心理測量復習重點內(nèi)容

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1、心理測量 復習重點 名詞解釋： 1、心理測量：所謂心理測量，就是依據(jù)心理學理論，使用一定的操作程序，通過觀察人的 少數(shù)有代表性的行為，對于貫穿在人的全部行為活動中的心理特點作出推論和數(shù)量化分 析的一種科學手段。 2、個別測驗：每次以一位被試為對象，通常是由一位主試與一位被試在面對面的情形下進 行。是臨床心理診斷測驗中最常用的測驗形式 3、團體測驗：指每次測驗過程中由一個或幾個測驗者對數(shù)量較多的被測驗者(一個群體)同 時實施測驗。一般用于廣泛的心理健康調(diào)查 。 4、常模參照測驗：是根據(jù)被試對量表中所規(guī)定的題目答對多少來評分的，被試成績的優(yōu)劣， 是根據(jù)所得分數(shù)在常模中所處的地位來確定的，

2、不是以是否達到某個標準來決定。 5、目標參照測驗：是將被試水平與一絕對標準相比較，以便評價被試有無達到該標準為目 的測驗，也稱標準參照測驗。 6、測量誤差：測量誤差指的是在測量過程中由那些與測量目的無關(guān)的變化因素所產(chǎn)生的一 種不準確或不一致的測量效應(yīng)． 7、隨機誤差：又叫可變誤差，是由那些與測量目的無關(guān)的、偶然因素引起的、而又不易控 制的誤差。 8、系統(tǒng)誤差：又叫常定誤差，是那種由測量目的無關(guān)的變因引起的一種恒定而有規(guī)律的效 應(yīng)。 9、信度：指可靠性或可靠的程度。 測驗的信度則是指測驗結(jié)果的可靠程度。換句話說，若能用同一測量工具反復測量某人 的同一種心理特質(zhì)，則其多次測量的結(jié)果間的一

3、致性程度就叫信度。 10、效度：效度是量表能實際測量出其所要測量的特性或功能的程度。 11、難度：指試題的難易程度。 12、區(qū)分度 ：是指測驗對考生實際水平的區(qū)分程度。也叫鑒別力。 13、評分可靠：是指不同人評定同一份試卷或同一個人在不同時間評定同一份試卷所評定的 分數(shù)都應(yīng)是一致的。這就叫評分信度。 14、人格：是個人在與環(huán)境的相互作用過程中形成的相對穩(wěn)定的心理特質(zhì)和行為傾向的整體 組織，它決定著個人行為的獨特性。 15、人格測量：就是通過一定的方法，對在人的行為中起穩(wěn)定的調(diào)節(jié)作用的心理特質(zhì)和行為 傾向進行定量分析，以便進一步預測個人未來的行為。 16 測量: 依據(jù)一定的法則使用

4、量具對事物的特征進行定量描述的過程。 17 智力測驗: 由經(jīng)過專門訓練的人士采用標準化的測驗量表對人的智力水平進行科學測 量的過程 簡答論述 一、心理測驗 1、先驅(qū)： (1) 馮特：a、發(fā)現(xiàn)了個別差異 b、 培養(yǎng)了一支國際心理學隊伍 c、 主要集中在感知覺等低級心理現(xiàn)象上面，而對諸如能力、人格等高級心理 特征還無能為力。 （2）高爾頓（最早提出“測驗”和“心理測量”這兩個術(shù)語）： a、 《遺傳的天才》《人類才能及其發(fā)展的研究》 b、 人類測量實驗室 c、 發(fā)明了許多測量儀器：高爾頓棒、高爾頓哨 d、 應(yīng)用評定量表、問卷法及自由聯(lián)想法的先驅(qū) e、 把統(tǒng)計方法應(yīng)用到對個

5、別差異資料的分析之中 f、 提出相關(guān)概念 （3） 卡特爾： 1890 年，卡特爾在《心理》雜志上發(fā)表《心理測驗與測量》一文，首次提 出 “心理測驗”這個術(shù)語 （4） 比奈： 1905 年，比奈—西蒙量表 2、 發(fā)展 （1） 編制出一批操作測驗，即可彌補語言文字量表在理論上的缺陷，又可適用于文盲和 有語言障礙的人。 （2） 編制出團體智力測驗，擴大了測驗的應(yīng)用范圍。 （3） 多重能力傾向測驗逐漸受到重視。 （4） 桑代克等人，利用心理測驗原理，編制了第一批標準化的教育測驗，一些專門的測驗 機構(gòu)成立。 （5） 心理測驗發(fā)展的另一領(lǐng)域涉及情感適應(yīng)、人際關(guān)系、動機、興趣、態(tài)度、性格

