【小學(xué)英語論文】淺談有趣的課外閱讀是小學(xué)英語課堂上的有效補充

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1、精心整理 淺談好玩的課外閱讀是小學(xué)英語課堂上的有效補充 【摘要】英語閱讀實力是學(xué)生進一步學(xué)習(xí)英語的根底和保證。但是在小學(xué)階段，由于詞匯量少，語法學(xué)問了解有限，缺乏背景學(xué)問等，學(xué)生往往缺少課后閱讀課外英語讀物的習(xí)慣。而只閱讀課內(nèi)的文章會存在語言輸入量少，缺乏泛讀等問題。因此，適當(dāng)?shù)脑谡n堂上添加或者在課后引薦好玩的課外閱讀篇章，可以作為課內(nèi)閱讀的有效補充，最終到達激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好和提高學(xué)生的英語感知實力的目的。 【關(guān)鍵詞】課外閱讀；有效補充；課外讀物 一． 閱讀的目的和作用 人類為什么要閱讀？在現(xiàn)實生活中，我們閱讀有許多不同的目的。我們閱讀教科書，為了對系統(tǒng)的學(xué)

2、問進展學(xué)習(xí)和考試；我們閱讀說明書，獲知各部件的用途或各步驟的操作；我們閱讀報紙雜志，獲得我們感愛好的信息；我們閱讀小說故事書等，為了獲得享受和樂趣?？偟膩碚f，我們閱讀主要有兩個目的：獲得信息〔reading for information〕和享受樂趣(reading for pleasure)。 《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》一級要求指出：“對英語有新奇心，喜愛聽他人說英語；在學(xué)習(xí)中樂于效仿，敢于表達，對英語具有必須的感知實力；對學(xué)習(xí)中接觸的外國文化習(xí)俗感愛好。”其二級要求指出：“對接著學(xué)習(xí)英語有愛好；在學(xué)習(xí)中樂于參加，踴躍合作，主動請教，初步形成對英語的感知實力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；樂于了解外國文化和習(xí)

3、俗?！盵1]這些目標(biāo)的描述，著重強調(diào)造就學(xué)生對英語的愛好和對英語的感知實力，也注意讓學(xué)生了解外國文化習(xí)俗和習(xí)慣。 結(jié)合《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，反觀學(xué)生閱讀英語的目的，也應(yīng)當(dāng)是通過閱讀英語文本，獲得相關(guān)的信息與學(xué)問，并在閱讀的過程中獲得相應(yīng)的樂趣。有效且廣泛的英語閱讀可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的愛好，豐富學(xué)生的學(xué)問，提高學(xué)生的閱讀實力。通過廣泛的英語閱讀，不僅有利于擴大學(xué)生的詞匯量，豐富其語言學(xué)問，開闊視野，還有利于學(xué)生了解歐美國家各地的生活習(xí)俗、文化特點、思維習(xí)慣及英語不同的表達方式。同時，通過閱讀還能提高學(xué)生的閱讀實力，促進學(xué)生的自學(xué)實力，為將來的英語學(xué)習(xí)打下良好的根底。 二．課內(nèi)閱讀

4、教學(xué)的缺乏 英語閱讀在學(xué)生的英語學(xué)習(xí)生涯中占據(jù)重要的地位，持續(xù)的英語閱讀實力是學(xué)生進一步學(xué)習(xí)英語的根底和保證。課內(nèi)閱讀在學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程中是占主導(dǎo)地位，通過課堂上的細讀，講解，分析，練習(xí)等，學(xué)生才能比擬系統(tǒng)地駕馭相應(yīng)階段的英語實力。但是，在課內(nèi)教材上的閱讀材料，往往是有限的，而且課堂上的閱讀方式也往往是“特別態(tài)”的。因此，只教授課內(nèi)的教材上的閱讀文章，存在以下的缺乏： 1. 缺乏大量的英語語言輸入。學(xué)習(xí)任何語言都須要大量的語言輸入。小學(xué)階段內(nèi)的英語閱讀材料終歸有限，涉及的話題和內(nèi)容也難以廣泛，改變性也小。英語教材中的重點詞句復(fù)現(xiàn)率低，很難為學(xué)生供應(yīng)學(xué)習(xí)語言所需的大量語言輸入；教材

