《教育知識》51道簡答題

《《教育知識》51道簡答題》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《《教育知識》51道簡答題（21頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、教師資格考試《教育知識》51道簡答題， 背就完事兒了！ 簡述教育的文化功能。 答：教育的文化功能主要體現(xiàn)在以下方面： （1）教育具有傳遞一保存文化的功能。 （2）教育具有傳播一交流文化的功能。 （3）教育具有選擇一提升文化的功能。 （4）教育具有創(chuàng)造一更新文化的功能。 應(yīng)該怎樣？ 突出實踐過程，強調(diào)具體方法，回答“應(yīng)當(dāng)怎樣”。對這類問題，要注意操作的程序性，否則，回答就可能出現(xiàn)錯誤。 教師備課的基本要求有哪些？ 答：備好課是教好課的前提，教師備課要求如下： （1）教師備課要做好三方面的工作，即鉆研教材、了解學(xué)生、設(shè)計教法，也即備教材、備學(xué)生、備教法。 （2）寫好三種計

2、劃，即學(xué)年教學(xué)計劃、課題計劃、課時計劃。 為什么？ 要求闡明原因，回答原因。對這類問題，關(guān)鍵要把道理講清楚，論據(jù)要全面。 為什么教育對人的發(fā)展起主導(dǎo)作用? 答:教育對人的發(fā)展特別是對年青一代的發(fā)展起著主導(dǎo)作用和促進教育。原因是： （1）學(xué)校教育是有目的、有計劃、有組織地培養(yǎng)人的活動； （2）學(xué)校教育是通過專門訓(xùn)練的教師來進行的，相對而言效果較好； （3）學(xué)校教育能有效地控制、影響學(xué)生發(fā)展的各種因素。 敘述概念 對兩個容易混淆的概念或觀點，要求界定，加以區(qū)別?；卮疬@類問題，語言必須簡潔，直接點出差異所在，就達(dá)到了題目要求。有時，最好的辦法和策略，就是敘述概念，自然把差異說了出來

3、，不必再寫什么。 再認(rèn)和回憶有什么不同？ 再認(rèn)也叫認(rèn)知，是對過去感知過的對象再接觸時，有熟悉懣，知道它是知覺過的對象； 回憶也叫再現(xiàn)，是指過去經(jīng)歷過的對象不在主體面前，由其他刺激作用而在頭腦中重現(xiàn)出來的過程。 這樣兩個概念相對照，就是一種差異顯示。 整體把握 在簡答題中，最簡單的是記憶性問題，不要求你解釋，只要求整體把握。一個問題，回答的要點多，是這類問題的特點。對于這樣要點很多的簡答題只要寫出要點即可，不必解釋每個要點，否則會影響整個應(yīng)試速度。 我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)有哪些? 答：新課程改革的六項具體目標(biāo): (1) 實現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變。新課程教學(xué)的三維目標(biāo)：知

4、識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀； (2) 體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性； (3) 密切課程內(nèi)容與生活時代的關(guān)系； (4) 改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式； (5) 建立與素質(zhì)教育理念相一致的評價與考試制度； (6) 實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理制度。 簡答題考察的是你對知識掌握的熟練程度，只要背熟相關(guān)知識點，就不怕回答不上來！ 廢話不多說，51道簡答題，！ 1?簡述《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》中“能力為重”的基本理念。 把學(xué)科知識、教育理論與教育實踐有機結(jié)合，突出教書育人的實踐能力；研究小學(xué)生，遵循小學(xué)生成長規(guī)律，提升教育教學(xué)專業(yè)化水平

5、；堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業(yè)能力。 2.《簡述小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》中“師德為先”的理念。 熱愛小學(xué)教育事業(yè)，具有職業(yè)理想，踐行社會主義核心價值體系，履行教師職業(yè)道德規(guī)范，依法執(zhí)教。關(guān)愛小學(xué)生，尊重小學(xué)生人格，富有愛心、責(zé)任心、耐心和細(xì)心；為人師表，教書育人，自尊自律，做小學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人。 3?簡述教師勞動特點？ 一、教師勞動的復(fù)雜性和創(chuàng)造性 (1) 教師勞動的復(fù)雜性教師勞動的復(fù)雜性主要表現(xiàn)在以下三個方面： ① 教育目的的全面性。②教育任務(wù)的多樣性。③勞動對象的差異性。 (2) 教師勞動的創(chuàng)造性教師勞動的創(chuàng)造性主要表現(xiàn)在以下三個方面： ①因材

