān)管，共同提高也是完全可能的。 無每節(jié)課十分鐘左右的組學環(huán)節(jié)，每小組都會有2-3人不

52、專注于“討論問題”，趁亂談與學習毫無關系的話題。盡量減少組學交流，對子組一帶一地進行交流，若“弱”懂，則講給“強”聽，若“弱”不懂則“強”負責給講。加大此環(huán)節(jié)對各組各對子組的評價力度。強化對子組中“強生”的責任意識，真正讓其當好小老師。階段性地評價選出“黃金搭檔”并隆重地予以表揚，激發(fā)其互助激情。曾經(jīng)點評過的許多“熱鬧的”“群聚討論式的”好課，若課堂上真的“冷”下來，對子間小范圍交流，學校的評價方式會如何呢？雖說“獨學”對整體知識有了全方位的了解，但展示只要分塊攤派給各小組，其他聽講的人（不負責講的人）就“應付著”聽，真像“過電影”一樣。在展前的交流階段就告訴給同學們將采取“抽號”講解的方式，

53、使每位同學都積極緊張起來，讓他們認真去鉆研每一個題目。“展”不是目的，“促”才是目的。被抽出的人員代表小組給本組加減分，督促組內(nèi)強幫弱的真正落實，同時被抽的人員因肩負的重大使命而迫使自己不得不認真做好準備?！俺樘枴钡姆绞剑v解的精彩度會被降低（曾經(jīng)就有過因抽人講解而被扣了分的班級）。督察組的檢查是否會對此有所改變呢？ 課上的問題 病因診治措施信心困惑抽號講解的展板布置不夠科學合理，雖形式上是抽號講解，可板面上還將答案寫的滿滿的，失去了“抽號”的真正意義。教給學生將不同的題型，在抽號講解時設計成不同的板面。如填選題只給講者留出副板書即可，而對于大題則寫出必要的文字梗概。既省時，又起到抽號的真正作

54、用。鍛煉學生布置“抽號講解”時的板面還是可以實現(xiàn)的，板面與其相匹配更可提高“抽號”的實效性。有些題目的解題步驟不是唯一的，故“講者”思路往往對不上板面的梗概。若提前板面上不寫“梗概”太費事，往往耽誤事兒。課堂上“確定了的”東西多，隨機性的拓展變式少，整節(jié)課上平淡沒有高潮，而且也不利于學生思維的鍛煉（不利于拔尖）。備課時同時要備出相關的拓展問題和變式問題。讓這些豐富的“隨機性的題目”吸引孩子們的注意力，死死糾住其思維，讓他沒有走神的機會。加強集體備課，多研究多在自己的腦海中積累大量的相關信息，一定能在課堂上大有用處的，相信努力就會有成效的！ 無穿插鞏固流于形式，原因有：一般講時不提倡學生帶學案，

55、故講完一組后不能及時“落實”。講中或講后的穿插鞏固沒有采取合理有效的量化方式去評價，只是亂哄哄、效果差。或者將展板上的題目鞏固后作為抽測試題找個別學生測試，以督促其認真鞏固；或者盡量少設計內(nèi)容，一定在鞏固之后全員檢測，總之使“鞏固”落實到實處。用檢測來評價“穿插鞏固”中“學”的效果，再將結(jié)果評價各小組。相信同學們會積極主動認真進行穿插鞏固的。合理安排內(nèi)容，否則穿插鞏固的時間太短，不起作用。 課上的問題 病因診治措施信心困惑教師隨口布置任務。任務不明確具體，且費時費事。而且對個別組的個別題目缺乏有針對性的導向。在原有的下發(fā)任務條的基礎上，充分利用好“任務條兒”，寫出各組的任務（布置展板任務）及應注意的詳盡事項。在集體備課的時候詳備知識，充分預見對各題目中可能出現(xiàn)的問題，如展板上圖形的比例大小、輔助線的虛實設計、拓展的安排等提前做好預見并囑咐在“任務條”上面，起到良好的導向作用。 無展后的齊問齊答式使學習顯得“虛假”，只問“會不會”，齊答“會”便了事，沒有任何可考評的依據(jù)。在展完一道題目時，找差生重復講出重點思路，既考察了學生的把握情況，又對學生的聽課狀態(tài)做了督促。隨機抽查，方便可行！ 無教師語言不精煉，不能切中問題的要害，不能一點就通；教師語言不精準，使展板前的學生手足無措，浪費時間，使得課堂又不和諧。 練基本功，精點精評，切中要害！加強業(yè)務學習，任何人都可以做到！ 無25