5、中的話題零散，割裂，缺乏連貫性，其內(nèi)容大多為學(xué)生所熟知，學(xué)生很難再有愛好反復(fù)閱讀。[2] 2. 多為精讀，缺乏泛讀。閱讀大致可分為精讀(intensive reading)和泛讀(extensive reading)。課內(nèi)教材上的閱讀文章，由于數(shù)量不多，且教授語言的目的性較強，教師們通常都用精讀的方法來處理。任務(wù)型教學(xué)由于其目的性強，被許多英語教師廣泛運用。在這樣的閱讀教學(xué)課堂上，學(xué)生往往被要求帶著任務(wù)去閱讀文章，找出答案。這種學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生往往是被動的，有壓力的進展著閱讀。 3. 重單詞和語言學(xué)問的教學(xué)，輕篇章的理解。英語課堂在教授閱讀英語文本時，往往成了效仿，重復(fù)，記憶，操練

6、等低級思維形式的場所，忽視學(xué)生對整體語篇的理解，缺乏對學(xué)生的視察，想象，分析，判定，歸納，綜合，推理，探究，締造和評價等高級思維實力的造就和訓(xùn)練。[2] 4. 學(xué)生學(xué)習(xí)課內(nèi)文本相關(guān)學(xué)問后，無“用武之地”。課堂上，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，學(xué)到了新的內(nèi)容，也駕馭了必須的閱讀技巧，就算完成了一個學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。這缺少了讓學(xué)生操練，運用的過程。蘇霍姆林斯基說過:“愛好的源泉在于運用?！睂W(xué)生學(xué)習(xí)無以致用，學(xué)習(xí)效率可想而知。 課內(nèi)閱讀是重要的，占主導(dǎo)地位。但也有其局限性和缺乏。而這些缺乏，可以通過引入課外閱讀材料，進展彌補。 三．課外閱讀的有效補充。 在英語教學(xué)上，單純依靠課本出現(xiàn)的閱讀材

7、料是遠遠不夠的，必需有打算、有目的地供應(yīng)應(yīng)學(xué)生必須量相應(yīng)的課外閱讀材料，通過課外閱讀加深對課內(nèi)學(xué)問的理解，增加學(xué)生的詞匯量，讓學(xué)生接觸不同題材和體裁的文本，拓展學(xué)生的學(xué)問面。讓學(xué)生在大量的語言輸入下，建立和完善內(nèi)容圖式和形式圖式，駕馭閱讀不同題材短文的技巧，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，全面提升閱讀理解實力。[3] 通過在課堂上補充相應(yīng)的課外閱讀內(nèi)容和在課后布置相應(yīng)的課外閱讀材料，能夠擴大學(xué)生的英語語言輸入量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的愛好；供應(yīng)讓學(xué)生泛讀的英語材料，讓學(xué)生在感愛好，無壓力的狀態(tài)下進展英語閱讀。閱讀課外英語材料時，學(xué)生可以短暫解去考試的“緊箍咒”，忽視各種語言點和語法構(gòu)造，只是為了讀而讀，

8、回來正常的閱讀狀態(tài)。閱讀課外的英語材料，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課內(nèi)文章后，有“用武之地”。剛學(xué)習(xí)的新單詞和語法，可以在新的篇章里檢測和運用，讓學(xué)生獲得勝利感和學(xué)習(xí)英語的信念。 蘇霍姆林斯基指出，“給學(xué)生選擇適宜的課外讀物是教育者極重要的任務(wù)?！闭n外閱讀材料可作為課內(nèi)閱讀的有效補充，是以“選擇適合的課外讀物”為前提。選擇課外讀物時，應(yīng)以學(xué)生的英語水平為主要參考，結(jié)合課內(nèi)閱讀材料，兼顧趣味性和文化性。小學(xué)階段的學(xué)生詞匯量不大，語法學(xué)問了解有限，缺乏背景學(xué)問等，相宜多運用以繪畫為主，附有少量文字的英語繪本。積少成多，只要教師每個單元都為學(xué)生打算一些課外好玩的相關(guān)閱讀材料，學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的愛好和對英語

9、的感知實力必須會相應(yīng)提高。 現(xiàn)代社會網(wǎng)絡(luò)興旺，教師們可以通過網(wǎng)絡(luò)找到適宜自己學(xué)生的課外閱讀材料。如《牛津閱讀樹》，《Heinemann》，《PM Plus體驗英語》，《哈考特分貝閱讀》，《RAZ-kids》等。 四．課外閱讀材料在PEP教材的補充應(yīng)用。 英語教師在充分了解學(xué)生的狀況下，結(jié)合英語教材上的內(nèi)容，兼顧趣味性和文化性，選擇適合的課外閱讀材料，作為課堂上的拓展或課后引薦閱讀，都是對現(xiàn)有教材的有效補充。這對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，增大學(xué)生的語言輸入量，提高學(xué)生的英語閱讀實力和感知實力，開拓學(xué)生的視野和增長學(xué)生見識等都大有協(xié)助。以下是四個案例是依據(jù)現(xiàn)有教材〔人教版

