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1、人教版地理七年級教材介紹及使用建議,一、對地理教材的再認識,走“近”地理新課程 地理課程標準（包括地理教材）是印在紙上的文字知識、圖像知識，是“平面”的、“固定”的、“刻板”的。地理課程標準充其量只是一張“藍圖”，一本“曲譜”。,走“進”地理新課程 只有當?shù)乩碚n程為廣大的地理教師、學生所運用，現(xiàn)實地進入學校、進入課堂、進入教學活動之后，它們才是“立體”的、“生動”的、“鮮活”的，才能真正地成為一座富麗的“大廈”，一首優(yōu)美的“交響曲”。,新課程背景下教材的地位,是課程標準得以實現(xiàn)的文本載體， 是教師課堂教學活動的重要依據(jù)， 是實現(xiàn)教育教學目標的重要手段。,地理教材既是學生學習的對象，又是教師組織
2、地理教學活動的依據(jù)，在地理教學中起著重要的作用。 地理教材是教師組織地理教學的藍本，是學生自主學習、自主發(fā)展的平臺，是實現(xiàn)地理課程標準的橋梁和載體。,修訂教材的總體 特點,人教版教材堅持繼承、發(fā)展和創(chuàng)新的理念，力求做到： 扎實遵循課標，夯實基礎； 平實做好銜接，把握節(jié)奏； 樸實便于操作，講求實效。,角色轉變 由故事講述者轉變?yōu)楣适略O計者，將故事講述者的角色讓給教師和學生，也為教師和學生按不同方式講述故事創(chuàng)造條件。,關注重心的轉移 從關注知識量及對知識系統(tǒng)的講述，轉變?yōu)殛P注技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。,關于教材編寫者,二、七年級地理教材的整體結構,世界地理教材的基本框架,大處著眼：
3、從認識地球開始,有的地理事物要從“全球”的視角加以認識，而有的地理事物要放到“地方”的角度加以闡釋。 地球形狀和大小背后實際上涉及的是“尺度”問題。 采用將世界劃分為若干區(qū)域加以認識的思想方法。,基本概念：經線、緯線、天氣、氣候等 基本事實：地球的形狀和大小、海陸分布等 基本原理：分布規(guī)律、因果聯(lián)系等,從全球的尺度認識地球,七年級上冊：,地圖、地形圖作為一種了解地球、了解地理事物的認識工具、表達工具。 從全球角度認識地球的形狀與大小、自轉和公轉運動，以及地球上的海陸分布、氣候、人口和人種、語言、宗教、聚落、地域發(fā)展差異。,七年級上冊為地理學習奠定的基礎主要有：,認識區(qū)域自然地理特征所需的基礎知
4、識與技能。 區(qū)域地形特征通過讀地形圖加以概括； 區(qū)域氣候特征通常通過分析氣候資料得出結論（多分析以圖的形式呈現(xiàn)的資料）； 區(qū)域其他自然要素的特征。,地形,海拔 相對高度 等高線 地形圖：等高線地形圖、分層設色地 形圖、地形剖面圖。,氣候,氣候要素氣溫、降水（基本概念、空間分布規(guī)律），其中包括讀圖方法的培養(yǎng) 氣候地區(qū)差異歸納某地的氣候特征 氣候類型的分布空間分布規(guī)律歸納氣候的分布規(guī)律,認識區(qū)域人文地理特征需要的基礎性知識。 人口、民族或種族、語言、宗教、 聚落、工業(yè)、農業(yè)、商業(yè)、城市、 交通、世界政治格局等。,人口,人口的發(fā)展特征 人口發(fā)展的過程特征 人口發(fā)展的影響因素,人口的分布特征 人口的分
5、布特征 影響人口分布的主要因素,教科書多處涉及空間分布 氣溫的分布、降水的分布、氣候類型的分布、 人口分布、 人種分布、語言分布、 宗教分布、 聚落分布、 發(fā)達國家與發(fā)展中國家的分布等等,特別提示：注重教給學生認識地理空間分布的方法,認識區(qū)域特征 認識區(qū)域差異 認識區(qū)際聯(lián)系 認識區(qū)域發(fā)展,七年級下冊：,將世界劃分為若干個區(qū)域加以認識。,有必要了解七年級上編排了哪些認識自然地理特征的基礎性知識與技能； 有必要了解七年級上編排了哪些認識人文地理特征的基礎性知識與技能。,三、人教版教材的主要特點,將地理課程標準的要求逐一分解，并落實在教材的每一節(jié)，以保證教材對課標內容的實現(xiàn)。,1 滿足基本要求,人教
