如何多認少寫 結(jié)題報告詳

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1、《低年級識字教學(xué)中如何貫徹“多認少寫”》 結(jié)題報告 一、課題的提出 《語文課程原則》明確提出低年級識字，要認寫分開，多認少寫。課程原則提出，1--2年級“結(jié)識常用中文1600--1800個” 識字是閱讀和作文的基本。識字的多少、快慢，直接關(guān)系到讀寫特別是閱讀開始的早晚和閱讀能力的強弱。21世紀是信息社會，一種人獲取信息的快慢多寡，與個人、與社會至關(guān)重要。獲取信息最重要的途徑是閱讀。用中文閱讀必須識字。為了使小學(xué)生及早進入運用中文閱讀，因此，從修訂版教學(xué)大綱到新頒布的《語文課程原則》，都明確提出低年級識字，要認寫分開，多認少寫。 現(xiàn)實教學(xué)中有一部分教師教學(xué)觀念落后，手段單一，又受

2、應(yīng)試教育的影響，常常采用機械記憶的措施來識字，讓學(xué)生拼命地一遍又一遍地喊，讓學(xué)生寫這些不該目前寫的字。因此小朋友識字承當(dāng)重，效果差；寫字教學(xué)流于形式，這樣既影響小朋友識字，寫字的愛好，又極大地影響孩子的閱讀水平發(fā)展。因此有必要進行“低年級識字教學(xué)中如何貫徹‘多認少寫’”的研究。 二、理論根據(jù) “識字是一、二年級的教學(xué)重點”；“ 1----2年級“結(jié)識常用中文1600----1800個”。（語文課程原則） 現(xiàn)代心理學(xué)理論闡明：小朋友必須多識字，盡早接觸語言材料，才干有更多的信息刺激大腦，使大腦不斷發(fā)展，孩子也才會變得更加聰穎。教育比較發(fā)達的拉丁文字國家，很注重小朋友初期認讀，一

3、般小朋友在8歲時可以正常閱讀淺顯文章。而國內(nèi)小朋友在8歲時所學(xué)的字還較少。為了讓國內(nèi)小朋友可以在同一起跑線上與世界各國孩子共同競爭將來，目前學(xué)生使用的新教材采用了“認多寫少”的方略，試圖增長孩子識字量,協(xié)助初期閱讀。 ? 崔巒說，識字是閱讀和作文的基本。識字的多少、快慢，直接關(guān)系到讀寫特別是閱讀開始的早晚和閱讀能力的強弱。為了使小學(xué)生及早進入運用中文閱讀，因此，從修訂版教學(xué)大綱到新頒布的《語文課程原則》，都明確提出低年級識字，要認寫分開，多認少寫。小學(xué)生開始課外閱讀的時間越早越好。小朋友認了字，必然會有強烈的閱讀欲望。教師應(yīng)當(dāng)支持、鼓勵，千萬不要壓制。 三、課題研究的意義 1.有助

4、于突出重點，分散難點，減輕承當(dāng)，增長愛好，增強信心 把學(xué)生要學(xué)習(xí)的中文分為“會認”和“會寫”兩種，規(guī)定會認的字比會寫的字多某些，開始學(xué)習(xí)時減少書寫的規(guī)定，只突出認字，避免字字規(guī)定會認會寫，有助于分散中文學(xué)習(xí)的難點，減輕承當(dāng)，消除畏難情緒，增強學(xué)習(xí)的信心。 2 有助于學(xué)生盡早盡快盡量多地認字，盡早進入閱讀階段 學(xué)生認大量的字，寫少量的字，盡早進入閱讀階段，迅速培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。同步閱讀活動自身反過來又會增進認字，使認字和閱讀進入良性互動，避免使中文學(xué)習(xí)成為枯燥乏味的無交際意義的純正練習(xí)活動。 3 既適應(yīng)隨文識字（分散識字）的教學(xué)，也適應(yīng)集中識字的教學(xué) 認寫分開的做法，可以適應(yīng)隨文識字

5、的教學(xué)。中文學(xué)習(xí)容易做到字不離詞、詞不離句、句不離文，更好地掌握中文的意義和用法，活學(xué)活用中文。認讀和書寫分開，規(guī)定學(xué)生會認讀所有學(xué)過的字，可以使?jié)h語據(jù)說和中文認讀緊密配合、不易脫節(jié)。由于規(guī)定學(xué)生能認讀所有學(xué)過的字詞，因此她們可以閱讀中文課本，也可以看懂教師的中文板書，可以用中文進行書面的（但非體現(xiàn)的）語法操練。因此這是一種適應(yīng)性強、容易操作的中文教學(xué)措施。 4 有助于中文書寫教學(xué)由簡到繁、由易到難地安排，加強寫字基本訓(xùn)練 只有先認后寫，多認少寫，分散難點，才便于教師對學(xué)生書寫時的筆畫和筆順規(guī)則甚至?xí)鴮懼形牡拿栏羞M行嚴格規(guī)定，才可以避免由于中文書寫任務(wù)過重而不得不減少書寫基本功規(guī)定的做法。

6、 5 有助于以認促寫，認寫互相滲入、互相增進 初始學(xué)習(xí)階段規(guī)定書寫的中文少而精，這對于培養(yǎng)學(xué)生中文的字形辨別能力、分析能力也是有利的。 因此，多認少寫有助于以認促寫，認寫互相滲入、互相增進?？傊罢J寫分開、多認少寫”既有助于學(xué)生識字、閱讀，也有助于學(xué)生寫字，可以避免“認寫同步”所導(dǎo)致的“認不好也寫不好”的互相掣肘現(xiàn)象。 值得注意的是，我們主張的措施是“多認少寫”而不是“只認不寫”，寫字量雖然減少了，但是寫字訓(xùn)練的規(guī)定沒有減少。 四、課題概念的界定 “低年級識字教學(xué)中如何貫徹‘多認少寫’” 就是如何切實有效地在低年級教學(xué)中運用有效的教學(xué)手段做到“多認少寫”，并能激發(fā)學(xué)生長期的識字愛