10、PEP英語三到六年級〕而選擇的課外讀物在課堂上的運用狀況。 1. PEP英語三年級下冊Unit 6 At the zoo A-let’s learn 這是一節(jié)三年級的單詞課。教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生駕馭四個形容詞：small, big, long, short.本課內(nèi)容不多，重點突出，因此，在教授完學(xué)生這些單詞并操練后，在課堂的最終五分鐘，我選擇了英語小故事Kitty Wants a Box 〔〕，跟學(xué)生一起讀。 總結(jié)：Kitty Wants a Box這個英語小故事短小，簡潔，且配有插圖，適合剛學(xué)習(xí)英語的三年級學(xué)生。學(xué)生剛學(xué)完small, big, long, sh

11、ort這四個形容詞，就可以這小故事中讀到其中三個〔big, small, short〕,并能夠理解，做到學(xué)了馬上用。而且還能通過小故事，接觸到下節(jié)課的重點詞tall，還有拓展詞匯wide。因此，整節(jié)課收到了較好的效果。 2. PEP英語四年級下冊Unit 6 At the farm A-let’s learn 這是四年級的一節(jié)單詞課。此課的主要任務(wù)是以農(nóng)場為背景，學(xué)習(xí)六個有關(guān)動物的單詞：sheep, horse, hen, cow, lamb, goat。在教學(xué)單詞并操練后，我選擇了相像話題的一個英語繪本故事The Big Egg〔牛津閱讀樹〕，讓學(xué)生作為課堂上的拓展閱讀。

12、 總結(jié)：The Big Egg是《牛津閱讀樹》Level 2中的一個小故事。語言簡潔，重復(fù)性大，適合四年級的小學(xué)生閱讀。雖然故事中只有關(guān)鍵詞hen是此課的重點詞，但與本課屬同類話題，都是on the farm。通過本課外閱讀材料的拓展，學(xué)生對farm有了更深化的了解，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，增加了學(xué)生的背景學(xué)問。 3. PEP英語五年級上冊Unit 4 What can you do? A- Read and write 這是一節(jié)五年級的讀寫課。教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生讀懂對話，并會用What can you do? I can …提問答復(fù)。本課重點在于I c

13、an …句型的運用。因此，在教授對話并作了相關(guān)操練后，我選擇了英語小故事Helping Mr. Ross〔哈考特分級閱讀〕，跟學(xué)生一起讀。 總結(jié)：Helping Mr. Ross是《哈考特分級閱讀》Advanced Grade1中的一個小故事。語言相對以上兩個故事，有必須的難度提升。相對適合五年級的小學(xué)生閱讀。故事圍繞Helping Mr. Ross綻開，多用I can句型，主題和句型都貼合此單元的內(nèi)容，比擬適合作為這里的閱讀拓展，讓學(xué)生感受I can句型的用法。 4. PEP英語六年級下冊Unit 4 My holiday? A- Let’s read

14、 這是一節(jié)六年級的閱讀課。教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生讀懂短文，并完成相應(yīng)的練習(xí)。學(xué)完這個單元，學(xué)生在小學(xué)階段的英語內(nèi)容根本學(xué)完了，這個時候的學(xué)生應(yīng)當(dāng)駕馭的必須的英語閱讀實力。因此，在這里設(shè)置了The Pet that fits〔哈考特分級閱讀〕作為課堂上的拓展閱讀。 總結(jié)：The Pet that fits是《哈考特分級閱讀》Advanced Grade2中的一篇英語故事。語言的難度和長度都有了必須的提升。在插圖的協(xié)助下，在教師的帶著下，六年級畢業(yè)班的學(xué)生應(yīng)當(dāng)可以讀懂故事的大意。通過此故事的閱讀，可以增大學(xué)生的英語語言輸入量，讓學(xué)生感受不同的閱讀體驗，提高學(xué)生閱讀理解的技巧和實力。 五．結(jié)語。 好玩且適當(dāng)?shù)恼n外閱讀是課內(nèi)閱讀的必要且有效的補充。適當(dāng)在課堂上添加課外閱讀或課后引薦課外閱讀，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，增大學(xué)生的英語語言輸入量，提高學(xué)生的閱讀實力。但是，如何選擇適合的課外閱讀，發(fā)揮課外閱讀對課內(nèi)閱讀的補充作用，就要我們英語教師多花心思和努力。 參考文獻： [1] 2011版《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》 [2] 李楊，王丹．基于新課標(biāo)的小學(xué)英語繪本教學(xué)．中小學(xué)英語教學(xué)與探究，2012年，〔9〕：9-12. [3] 王燕．運用英語分級繪本，提高學(xué)困生閱讀實力．中小學(xué)英語教學(xué)與探究，2013年，〔9〕：11-13.