6、版教材把握的四個基本原則,2 突出學習方法,教材不過于強調對地理知識“量”上的把握，而是更多地展示學習地理的方法。 第一，強調探究探究基本的地理規(guī)律、地理要素之間的相互關系、區(qū)域發(fā)展的主導因素。這些內容中貫穿著地理學的一些基本思想，對學生來說是終身受用的。,人教版教材把握的四個基本原則,2 突出學習方法,第二，精選區(qū)域本著突出區(qū)域特色的原則選擇區(qū)域。在世界地理部分，教材選擇一個大洲、五個地區(qū)、六個國家。 當然，地理知識在教材中只是作為一種重要的載體出現(xiàn)，通過這個載體，向學生傳達的是地理思想和分析地理問題的能力。,人教版教材把握的四個基本原則,從與天氣的對比和人們的感受中體會什么是氣候,閱讀氣候
7、類型圖，了解世界氣候是存在差異的,找規(guī)律，分析原因： 影響熱帶和寒帶氣候差異的主要因素是緯度位置 影響亞歐大陸中緯度地區(qū)東西向氣候差異的主要因素是海陸位置 影響山地迎風坡和背風坡降水差異的主要因素是地形,探究地理規(guī)律,探究地理要素之間的聯(lián)系,探究區(qū)域特色,七年級下冊 第七章 我們鄰近的國家和地區(qū) 第一節(jié) 日本 多火山、地震的島國 與世界聯(lián)系密切的工業(yè) 東西方兼容的文化,第八章 東半球其他的國家和地區(qū) 第一節(jié) 中東 “三洲五海之地” 世界石油寶庫 匱乏的水資源 多元的文化,3 注重拓展空間,教材選擇的案例具有典型性和開放性，給學生知識拓展和能力遷移留有余地。,人教版教材把握的四個基本原則,4 把
8、握繼承與創(chuàng)新的關系,汲取人民教育出版社60多年編寫教材的經驗，汲取國外成功的教材編寫經驗，為我所用。在前人的基礎上，大膽創(chuàng)新。,人教版教材把握的四個基本原則,教材內容的表達形式,（1）基于問題的思路,關注問題、引發(fā)問題，圍繞問題展開敘述，針對問題進行討論。 教材始終貫穿探究式學習的理念。教材按照“章節(jié)目”設計，每“目”中的內容都被分解為“敘述課文”和“活動課文”兩個部分。其中“活動課文”注重探究性，引領學生對相關地理事物和現(xiàn)象進行演繹或歸納。,教材活動課文的題目設計，一種類型是注意設問的梯度，例如給出資料讓學生補充資料分析資料得出結論；另一種類型是注意設問的廣度，比如多角度地分析某一個地理問題
9、。,教材內容的表達形式,（2）基于案例的思路,范例型案例,學習全面分析一個區(qū)域自然環(huán)境的方法，并注重知識的遷移。 會描述一個大洲的位置和范圍 會歸納一個大洲的地形和河流特點 會分析一個大洲的氣候特點,主題型案例,區(qū)域地理的案例，如某一個國家或地區(qū)，可以涉及很多內容，在具體確定教學內容時，突出區(qū)域特色，使教學內容既精煉又說明問題。 對于世界區(qū)域的選擇，遵循的原則是：一是重視中國所在區(qū)域、周邊地區(qū)和國家；二是重視世界上重要的或地理問題突出的地區(qū)和國家；三是重視與中國政治、經濟關系比較密切的地區(qū)和國家。,教材內容的表達形式,（3）基于情境的思路,為了激發(fā)學生的學習興趣，教材在案例分析中，經常穿插了一
10、些真實的情境或虛擬的情境。 情境的設計短小精悍，或是課文某一主題的引入，或是課文不同內容之間的承上啟下，或是由情境引發(fā)討論。情境在教材中起到了穿針引線的作用。,例如：巴西熱帶雨林的開發(fā)和保護，設計了“討論雨林應該開發(fā)還是保護”的“活動” 。,設置問題情境，引導學生猜想和論證；或者擺出對立的觀點，讓學生辨析。教學實踐證明，這種在某一特定情境下的討論，效果比較好。,初中世界教材體系（知識結構）,地球和地圖,地球和地球儀,地球的運動,地圖,七年級上冊,七年級下冊,人教版教材的主要特點,課標刪去的內容堅決刪去 例1：七下第六章刪去大洲的人文環(huán)境 例2：七上第五章刪去聯(lián)合國等國際組織 例3：七下第八章刪
11、去歐盟,課標沒要求，原作為鋪墊的內容多數(shù)刪去 例1，七上第五章刪去“國家和地區(qū)” 例2，七下第八章刪去“長期的熱點地區(qū)” 例3，七下第九章刪去“資源消耗大國”,增加相關內容 例如：增加演示地球自轉和公轉的活動,調整相關內容 例如，關于“認識地球形狀”的要求，教材作了相應的調整。,將原教材部分隱性內容顯性化充實敘述式課文，加強基本知識、結論、方法、觀點的講述。,例如，將框題“經線和緯線”拆分為“地球儀”“緯線和緯度”“經線和經度”三個部分。,將原教材部分隱性內容顯性化寫明活動式課文的學習目的,活動式課文減量、降要求、加強引導,（1）進行探究設計,設計原則 明確學習目的； 選擇合適主題； 提供必要