7、好，盡量地使識字教學(xué)向課外延伸，為孩子提早閱讀打下良好的基本。 核心詞界定： 1.“低年級”。是指小學(xué)一、二年級。 2.“識字教學(xué)”。以識字，寫字為學(xué)習(xí)目的的教學(xué)。 3.“多認少寫”。就是多認字，少寫字。 五、課題研究的目的 1、通過課題研究，激發(fā)學(xué)生識字、寫字愛好，為終身學(xué)習(xí)打好基本； 2、通過課題研究，總結(jié)識字措施并將好措施運用與教學(xué)中，使學(xué)生能輕松、快樂識字，達到課標規(guī)定的識字量，上不封頂，下要保底； 3、通過課題研究，使學(xué)生掌握寫字措施，養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。 六、課題研究的內(nèi)容 1、如何是學(xué)生保持長期保持識字寫字愛好； 2、運用課堂教學(xué)

8、，是學(xué)生學(xué)會用自己喜歡的方式去識字； 3、運用課余時間，鼓勵孩子閱讀，在閱讀中大量重現(xiàn)生字，牢固掌握生字，并且初步學(xué)會生字的運用，為此后的習(xí)作打好基本。 4、養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。 七、課題研究措施 根據(jù)不同的研究內(nèi)容，采用不同的研究措施進行研究，擬采用如下研究措施： 1.文獻研究法。通過《教育學(xué)》、《心理學(xué)》等有關(guān)文獻的研究，為此課題奠定理論基本；同步，理解同類課題研究的現(xiàn)狀，為本課題研究提供借鑒，為創(chuàng)新

9、性研究奠定基本。 2.調(diào)查研究法。通過此措施去理解學(xué)生的識字量及識字愛好，進而制定提高識字，寫字愛好的措施。 3．行動研究法。為達到多識字的目的，制定相應(yīng)對策，在課堂上運用，觀測效果，并根據(jù)反饋的問題，調(diào)節(jié)對策，繼續(xù)進一步研究。 4．測驗法。通過此措施理解學(xué)生與否在閱讀能力與寫字能力上有所提高，與否貫徹好“多認少寫”。 八、實行對象：本班64名學(xué)生 九、課題研究的過程 （一）、第一階段：準備階段（.3-.4） 本階段重要制定課題方案，進行課題論證；對班級學(xué)生的識字現(xiàn)狀進行調(diào)查；并進行課題立項申報。 1. 初期現(xiàn)狀分析 ①在我校低年級學(xué)生識字現(xiàn)狀中，由于學(xué)生學(xué)前教育、家庭教育

10、水平參差不齊，有些學(xué)生沒受過較好的學(xué)前教育，這明顯反映出，識字教學(xué)識字量大，學(xué)時緊，教學(xué)任務(wù)難以完畢，識字效果不抱負的現(xiàn)狀。 ②識字內(nèi)容和學(xué)生年齡還存在一定的矛盾。低段學(xué)生記憶力強，但易記也易忘，中文之間很難形成有效的聯(lián)系，學(xué)習(xí)中文時的回生率較高。 綜上所述，我們覺得識字教學(xué)不僅要從改善課堂教學(xué)措施入手，還要采用多種措施，進行課外延伸，多渠道進行識字，增長識字量，注重提高學(xué)生自主識字的能力，這樣才有助于學(xué)生盡快完畢課標提出的識字任務(wù)。 2. 研究措施：問卷調(diào)查法（附初期問卷調(diào)查表） 《低年級識字教學(xué)中如何貫徹“多認少寫”》 初期問卷 一年級新生識字狀況調(diào)查表 尊敬的家長：

11、 您好！小學(xué)生識字是閱讀和習(xí)作的基本。一年級是培養(yǎng)識字愛好的最佳時期，只有大量識字，才干更好地閱讀，更好的說話，為整個語文學(xué)習(xí)，乃至其她學(xué)科的學(xué)習(xí)打下堅實的基本。因此，必須培養(yǎng)學(xué)生積極識字的能力和習(xí)慣。為此，我們設(shè)計如下調(diào)查問題，請如實填寫。謝謝配合！ 學(xué)生姓名：———— 班級：—————— 識字量的調(diào)查 1、? 您的孩子在入學(xué)前，結(jié)識了多少中文？ A、1000字以上 B、500~1000字 C、200~500字 D、200字如下 E、沒有識字 2、您覺得孩子提前識字對一年級的學(xué)習(xí)有協(xié)助嗎？ A、有很大協(xié)助 B、有某些協(xié)助 C、沒有協(xié)助 識字愛好的調(diào)查

12、 3、您的孩子喜歡識字嗎？ A、喜歡 B、一般 C、不喜歡 4、您的孩子在識字的過程中，感到快樂嗎？ A、快樂 B 、一般，沒有明顯體現(xiàn) C 、苦惱 5、您的孩子與否會在課外積極識字？ A、積極 B、有時會 C、被動 識字能力的調(diào)查 6、您的孩子與否常常需要您輔導(dǎo)她（她）識字呢？ A、常常 B、有時候需要 C、不需要 7、您的孩子結(jié)識并記住生字的速度與否不久？ A、 不久 B、一般，需要多次識記 C、很慢 8、您的孩子常常會發(fā)生記不住生字或記了就忘的狀況嗎？ A、常常發(fā)生 B、較少發(fā)生 C、從未發(fā)生 9、您的孩子能在平時的口語交

13、際中使用新學(xué)的生字（詞）嗎？ A、能 B、有時能 C、不能 10、您的孩子能否自主使用某些措施去結(jié)識新字？ A、能，有措施 B、有是有措施 C、沒措施 識字途徑的調(diào)查 11、您在指引孩子識字時，會教給她（她）哪些識字措施？（可多選） A、死記硬背 B、結(jié)合實物識字 C、借助卡片識字 D、隨文識字 E、游戲識字 D、街頭識字 12、您的孩子在生活中尚有哪些識字渠道？（可多選） A 、網(wǎng)絡(luò) B、街道 C、商場 D、幼兒園 E、課外書 F、電視 G、其她渠道 識字狀況的調(diào)查 13、您的孩子常常會閱讀