6、等人格 特點的測量。 （6） 60年代后，由于認知心理學的崛起，將實驗法與測驗法結(jié)合，產(chǎn)生了信息加工測驗， 為了解心理能力提供了一些補充方法，使心理測驗出現(xiàn)了新的發(fā)展趨勢。 3、 三大來源：中國的科舉制度、西方學校的考試制度、心理學對個別差異的研究 二、心理測量： 1、 特征：間接性、相對性、客觀性、穩(wěn)定性 2、 基本要素： （1） 參照點：相對和絕對參照點，最理想的是絕對參照點 （2） 單位：理想的測量單位應(yīng)當具備兩個條件： 1、 要有確定的意義：即對同一單位，所有的人的理解都是相同的，不允許作 出不同的解釋。 2、 要有相等的價值：即第一單位與第二單位之間的距離等于第二

7、單位與第三 單位之間的距離。 3、測量量表 （1） 命名量表（類別量表） 它只是用數(shù)字代表事物或用數(shù)字對事物進行分類。 命名量表又可細分為兩種形式： 一是名稱量表，即用數(shù)字指代個別事物。 二是類別量表，即用數(shù)字指代事物的種類。 （2） 順序量表（次序量表、等級量表） 它不僅能夠指代事物類別，而且能夠表明不同類別的大小、等級或事物具有某種特征 的程度。 既沒有相等的單位，也沒有絕對的零點。 數(shù)字僅表示等級，并不表示某種屬性的真正量或絕對值。 （3）等距量表（間距量表） 它不僅能夠指代事物的類別、等級，而且具有相等的單位。 但沒有絕對的零點。 其數(shù)值可以相互做加、減運算 ，不能做

8、乘、除運算。 （4）比率量表（等比量表） 除了具有類別、等級、等距的特征外，還具有絕對的零點。 三、個別測驗和團體測驗 1、個別測驗 優(yōu)點： （1）主試對被試的作題行為有仔細的觀察，有機會獲得測量分數(shù)之外的信息 。 （2）主試與被試面對面交流的機會更多，容易與被試建立起融洽的合作關(guān)系，易于 激發(fā)被試的測驗動機，有較多的觀察與控制機會。 （3）對于一些特殊被試（如幼兒、文盲）只能采用個別測量，以便主試代替被試記 錄其行為反應(yīng)。 缺點： （1）費時，難以在短時間收集大量的測量資料。 （2）測驗手續(xù)比較復雜需經(jīng)過較高水平訓練的人擔任主試。 2、團體測驗： 優(yōu)點：節(jié)省時間，可以在

9、短時間內(nèi)收集到大量的測量數(shù)據(jù)。 缺點：由于同一時間內(nèi)接受測量的被試多，不易有效地控制被試的行為，容易產(chǎn)生測 量誤差，從而影響測驗的信度和效度。 5 心理測驗的功能： （1）在教育工作上的應(yīng)用 a、 心理測驗是教師了解學生的有用手段。 b、 心理測驗也可使教師發(fā)現(xiàn)學生的心理問題，以便及時地進行心理輔導或干預。 c、 心理測驗是教育評價的重要工具。 d、 心理測驗是教育研究的重要方法。 （2） 在臨床醫(yī)學上的應(yīng)用 a、 臨床工作中借助心理測驗對兒童進行心理指導。 b、 臨床工作中對器質(zhì)性精神病的鑒別，往往借助于一些專門的心理測驗。 c、 在臨床科研中，借助于心理測驗也可以觀察病

10、情程度，比較療效。 （3） 在智能缺陷早期診斷上的應(yīng)用 （4） 在人才選拔、工作安置上的應(yīng)用 a、 借助心理測驗以便預測人們從事各種活動的適宜性，從而提高人才選拔和職業(yè)訓 練的效率。 b、 借助心理測驗，可以做到人與工作的較好匹配，做到人盡其才，從而提高工作效 率。 c、 心理測驗在解決實際問題中發(fā)揮了較廣泛的作用。 四、心理測驗的正確使用 （一）正確態(tài)度 1、兩種極端的看法 a、 認為測驗完美無缺。 b、 認為測驗無用且有害。 某些人格測驗侵犯了個人隱私，違背民主原則。 測驗為宿命論和種族歧視提供了心理學依據(jù) 。 2、對心理測驗的正確態(tài)度 a、 心理測驗是一種有用的

11、研究手段和測量工具。 b、 測驗作為一種研究手段和測量工具尚不完善。 c、 為更好地發(fā)揮測驗的效能，必須防止測驗的濫編亂用。 為防止測驗的濫編亂用，要注意以下幾個問題： (1) 測驗的編制和修訂必須由有關(guān)領(lǐng)域的專家來主持。 (2) 測驗的出版和發(fā)行要嚴加控制。 (二) 注意事項 1、 測驗前準備的注意事項 a、 要選擇合適的量表。 b、 要準備好測驗的場所。 c、 要準備好測驗的器材。 d、 要熟悉測驗的方法和步驟。 2、 測驗過程中的注意事項 a、 協(xié)調(diào)好與被試的關(guān)系，充分激發(fā)被試的測驗動機，使其能配合做好測驗。 b、 嚴格按照規(guī)定的步驟和方法進行測試，時限的掌握