12、引導和材料； 設計合理梯度； 具有適當?shù)奶骄啃院烷_放性。,（2）減少活動式課文的容量 一個“活動”圍繞一個主題；設計的問題34個，總體控制容量。,例如，七年級上冊修訂前后活動式課文容量的變化,例如，“聚落與世界文化遺產”的活動設計 學習目的：懂得保護世界文化遺產的意義 主題：我國麗江古城的保護,全面更新資料和案例按權威部門公布的資料更新；更新或替換新案例。,例1：印度增加2004年開始的第二次“綠色革命”,例2：關于東南亞熱帶雨林保護選用了“方便面與紅猩猩的故事”這一環(huán)境保護宣傳教育中的新案例。,體現(xiàn)經濟地理、人文地理的最新發(fā)展變化尤其是區(qū)域地理部分，按新變化表述,例1：國際經濟合作部分關于國
13、際貿易的表述,例2：撒哈拉以南非洲以“快速發(fā)展的經濟”框題替換“單一商品為主的經濟”框題,例3：印度以“迅速發(fā)展的服務外包業(yè)”框題替換“發(fā)展中的工業(yè)”框題,反映地理學最新的研究成果,例1：“板塊劃分”的文字表述和圖按新研究成果重修訂,例2：“地區(qū)發(fā)展差異”部分引用了“世界燈光影像圖”,其一，章首頁寫明“世界上有七大洲，我們以亞洲為案例，學習認識大洲的基本方法”，并將課標要求以問題的形式提出。 其二，開篇即寫明“認識區(qū)域，首先要認識區(qū)域的地理位置和范圍。大洲的地理位置，可以從等方面加以描述”。 其三，敘述式課文講述亞洲，活動式課文引導學生用所學方法學習北美洲相應內容。,（1）認識大洲部分,由于無
14、法遷移，為明確學習目的（重在落實課標要求的方法而不是區(qū)域知識本身），而在章首頁重新表述。 例如第七章的章首頁：在本章，我們從我國鄰近的地區(qū)和國家中，選擇作為案例，學習認識地區(qū)和國家的下列內容。 此外，課文表述和活動設計也突出方法。,（2）認識地區(qū)和國家部分,地圖的閱讀： 形式圖 + 說明、框釋、對話等，提供或提 示讀圖的基本思路和方法。 安排七上重點提示方法并引導讀圖，七下 要求直接閱讀地圖。 例如：等值線圖、氣溫曲線圖和降水量柱狀圖等。,（1）落實課標要求的地理圖表的閱讀、繪制,地圖的繪制： 涉及的內容地形剖面圖、氣溫曲線圖和降 水量柱狀圖。 教材的安排給出詳細的步驟，設計為“活 動”形式，
15、要求學生最終能規(guī) 范地繪圖。 統(tǒng)一考慮同類圖形的繪制作統(tǒng)一考慮。例 如，原教材中有繪制人口統(tǒng)計圖 表，考慮其與氣溫曲線圖和降水 量柱狀圖類似，故刪去。, 制作簡易的地球儀原教材給出詳細的步驟，這次修訂了每個步驟的說明。 演示地球自轉重新表述，更換新圖，明確“自西向東緩慢撥動地球儀”。,（2）細化演示、制作等的基本規(guī)范和步驟,例如：俄羅斯地形的分布特征,培養(yǎng)學生對地理現(xiàn)象、地理問題的歸納、概括、建模、比較、繪制聯(lián)系圖等思維能力，并提供基本的思路和方法。,例如：中東地理位置的重要性,建議：七年級多討論，少有辯論；八年級可適當增加角色扮演、辦小墻報和手抄報等活動。,設計討論、辯論、角色扮演、辦小墻報
16、等,例如，“人口問題”的活動設計了以“人口多好，還是人口少好”為辯題的辯論。,例如：“發(fā)展與合作”中增加了地球是人類的家園、地球村、全球性問題、我國對世界經濟的貢獻等內容。 例如：麗江古城保護 例如：熱帶雨林保護（方便面與紅猩猩）,樹立正確的人地觀、環(huán)境觀、全球觀、發(fā)展觀等。,結合國情、國策教育，進行資源觀、災害觀教育，培養(yǎng)民族自豪感等,科學探索精神的培養(yǎng) 七年級增加了麥哲倫、哥白尼、哥倫布、魏格納等世界著名科學家的事跡、頭像；八年級將增加李四光、竺可楨等中國著名科學家的事跡、頭像。,體現(xiàn)社會主義核心價值體系 例如，發(fā)展中國家落后的歷史原因；宗教部分增加了“目前，世界上有一半以上的人是不信教的或是無神論者，還有不到一半的人是信仰宗教的”。,聘請著名的美工和設計專家 版面按網格統(tǒng)一設計，突出圖像 地圖和地理圖表重新設計或重繪 素描圖、美工畫多重繪，只保留一類 景觀照片幾乎全為第一手資料,第一節(jié) 日本,對初中地理教學的建議,地理教學的“三個堅持”,1. 堅持認真設計教學目標,2. 堅持地理教學特色各種圖像的使用與繪制,3. 堅持讓學生感覺到地理課是快樂的，有價值的,謝謝,Thanks For Appreciation,
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