14、課外讀物嗎？ A、會 B、一般 C、從不 14、您的孩子能獨立閱讀課外讀物嗎？ A、能獨立閱讀 B、有時能獨立閱讀 C、不能獨立閱讀，需要有人陪伴 15、選擇14題A答案的家長繼續(xù)答題：您的孩子能閱讀多少字的讀物？ A、較長的讀物（500字以上）B、一般的讀物（200~400字）C、較短的讀物（200字如下） 16、選擇14題B答案的家長繼續(xù)答題：您的孩子能閱讀多少字的讀物？ A、較長的讀物（500字以上） B、一般的讀物（200~400）C、較短的讀物（200字如下） 17、選擇14題C答案的家長繼續(xù)答題：您的孩子能閱讀多少字的讀物？ 較長的讀物（500

15、字以上） 一般的讀物（200~400字） 較短的讀物（200字如下） 注：請在選項字母下打√。 附： “要根據(jù)教材和小朋友的實際，盡量地采用實物、標本、模型、 圖畫、幻燈片、錄音、動作、表情或語言描繪等手段，把生字詞的第一印 象深深印在小朋友的腦海里；還要引導(dǎo)小朋友的眼、耳、鼻、舌、手等感官參 與獲得新知識的活動，瞧一瞧，聽一聽，聞一聞，摸一摸，嘗一嘗，做一 做，有時候遠遠賽過單純的聽、記、背。由于這樣做，強化了中文音形義 的聯(lián)系，符合小朋友愛動、好奇，容易接受具體形象的事物等心理特點，才 能收到事半功倍之效”。???????????????????

16、?????????????????? ——出名語文教育專家 斯霞 3.第一階段問卷調(diào)查分析 本次問卷調(diào)核對象為本班64名學(xué)生及家長，調(diào)查問卷所有收齊。從家長填寫的表中顯示：識字最多的有500個，至少的20個，其中有6人沒有注明識字量，合計識字5729個，平均每人識字近96個。識字的途徑人數(shù)及占總?cè)藬?shù)的比例如下： 在幼兒園學(xué)的有42人，占71%；從父母、其她長輩那兒學(xué)的有33人，占56%；在生活中識字，（如看圖識字、看地圖、看電視字幕、用學(xué)字塊、在馬路上看招牌、看物品的商標、電腦操作、看圖書認字）有22人，占38%；學(xué)拼音結(jié)識中文的有7人，占12%；通過學(xué)書法識字的有6人，占10%；通

17、過學(xué)查字典識字的1人，占1.7%。 調(diào)查問卷反映出，大部分學(xué)生有兩種或兩種以上的識字措施，所有的孩子都喜歡識字。明確提到喜歡的識字措施有：馬路上看牌匾、廣告，看動畫片識字，看圖識字和看拼音識字。有1人提到不喜歡長輩在家教字，有2人沒有注明。 從此項調(diào)查的記錄來看，上小學(xué)之前，學(xué)生的識字量并不大，而豐富多彩的生活環(huán)境和家庭教育是學(xué)生識字的重要資源，這和我們新教材鼓勵學(xué)生自主到課外識字的特點不謀而合，社會和生活在種種并非刻意的安排中，為我們構(gòu)建了一種認讀中文的生態(tài)環(huán)境。這次識字現(xiàn)狀調(diào)查為我課題的研究研堅定了方向，堅定了我們研究的決心。 隨著時代的發(fā)展，國內(nèi)孩子的家庭地位和社會地位不斷

18、提高，經(jīng)濟的發(fā)展也使絕大多數(shù)的都市孩子受到良好的學(xué)前教育。我們班學(xué)生在學(xué)前已有了一定的識字量，有三分之一的孩子能在生活中識字，并且這種識字的措施深受孩子們愛慕。有了一定的識字量作基本，接觸過一定的識字措施，完畢一年級上學(xué)期識字400個的任務(wù)是有把握。但是，我們懂得，識字有一定的規(guī)律，學(xué)生目前結(jié)識了的字，很也許后會遺忘，因此我在識字教學(xué)中努力想措施讓孩子跟生字多次會面，鞏固復(fù)習(xí)。 3. 此后研究的方向與措施 針對以上狀況，特擬定如下研究方向與措施： 社會是一種廣闊的天地，只要注意引導(dǎo)，就可以從生活中學(xué)到諸多的中文。小朋友的據(jù)說讀寫能力要從小注意引導(dǎo)，這不僅對幼兒語言發(fā)展起到增進作用，并且尚

19、有助于小朋友智力、發(fā)明力及思維力的培養(yǎng)和發(fā)展。若能把課外的識字活動和平時的語文教學(xué)結(jié)合起來，孩子們的語文學(xué)習(xí)就會學(xué)得更好、更快、更活?！　? （一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)自主識字愛好　　 1.蘇霍姆林斯基指出：“沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學(xué)習(xí)愛好，學(xué)習(xí)就會成為學(xué)生的沉重承當(dāng)?！币荒昙墝W(xué)生好奇心強，求知欲高，我們要以開放的形式組織課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛好，大膽放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，活躍課堂氛圍，活躍學(xué)生思維。在教師的引導(dǎo)下，激發(fā)學(xué)生識記生字、讀通課文的愛好。然后，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過讀一讀，圈一圈，使學(xué)生對生字有初步印象。在此基本上，組織學(xué)生分組學(xué)習(xí)，討論識記生字的措施，讓學(xué)生積極開動腦筋，想出每個字的

20、識記措施。 2.鼓勵學(xué)生在預(yù)習(xí)時制作個性化可反復(fù)使用的生字卡片，課堂識字教學(xué)中設(shè)計多樣的識字游戲，如“聽音找字”“小兔跳格子”等游戲，活躍課堂氛圍，使識字教學(xué)布滿樂趣，更重要的是牢牢地吸引學(xué)生注意，使生字不斷重現(xiàn)，使識字效果達到最優(yōu)化，并在一次次的期待中保持學(xué)生的識字愛好。 （二）激活想象，培養(yǎng)自主識字發(fā)明力　　 低年級學(xué)生思維以具體形象思維為重要形式，她們的抽象思維需要在感性教材支持下才干進行。中文有其以形表義的特點，每個中文類似圖形，形象、生動、直觀，便于想象記憶。我們可以讓學(xué)生通過謎語、游戲、歌謠、對比、聯(lián)想等小朋友喜聞樂見的形式去強化記憶，把學(xué)習(xí)的積極權(quán)交給學(xué)生，鼓勵學(xué)生通過奇思