12、要準確，指導語要統(tǒng)一，不能 對被試有任何的暗示。 c、 要注意排除各種干擾測驗的無關(guān)因素。 3、 測驗后的注意事項 a、 嚴格按照測驗規(guī)定的標準記分。 b、 測驗結(jié)果的解釋應(yīng)慎重，注意教育性原則，盡量使測驗結(jié)果的解釋有利于被試發(fā) 展與身心健康，避免對被試造成不良后果。 c、 對測驗結(jié)果要保密，未經(jīng)被試同意，不能告訴其他人。 二、心理測驗使用者的資格 (一) 心理測量工作者的知識結(jié)構(gòu) 心理測量工作者應(yīng)當具備相應(yīng)的基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識。 (二) 對心理測驗的科學態(tài)度 (三) 心理測驗工作者的道德準則 1、 測驗的保密和控制使用 2、 測驗中個人隱私的保護 測驗工作者應(yīng)當采取適當

13、的保護措施： (1) 只有在必要的情況下，測驗工作者才能詢問個人的隱私，凡是與測驗目的無 關(guān)的方面就不應(yīng)涉及。 (2) 對受測者保證為其保密，并在實際上為受測者嚴守秘密。 (3) 凡測驗中必須涉及的個人隱私應(yīng)事先征得受測者本人或其他有關(guān)人員的同意。 第一節(jié) 心理測驗編制的一般程序 一、 確定測驗目的與對象 二、 擬定編制計劃 三、 設(shè)計測試項目 搜集有關(guān)資料 選擇項目形式 命題的一般原則 編寫和修訂項目 四、 項目的試測和分析 試測 項目分析 質(zhì)的分析是從內(nèi)容取樣的適當性、題目的思想性以及表達是否清楚等方面加以分析。 量的分析是對預測結(jié)果進行統(tǒng)計分析，確定項目的難度、區(qū)分度

14、、備選答案的適宜性等。 五、合成測驗 項目的選擇 項目的編排 編造復本 六、測驗使用的標準化 (1) 確保測驗實施過程的規(guī)范性與統(tǒng)一性，包括測驗指導語、測驗時間、測驗情境等。 (2) 制定客觀的評分標準與解釋分數(shù)的常模。 (3) 務(wù)必使測驗的效度與信度達到一定的要求。 施測過程 (1、指導語 2、時限 ) 評分、記分 分數(shù)解釋 七、搜集信度、效度資料 八、編寫測驗手冊 五、 測量誤差及其來源 1、種類：隨機誤差 、系統(tǒng)誤差 系統(tǒng)誤差只影響測量的準確性，不影響穩(wěn)定性，而隨機誤差既影響穩(wěn)定性又影響準確性 2、來源： ( 1)測驗本身引起的誤差 心理測量量表是否穩(wěn)定 ；

15、是否真正測到了我們所要測的東西 (2) 施測過程引起的誤差：a、測試環(huán)境b、測試時間c、主試因素d、意外干擾 e、評分記分 (3) 被試引起的誤差：a、應(yīng)試動機b、測驗焦慮c、測驗經(jīng)驗d、練習效應(yīng)e、反應(yīng) 傾向f、生理變因 六、 信度 1、 信度系數(shù)的計算： a 穩(wěn)定性系數(shù) b 等值性系數(shù) c 等值穩(wěn)定性系數(shù) d 內(nèi)部一致性系數(shù) e閱卷者評分的信度系數(shù)f目標參照測驗的信度系數(shù)g速度測驗的信度系數(shù) 2、 提高測驗信度的方法： (1) 延長測驗的長度 (a) 新增加測驗題與原有的測驗題應(yīng)有相同的統(tǒng)計性質(zhì)，即應(yīng)有相同的平均難度和相 同的組間相關(guān)。 (b) 加大測驗長度應(yīng)當不影響

16、被試者回答問題的方法 (2) 測驗的難度要適中 難度在 0.40—0.70 之間是合適的。 (3) 測驗的內(nèi)容應(yīng)盡量同質(zhì) (4) 測驗的時間要充分 (5) 測驗的程序應(yīng)統(tǒng)一 ( 6)評分要客觀 (7) 加大應(yīng)試者之間的差異 七、效度 1、 效度的估計：a內(nèi)容效度b結(jié)構(gòu)效度c效標關(guān)聯(lián)效度d表面效度 2、 提高測驗效度的方法： （1）控制系統(tǒng)誤差 （2）精心編制量表 a、 測驗內(nèi)容要確實能適應(yīng)測驗目的。 b、 題目表述必須清楚、簡明，所用字、詞、句能為學生理解，內(nèi)容應(yīng)能引起應(yīng)試者的 興趣，排列由易到難，但前面的題目不應(yīng)暗示后面的答案。 c、 題目難度合適，有足夠的區(qū)分