21、妙想，去發(fā)明有效的記憶措施。 （三）學(xué)以致用，開辟自主識字的第二課堂　 這次學(xué)前識字調(diào)查表白：在小朋友的學(xué)前生活中，她們總能通過多種渠道、或多或少接觸或結(jié)識一部分中文。少兒讀物，對她們起到很大協(xié)助。為了充足運用學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，拓展學(xué)生自主識字的渠道，鼓勵學(xué)生充實識字袋，并以小組交流的形式將自己課外識得的字展示給同窗們，教師引導(dǎo)同窗運用多種渠道識字，如；“看廣告牌”、讀課外書、查字典、看站牌等，影響學(xué)生做一種生活的有心人，進而達到運用多種渠道增長學(xué)生識字量的目的。 （四）用好教材，培養(yǎng)自主識字的好習(xí)慣　　 運用教材學(xué)習(xí)，結(jié)識常用的基本筆畫、偏旁部首和描紅字帖，讓學(xué)生掌握常用基本筆畫

22、的名稱、偏旁部首、和筆順。我們將采用小組學(xué)習(xí)、同桌互助學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生在實踐中掌握如何寫好中文的本領(lǐng)，在探究中感受中文的形體美，并在“讀帖”、“描紅”、“仿影”和“臨帖”的過程中，寫好祖國的文字。1、如何使學(xué)生長期保持識字寫字愛好； （五）、養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。 加強寫字習(xí)慣培養(yǎng)，樹立學(xué)習(xí)楷模，在長期保持寫字愛好的基本上，逐漸養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。 （二）、第二階段 課題的實行階段：（9月－8月）：問卷調(diào)查，制定對策，并付諸實踐。進行個案研究，總結(jié)經(jīng)驗。同步，撰寫有關(guān)論文。 本階段的研究活動重要從如下幾方面進行： 一、激發(fā)愛好，提高識字效率 　　教育家烏申斯基說：“沒有任何愛

23、好和僅靠逼迫維持的學(xué)習(xí)會扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，這種學(xué)習(xí)是不會維持長期的?！弊R字教學(xué)更是如此，由于，低年級學(xué)生自制力較差往往憑愛好學(xué)習(xí)，課文中的生字密度又較大，如果教師不注意激發(fā)和引導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情會驟然下降，這樣就很容易走入“呆讀死記”的死胡同里，以至于事倍功半。 　　為了激發(fā)學(xué)習(xí)識字的愛好，我們從導(dǎo)入新課，讀文識字，鞏固練習(xí)三個環(huán)節(jié)入手。 １、新授前激發(fā)愛好是前提。良好的開端是成功的一半，在識字教學(xué)開始前，我們可采用多種措施激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。如猜謎揭題、故事導(dǎo)人、音樂渲染、彩圖誘發(fā)等。 ２、教學(xué)中維持愛好是核心。我們在教學(xué)中想方設(shè)法使學(xué)生保持興奮狀態(tài)，在不覺承當(dāng)中結(jié)識生字，采用圖文

24、結(jié)合、讀演結(jié)合、生字與生活結(jié)合等措施。 ３、鞏固時強化效果是保證。通過大半堂課的讀、背、識記，學(xué)生已基本結(jié)識了生字，為了強化學(xué)習(xí)效果，又使學(xué)生保持濃厚的學(xué)習(xí)愛好，教師應(yīng)多設(shè)計某些游戲性地練習(xí)，如動手“貼一貼”，小組或個人“賽一賽”，音近字、形近字“辨一辨”等。 二、改善措施，培養(yǎng)自學(xué)能力 　　課程原則明確指出，要“注意培養(yǎng)識字能力”，鼓勵學(xué)生“采用適合自己的措施學(xué)習(xí)，逐漸提高自學(xué)習(xí)能力”。因此，我們在教學(xué)中堅持先學(xué)基本字，教好基本筆畫、筆順規(guī)劃、間架構(gòu)造和常用的偏旁部首。當(dāng)學(xué)生掌握了一定的措施后，就可以自行分析識字了。學(xué)生識字的措施重要有如下幾種： １、“大部件識記法”：這是學(xué)生常用

25、的措施，如把“章”當(dāng)作由“立”和“早”字構(gòu)成，而不是“立”“日”“十”部分。 ２、“以舊學(xué)新”：這是溫故而知新的好措施，如識生字“披”，學(xué)生往行為體現(xiàn)會和熟字“被”聯(lián)系起來。 ３、“比較對照”：有時我們在教一種生字時，往往出示幾種形近字進行比較分析，讓學(xué)生舉一反三，從而記住字形。如“晴、睛、情、清”，它們是帶有同一母體字的一族字，學(xué)生只需記住形旁，進行辨別，就能不久掌握。 ４、“自編字謎”：如“金”字可編自字謎:一種人它姓王，一邊口袋一顆糖。這些措施，既提高了學(xué)生的識字能力，又發(fā)揮了她們的想象力?！　　〔迦雸D片 （三）樹立大語文觀，在生活中創(chuàng)設(shè)識字氛圍，拓展識字渠道 　　課堂上提高效

26、率，指引學(xué)生夯實的識好字、寫好字，并不等于圓滿完畢了教學(xué)任務(wù)。由于人對事物的感知，都要經(jīng)歷反復(fù)識記的過程，才干牢固記憶。學(xué)生識字也是如此。如果課堂上學(xué)過的字不在課外強化結(jié)識、應(yīng)用，通過一段時間，很容易被遺忘。但為不增長學(xué)生的課業(yè)承當(dāng)，我們采用了學(xué)生易接受的形式，常常讓所學(xué)生字同窗生會面，使學(xué)生在具體語言環(huán)境中提高識字和對的運用字詞的能力。 　　1、在學(xué)校和班級中創(chuàng)設(shè)一定的識字氛圍，鼓勵學(xué)生自主識字。 　　如鼓勵學(xué)生運用課余時間觀測校園內(nèi)的標語、宣傳欄、黑板報或自己的學(xué)習(xí)用品、書刊雜志，從中尋找熟字朋友；課間時常和學(xué)生一起做“生字開花”游戲；語文活動、課外活動常常開展“組詞接龍”游戲；尚有在

27、班級的板報上專設(shè)“中文百花園”專欄等等，濃厚的識字氛圍縈繞學(xué)生的學(xué)校生活，激發(fā)了學(xué)生的識字熱情，鞏固了識字成果。 　　2、鼓勵在家庭中，在社會生活中識字 　　我們運用家長學(xué)校和家長會，大力宣傳識字教學(xué)目的，動員家長密切配合，在家庭中創(chuàng)設(shè)識字氛圍，協(xié)助學(xué)生盡量多的識字。例如說和孩子一起給家中的物品、擺設(shè)做標志牌，在指引結(jié)識生字后，和孩子一起做“找朋友”游戲，把結(jié)識事物與識字相結(jié)合；看電視、書報時故意識的讓孩子讀一段，不結(jié)識的字及時記下并予以熱情指引和協(xié)助，把識字和閱讀緊密結(jié)合；帶孩子走出家門，故意識的詢問孩子結(jié)識哪些字，不結(jié)識哪些字，并鼓勵學(xué)生記寫生字，積極記憶，把識字和觀測社會、觀測生活、

28、觀測周邊事物有機結(jié)合……我們還鼓勵學(xué)生在家長的指引與協(xié)助下，廣泛收集字謎、自創(chuàng)字謎、自創(chuàng)自編識字順口溜，增強識字的趣味性，也在識字過程中培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。 　　3、在讀寫實踐中識好字、寫好字、用好字 　　在教學(xué)實踐中，我們鼓勵學(xué)生加強應(yīng)用，規(guī)定學(xué)生盡量多的認字、寫字、用字。課外閱讀中，我們常常比賽誰在書中結(jié)識的字最多，誰讀會的詞語最多，誰最先把文章讀對的、流利，甚至有感情；寫話練習(xí)中，我們規(guī)定盡量的用中文，盡量不用音節(jié)替代，還讓學(xué)生賽一賽看誰寫的話最多；我們還在學(xué)生中開展“爭當(dāng)識字大王”和評比“識字先進小組”活動，激發(fā)學(xué)生識字的積極性并在識字中培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神；我們鼓勵學(xué)生

29、自辦簡樸的手抄報或剪報，將繪畫和識字寫字以及讀寫實踐有機結(jié)合。此外尚有“一日一字比美觀”活動、“一日一字教人們”、“一日一段小練筆”等活動。插入圖片 　　一系列活動的開展，將識字教學(xué)由課內(nèi)拓展到課外，由課本滲入到社會生活，有效的提高了識字效率，為學(xué)生的讀寫打下了堅實的基本。 4、鼓勵孩子在假期或課余進行大量的閱讀 ①在班級中，運用一切可以運用的時間，我定期將課本中浮現(xiàn)的生字整合成文字材料，發(fā)給同窗們，鼓勵她們同桌互相讀，給小組長讀，并且每天生成名次，得到前三名的同窗，會有考核記錄，并有合適獎勵，因此，班級孩子每天最盼望的事情就是小組長去領(lǐng)閱讀資料。如： 文章一

30、 快樂在哪里 　　一群螞蟻在屋外忙來忙去，小公雞歪（wāi）著頭問：“小螞蟻，你們快樂嗎？”螞蟻回答：“我們過冬的糧食將近備齊了，不久樂?！? 　　 兩只燕子在屋檐（yán）下做窩，她們不斷地來回銜（xián）泥，小公雞昂（áng）頭問：“燕子姐姐，你們快樂嗎？”燕子說：“我們立即就有了自己的家，不久樂?！? 　　 小公雞問梅花鹿阿姨：“梅花鹿阿姨，人們都不久樂，快樂是什么呢？” 　　 梅花鹿阿姨說：“孩子，快樂是需要自己尋找的，快樂來源于生活中的每一件事，快樂在每個人的心里?！? 第一名 第二名 第三名 文章二 聰（cō

31、ng）明(míng)的小羊 　　小羊在路上走，灰狼上來說：“小羊弟弟，咱倆一塊兒走吧！”小羊懂得灰狼沒安好心，就對灰狼說：“不是咱倆，尚有一種呢！”灰狼忙問：“尚有誰？”小羊說：“獵（liè）狗大哥在后頭呢！“灰狼一聽，連忙走開了。 第一名 第二名 第三名 文章三 騎馬 從前，有一種人頭頂著大包袱(fu)騎在馬背上趕路。走了不大一會兒，她滿臉汗水，十分吃力?！拔?！”過路人看見了十分奇怪地問，“你為什么要頂著大包袱，不把它放在馬背上呢？” “唉！”騎馬的人嘆了口氣，說：“我怕馬吃不消，因此把包袱頂在頭上，這樣做可以讓馬省些力氣呀！

32、” 第一名 第二名 第三名 文章四 補米袋 　　一天,有個老奶奶在米店買米。在裝米的時候,米袋忽然破了。潔白的大米落在地上,老奶奶很著急。 　　少先隊員小光看見了,連忙跑過去,對老奶奶說:"老奶奶,不要急,我家就在對面,我去拿針線。" 　　小光回家拿來針和線,幫老奶奶補好了米袋,又把地上的米一粒粒地拾起來,放在米袋里。 第一名 第二名 第三名 ②鼓勵家長與教師的密切配合，共同協(xié)助孩子大量閱讀課外讀本，增長了識字量。 運用開學(xué)的家長會，及時、具體地反饋了孩子們假期的讀書狀況，絕大多數(shù)同窗能運用假期時間，