17、度。 d、 試卷印刷清楚，無錯誤和遺漏，并力求精美。 （3） 妥善組織測驗 （4） 擴大樣本的容量代表性 （5） 合理處理效度與信度的關(guān)系 （6） 適當增加測驗的長度 八、 試題編制 1、 試題選擇的原則 a、 根據(jù)測驗目的選擇題型。 b、 在同一測驗中，試題類型不宜太多。 c、 選擇題型應(yīng)考慮經(jīng)濟性原則。 2、 多重選擇題的編制原則 a、 題干意義要完整。 b、 題干的陳述要簡單、明確，避免使用不必要的修飾詞及過分復雜的句子結(jié)構(gòu)。 c、 選擇項中的干擾項必須具有似真性，確能起到對不具備相應(yīng)知識的學生的誘答、干 擾作用。 d、 多重選擇題的選擇項中，不宜使用重復的

18、詞語。 e、 多重選擇題應(yīng)注意題干與選擇項之間的邏輯與語法上的聯(lián)系，避免提供選擇正確答 案的線索；在配成的試卷中，正確選擇項應(yīng)無規(guī)則地排列在所有可能的位置上。 九、 試題的評分 1、評分者本人的某些特點也能影響評定分數(shù)的客觀性。這些特點是： a、 評分者知識水平的影響。 b、 評分者心理狀況的影響。 c、 評分者個性傾向的影響。 d、 各種“效應(yīng)”的影響：名片效應(yīng)。光環(huán)效應(yīng)。對比效應(yīng)。先后效應(yīng)。 e、 評分者工作態(tài)度的影響。 2、 論文式試題的評分方法： a相對評分法b、分析評分法 3、 試卷種類： a分離式試卷b、傳統(tǒng)的綜合式試卷。 十、幾種常用的人格自陳量表介紹

19、（一）明尼蘇達多相人格測驗（MMPI） 此量表是由美國明尼蘇達大學教授哈薩威（S.R.Hathaway,1942）和麥克金里）所 編制的,在 20世紀 30年代末開始編制，于40 年代初首次發(fā)表，適用于16歲以上具有小學 文化水平以上的群體。這一測驗在心理測量史上具有重要的意義，有人稱之為人格測驗發(fā)展 史上的里程碑。 （二） 卡特爾十六種人格因素量表（16PF） 這是由美國伊利諾州大學卡特爾（R.B.Cattell）于1949年編制的，該量表共有187個自我陳述 題目，這些題目采用按序列輪流排的方法。 （三） 艾森克人格問卷（EPQ） 該量表是由英國心理學家艾森克（HJ.Eysenc

20、k）在其人格三維度理論基礎(chǔ)上于1975年編制而 成的。 該量表是由內(nèi)外向性（E量表）、情緒性或神經(jīng)質(zhì)（N量表）、精神質(zhì)或倔強性（P量表）和效度量 表（L量表）等四個分量表組成。 （四） 愛德華個人興趣量表 （簡稱EPPS）是由美國心理學家愛德華（A.L.Edwards）于1953年編制，是以美國心理學家莫瑞 （H.A.Murray,1938）所列舉的人類15種需求為基礎(chǔ)的。 （五） 加州心理測驗（CP1） 加州心理測驗（California Psychological Inventory,簡稱CPl），由美國心理學家高夫（H.G. Gough） 編制，。該測驗共包括480個測題，測題

21、的主要來源是MMPI（有 178個測題來自MMPl）。答 題方式也與 MMPI 相同，采用是一否型選答，團體或個別施測均可，文化水平最好在初中 以上。 （六） 兒童14種人格因素問卷（CPQ） 由美國印第安納州立大學波特和卡特爾一起編制而成。它能在40分鐘左右的時間里測量出 14種主要的人格特征，使用于8-14歲的中小學生。 以下無正文 僅供個人用于學習、研究；不得用于商業(yè)用途。 TonbKO gn只 nwgen, KOTopbie ucnonb3yQTC只 gn只 o6yqeHU只，uccnegoBaHU叼 u He gonxHN ucnonb3OBaTbc只 b KOMMepqecKux qen只x. For personal use only in study and research; not for commercial use. Nur fur den persdnlichen fur Studien, Forschung, zu kommerziellen Zwecken verwendet werden. Pour l 'etude et la recherche uniquement a des fins personnelles; pas a des fins commerciales.