33、大量閱讀課外讀本，增長了識字量，同步也逐漸地愛上了讀書，如下是部分孩子同家長一起完畢的假期讀書表，插入圖片 我表揚并鼓勵孩子們多讀書。多識字，使閱讀愛好不斷升溫。 　四、加強指引，把好寫字關(guān) 　　大綱規(guī)定，低年級寫字要達到“對的、端正、整潔”，力求美觀。在學(xué)生對生字精確記憶的基本上，如何指引把字寫“對的、端正、整潔”，乃至美觀，也是低年級閱讀教學(xué)中識字教學(xué)的一項重要內(nèi)容。課堂上，我們注重加強指引示范，加強練習(xí)與評改，收效也很大。 　　在指引示范時，我注意突出重點、難點，并加強示范引路。如“大”字“撇”和“捺”易寫歪，“末”和“未”易搞混，“竹”字的兩部分有區(qū)別，字的部

34、件大小寬窄組合特點等，都需教師特別強調(diào)，范寫引路。對易寫錯的字，則采用有效措施重點加以強調(diào)，譬如用醒目色彩凸現(xiàn)易錯部分。而對于一般的字，我們則鼓勵學(xué)生自己觀測練寫，針對個別浮現(xiàn)的問題個別指引。這樣有重點地進行寫字指引，合理而有效的運用課堂時間，避免了學(xué)生課下進行大量反復(fù)機械的練習(xí)，減輕了學(xué)生的課業(yè)承當(dāng)。同步，我們還從學(xué)生剛學(xué)習(xí)在田字格中寫字時起，就注意引導(dǎo)她們仔細觀測生字的各部分在田字格中的占位，指引學(xué)生把字寫得勻稱、美觀。插入圖片 　　我們還注意學(xué)生寫字習(xí)慣的養(yǎng)成教育，培養(yǎng)對的的寫字姿勢和良好的寫字習(xí)慣，并規(guī)定學(xué)生寫字時做到“三到”——眼到、口到、心到。 　　“愛好是最佳的教師”。為激發(fā)

35、學(xué)生寫好字的愛好，我們還很注重寫字的評改環(huán)節(jié)。除當(dāng)堂進行作業(yè)評改，我們常常組織開展寫字競賽、評展活動，學(xué)生練習(xí)寫字的熱情很高，有的學(xué)生還象模象樣的練起了書法。 五、學(xué)生自我評價與教師、家長評價相結(jié)合 　　老式教學(xué)評價的主體是教師，學(xué)生是評價的客體，在評價中處在被動地位。新課程倡導(dǎo)教學(xué)評價的主體的多元化，涉及教師評價、學(xué)生自評、小組互評、家長評價以及學(xué)生和教師的互動評價等等，使評價成為評價者與被評價者之間互動的過程。 　　如何讓家長參與評價，我們做了如下努力，設(shè)計了《單元學(xué)習(xí)狀況評價表》，在一種主題單元完畢后，讓學(xué)生帶回請家長進行評價填寫。[小精靈小朋友網(wǎng)站] 表 1：單元學(xué)習(xí)狀況評價表

36、（家長） 　　項目一：識字 　　本單元共 56個生字 　　1. 會認 35—40個★（ ） 　　2. 會認 41—50個★★（ ） 　　3. 會認 50個以上★★★（ ） 　　項目二：寫字 　　本單元共寫 19個生字 　　1. 會聽寫 11—13個生字★（ ） 　　2. 會聽寫 14—16個生字★★（ ） 　　3. 會聽寫 17個以上★★★（ ） 　　項目三：評價 　　1. 一共得了 顆★ 　　2. 孩子自評：我真棒?。?）我挺滿意！（ ）加油呀?。?） 　　3. 家長評價：好樣的！（ ）學(xué)得不錯?。?）再努力呀！（ ） 家長均有望子成龍，望女成鳳的心愿，讓家長參

37、與評價，一方面使她們能更直觀感性地理解自己孩子在學(xué)校里的學(xué)習(xí)狀況，為自己孩子哪怕是很小的一點進步感到自豪。另一方面，有助于教師和家長及時發(fā)現(xiàn)孩子在學(xué)習(xí)中的局限性，形成學(xué)校和家庭的合力，共同提高孩子的學(xué)業(yè)水平。 通過一年多的實踐研究，為了更好的掌握學(xué)生的識字狀況，有助于本課題研究工作的順利開展。特對本課題的研究對象——學(xué)生進行本次調(diào)查。 ?《低年級識字教學(xué)中如何貫徹“多認少寫”》 中期問卷 在課題研究的第二階段，為了理解我班學(xué)生的識字現(xiàn)狀并從中進一步找出問題，加強研究的方向性和可操作性，我設(shè)計了本次問卷調(diào)查，在9月份在我班學(xué)生中進行了第二次調(diào)查。發(fā)放調(diào)查問卷60份，回收60份?，F(xiàn)將問卷調(diào)

38、查成果記錄分析如下： 一、問卷內(nèi)容及反饋狀況 1、你覺得中文美嗎？88%的人選擇喜歡，8%的人選擇不美，4%的人選擇沒感覺。 2、你在入學(xué)前結(jié)識多少中文？80%的學(xué)生選擇100-300個，20%的學(xué)生選擇100以內(nèi)。 3、你目前喜歡學(xué)習(xí)中文嗎？85%的人選擇喜歡，15%的人選擇一般。 4、你每節(jié)課能堅持多長聽學(xué)時間？19%的人選擇10-15分鐘，14%的人選擇15-20分鐘，66%的人選擇20分鐘以上。 5、你喜歡通過哪些途徑識記生字？71%的人選擇讀課文，看電視，19%的人選擇看廣告、標語，尚有10%的學(xué)生選擇看課外書，家長教， 6、你有哪些識字措施？85%的人選擇提供的多種措

39、施，20%的學(xué)生自己列舉出了其他如查字典、請教別人等措施。 7、你最喜歡的識字措施？52%的人選擇加減法，40%的學(xué)生選擇換一換，8%的學(xué)生選擇謎語兒歌識字。 8、你目前結(jié)識了多少中文？70%的人選擇1000-1500，20%的人選擇1500-，10%的人選擇以上。 9、你喜歡上語文課嗎？87.5%的人選擇喜歡，8.5%的學(xué)生選擇比較喜歡，4%的學(xué)生選擇不喜歡。 10、你覺得識字有哪些好處？90%的學(xué)生選出了給定答案，10%的學(xué)生能列舉出某些好處。 二、具體分析 調(diào)查記錄顯示課題研究在我班學(xué)生中獲得了初步成效。 1、88%的人覺得中文美，85%的人選擇喜歡學(xué)習(xí)中文，8

40、7.5%的人選擇喜歡學(xué)習(xí)語文。可以看出學(xué)生學(xué)習(xí)語文和識字愛好比較濃厚。因此教師教學(xué)應(yīng)抓住學(xué)生自身對語文學(xué)習(xí)的愛好，想方設(shè)法保護和提高這種愛好。使學(xué)生的識字愛好穩(wěn)定而持久，成為強大的動力，自覺克服困難，積極謀求最佳識記生字措施，從而獲得良好的學(xué)習(xí)效果。 2、66%的人選擇能堅持20分鐘以上的聽學(xué)時間。90%的學(xué)生選出了識字好處給定的答案，10%的學(xué)生能列舉出其她的某些好處。這表白在快樂識字的教學(xué)過程中，學(xué)生的無意注意和故意注意都受到了教師的注重。教師引導(dǎo)學(xué)生進行故意義的接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)都應(yīng)遵循小朋友身心發(fā)展規(guī)律和認知規(guī)律。通過情景教學(xué)和游戲活動開發(fā)了學(xué)生無意注意的潛力；通過提高學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的

41、目的性，加強故意注意的訓(xùn)練也獲得了一定的效果。 3、85%的人選擇提供的多種識字措施，20%的學(xué)生還自己列舉出了其他如查字典、請教別人等識字措施。闡明通過近一年的識字教學(xué)，大部分學(xué)生掌握了多種識字途徑和措施。自主識字的意識和能力有所增強。 4、從現(xiàn)階段學(xué)生的識字量看，70%的人選擇1000-1500字，20%的人選擇1500-字，10%的人選擇以上。通過快樂識字教學(xué)，學(xué)生都達到了一年級最低識字量。少數(shù)學(xué)生的識字量達到了二年級以上的水平。這為大量閱讀提供了良好基本。 同步，調(diào)查成果記錄也顯示出我的教學(xué)還存在如下問題： 1、有的學(xué)生對識字只有臨時的愛好，缺少持之以恒的精神。 2、中文的數(shù)

42、量繁多，構(gòu)字的措施不同，形體又比較復(fù)雜，在識字教學(xué)中，挖掘中文自身固有的趣味因素，因字而異，設(shè)計訓(xùn)練措施。每個字的“識”的訓(xùn)練沒有做到一步到位，也就少不了不炒“夾生飯”了。 3、識記生字的措施及途徑還比較單一，思路不夠開闊。 4、從調(diào)查狀況看，部分學(xué)生對識字沒有明確的目的與動機。 （三）第三階段：總結(jié)階段 總結(jié)階段：（9月－10月）：收集整頓課題研究的過程性資料，進行分析、歸納、提煉、總結(jié)，撰寫研究報告，申請成果鑒定。 《低年級識字教學(xué)中如何貫徹“多認少寫”》 后期調(diào)查問卷 ?1.你大概結(jié)識多少個中文？（??? ）? ????? A、1000????? ? B、 ????C、3

43、000以上 ?2.你大概會寫多少個中文？（??? ） ????? A、500???????? B、1000???? C、以上 ?3.你對學(xué)習(xí)中文有愛好嗎？（??? ） ????? A、很有愛好?? ?B、一般??? ?C、沒有愛好 ?4.你喜歡用哪種措施查字典？（??? ） ????? A、部首查字法??? ?B、音序查字法??? ?C、其他查字法 ?5. 你覺得對的的寫字姿勢和良好的寫字習(xí)慣重要嗎？（??? ） ????? A、重要?????? ?B、不重要????? ?C、無所謂 ?6.你平時中文書寫規(guī)范、工整嗎？（??? ） ????? A、規(guī)范、工整???? ?B、

44、一般???? ??C、不太規(guī)范? ?7.你覺得你的漢語拼音掌握狀況如何？（??? ） ????? A、較好 ??????B、一般???? ??C、不好 ?8.你覺得漢語拼音對學(xué)習(xí)中文有協(xié)助嗎？（??? ） ????? A、有 ???? ?B、協(xié)助不大 ?? ?C、說不清 ?9.你能借助漢語拼音學(xué)習(xí)中文嗎？（??? ） ????? A、能?????? B、有些困難?????? ?C、說不清 ?10.你在課外閱讀中，遇到生字怎么辦？（??? ） ????? A、查字典? ??B、問教師????????? C、其他 11.您的的孩子在識字方面存在哪些重要問題，目前急需解決的問題

45、是什么？ ——————————————————————————————————。 12.產(chǎn)生這些問題的因素是什么？ ——————————————————————————————————。 通過漫長的課題研究實驗，最突出的特點是鼓勵學(xué)生自主、積極地到課外識字。學(xué)生識字的載體不僅僅是教材，周邊的一切或者說生活中但凡有文字的地方都是學(xué)生自主識字的源泉。可以說生活就是學(xué)生課外識字的源頭活水。 四、課題研究的成果 通過兩年來的辛勤努力，我的課題研究獲得了可喜的成果，重要表目前： 1、學(xué)生識字能力明顯提高。 通過兩年的教學(xué)實驗，激發(fā)學(xué)生識字、寫字愛好，為終身學(xué)習(xí)打好基本。通過課題研

46、究，總結(jié)識字措施并將好措施運用與教學(xué)中，使學(xué)生能輕松、快樂識字，達到課標規(guī)定的識字量，上不封頂，下要保底；我們的孩子至少掌握三種識字措施，有的孩子能自編兒歌，98%的孩子迫切展示自己的識字成果。一堂課下來，當(dāng)堂的生字掌握率不低于97%，錯別字低于0.97%。部分學(xué)生已能流利朗讀一篇長度為六七百字的童話，大部分同窗能基本讀完。并有李珊珊等三名學(xué)生在學(xué)校舉辦的“我識字，我快樂”競賽活動中獲獎。學(xué)生對識字布滿了愛好，識字量大大增長，6月對學(xué)生進行了識字量的檢測，優(yōu)秀的學(xué)生識字量已達到多種，能力較差的學(xué)生對第四冊教材中所規(guī)定會認的字也基本能認讀出來。到二年級時，學(xué)生 已經(jīng)學(xué)完《必讀古詩80首》，學(xué)生熟

47、讀成誦，結(jié)識了大量中文，還舉辦了古詩背誦比賽和古詩知識競賽。 學(xué)生均有強烈的閱讀欲望，讀課外書已成為她們的愛好。每個學(xué)生的書包里至少帶有一本課外書，課間、午間，只要有時間，她們就會自覺地拿出書來津津有味地讀起來。像朱蓉已經(jīng)看完了四大名著之一《水滸傳》，萌生強會閱讀《三十六計》，高陽等同窗會看《愛的教育》等名著。學(xué)生正處在記憶的黃金時期， 2、通過課題研究，使學(xué)生掌握寫字措施，養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。 2、教師識字教學(xué)水平明顯提高。 我已能將靈活多樣的識字措施運用于識字教學(xué)當(dāng)中，優(yōu)化了識字教學(xué)課堂構(gòu)造，提高了教學(xué)效率，增進了學(xué)生素質(zhì)的提高。實驗研究過程中，我從學(xué)習(xí)借鑒別人的教學(xué)法、反思教學(xué)的得

48、與失、發(fā)明適合自己學(xué)生特點的教學(xué)法的過程中，變化了老式的一支粉筆教生字的枯燥，尋找到了更適合學(xué)生學(xué)的教學(xué)措施，讓學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得快樂，真正由“學(xué)會”到“會學(xué)”，由“苦學(xué)”到“樂學(xué)”。 同步，由于每天的書寫任務(wù)較輕，我在課堂上能很從分運用時間抓好學(xué)生書寫，養(yǎng)成了良好的寫字習(xí)慣。我不會僅限于這一階段的研究，在“多認少寫”教學(xué)研究的路上還要不斷地走下去，不斷嘗試，不斷反思、不斷積累、不斷創(chuàng)新，讓成功隨著著學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生受益終身！ 五、存在的問題及思考 課題研究的順利實行，大大提高了學(xué)生的識字量，為學(xué)生的閱讀和寫作打下堅實的基本。但在課題研究過程中，也發(fā)現(xiàn)了某些問題： 1.還沒有完

49、全領(lǐng)悟新課標“認寫分開，多認少寫”的精神，在教學(xué)中容易浮現(xiàn)的問題是，直到學(xué)生結(jié)識要認的字時，總緊張學(xué)生記不住，自覺不自覺地讓學(xué)生分析、識記字形，在這方面想了諸多措施，花了諸多時間，成果呢，教學(xué)任務(wù)完不成，認字的鞏固率也不抱負，不能激發(fā)學(xué)生識字的積極性。要想變化這種狀況，就要嚴格按新課標有關(guān)兩類字不同的教學(xué)規(guī)定進行教學(xué)，把時間、精力以及教法的改革用在刀刃上。 2.教師的主導(dǎo)作用是引導(dǎo)學(xué)生自主識字，用最喜歡、最習(xí)慣的措施來結(jié)識中文，但是，倡導(dǎo)自主識字，并不是說教師的教可以不講措施，不講教學(xué)方略，完全放手讓學(xué)生自己學(xué)。的重要因素：教學(xué)不。在生字教學(xué)中，哪幾種字的字音容易讀錯，需要糾正；哪幾種字

50、的字形容易混淆，需要辨別；哪幾種字的字義難以理解，需要如何，都要心中有數(shù)。在教法的選擇上是隨文識字，字理識字、看圖識字、韻語識字，也須清晰。要有目的、有層次、有、有示范。拓展延伸要教材內(nèi)容，有目的，這才不至于“腳踩西瓜皮”，教學(xué)的才不至于架空。因素對教材的鉆研不、深度。如《在家里》，圖下面有8個詞語，4個是本課要學(xué)的字，4個不規(guī)定學(xué)。內(nèi)容編排體現(xiàn)了新教材靈活、開放的特點。不規(guī)定學(xué)的字，也要圖文對照讀一讀，在讀的過程中能認多少認多少，規(guī)定認的4個詞語要，多讀、多練。在研討活動中教師在教學(xué)時不分主次，8個詞語平均用力；教師把不規(guī)定認的字一邊不管了，這就是不理解教材編排特點的。 課題研究獲得的成果

51、是令人鼓舞的，但是也不能盲目樂觀，如果存在的某些問題不引起注重，不認真加以研究解決，我的研究也會偏離方向，誤入歧途。因此，還須不斷學(xué)習(xí)，不斷摸索，不斷優(yōu)化我們的識字教學(xué)過程，將課題研究進一步持續(xù)地開展下去。 八、課題研究的成果形式 課題研究的成果形式多種多樣，針對此課題的特點，準備以論文，調(diào)查問卷和課例等形式呈現(xiàn)。 十、實驗的效果 通過一年的實踐，從效果看，是令人滿意的。實驗達到了預(yù)期目的： 十一、重要參照文獻 1.《走進新課程》 朱慕菊編著 北京師范大學(xué)出版社 2.《新課程下的識字教學(xué)研究》 杜佳平四川教育學(xué)院學(xué)報 3.《創(chuàng)新小朋友識字教育凸現(xiàn)課改理念》 陳樹民 《小學(xué)語文教師》 1.3兩周召開一次讀書交流會，將自己讀的書簡介給同伴，剛開始操作時也許難度太大，可以展示讀故事，評比“朗讀星”,一學(xué)期之后可以講故事，訓(xùn)練時間長短視學(xué)生狀況而定。使識字與閱讀緊密地結(jié)合在一起，增長識字量。 1.4班級不定期地舉辦書法作品展，展示優(yōu)秀寫字作品，增強學(xué)生寫字信心，訓(xùn)練學(xué)生規(guī)范書寫中文。 2、運用課堂教學(xué)，使學(xué)生學(xué)會用自己喜歡的方式去識字； 根據(jù)人教版教材的編排，循序漸進地教給學(xué)生識字措施，并在課堂上鼓勵學(xué)生用自己喜歡的識字措施識字，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新求異，增長識字愛好，提高識字效率。