6、施教。②教學(xué)方法上的不斷更新。③教師需要“教育機智”。 二、教師勞動的連續(xù)性和廣延性 三、教師勞動的長期性和間接性 四、教師勞動的主體性和示范性 五、教師勞動方式的個體性和勞動成果的群體性 4?簡述教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵 第一，教師專業(yè)既包括學(xué)科專業(yè)性，也包括教育專業(yè)性，國家對教師任職既有規(guī)定的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)，也有必要的教育知識、教育能力和職業(yè)道德的要求； 第二，國家有教師教育的專門機構(gòu)、專門教育內(nèi)容和措施； 第三，國家有對教師資格和教師教育機構(gòu)的認(rèn)定制度和管理制度； 第四，教師專業(yè)發(fā)展是一個持續(xù)不斷的過程。教師專業(yè)化也是一個發(fā)展的概念，既是一種狀態(tài)，又是一個不斷深化的過程。 5?教

7、師專業(yè)發(fā)展階段？ （一）關(guān)注生存階段 處于這一階段的一般是新教師，他們非常關(guān)注自己的生存適應(yīng)性，最擔(dān)心的問題是“學(xué)生喜歡我嗎”“同事們?nèi)绾慰次摇薄邦I(lǐng)導(dǎo)是否覺得我干得不錯”等。 （二）關(guān)注情境階段 當(dāng)教師感到自己完全能夠適應(yīng)時，便把關(guān)注的焦點投向了提高學(xué)生的成績，即進入了關(guān)注情境階段。 （三）關(guān)注學(xué)生階段 當(dāng)教師順利地適應(yīng)了前兩個階段后，成長的下一個目標(biāo)便是關(guān)注學(xué)生。能否自覺關(guān)注學(xué)生是衡量一個教師是否成長成熟的重要標(biāo)志之一。 6?教師成長的途徑與方法？ （1）觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動 （2）開展微格教學(xué) （3）進行專門訓(xùn)練 （4）進行教學(xué)反思7?教育與生產(chǎn)力的關(guān)系?

8、一、生產(chǎn)力對教育具有制約作用一一決定教育的發(fā)展水平 (1) 生產(chǎn)力的發(fā)展水平制約著課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的選擇 (2) 生產(chǎn)力水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度 (3) 生產(chǎn)力的發(fā)展制約學(xué)校結(jié)構(gòu) (4) 生產(chǎn)力的發(fā)展制約著教學(xué)方法、手段和教學(xué)組織形式 二、教育對生產(chǎn)力的促進作用 (1) 教育是勞動力再生產(chǎn)的基本途徑 (2) 教育是科學(xué)知識再生產(chǎn)的最有效形式 (3) 教育是進行技術(shù)創(chuàng)新的一個重要手段 8?教育與政治經(jīng)濟制度的關(guān)系？ 一、政治經(jīng)濟制度對教育具有制約作用 (1) 政治經(jīng)濟制度決定著教育目的的性質(zhì)——決定教育的性質(zhì) (2) 政治經(jīng)濟制度決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán) (3) 政治經(jīng)濟制度

9、決定著受教育的權(quán)利 二、教育對政治經(jīng)濟制度的影響作用 (1) 教育培養(yǎng)合格的公民和各種政治人才。 (2) 教育是一種影響政治經(jīng)濟制度的輿論力量。 (3) 教育通過提高全民文化素質(zhì)，推動國家的民主政治建設(shè)。 9?教育對文化發(fā)展的促進作用？ (1) 教育具有傳遞、保存文化的作用。 (2) 教育具有傳播、交流文化的作用。 (3) 教育具有選擇、提升文化的作用。 (4) 教育具有更新、創(chuàng)造文化的作用。 10?影響教育目的確立的因素有哪些？ (1) 社會政治、經(jīng)濟、文化因素 (2) 人的身心發(fā)展特點與需要 (3) 制定者的教育理想和價值觀 11?簡述學(xué)校教育制度在形式上的發(fā)展

10、？ (1) 前制度化教育 前制度化教育始于人類早期的原始社會教育，終于定型的形式教育，即實體化教育。 (2) 制度化教育 制度化教育主要指的是正規(guī)教育，也就是指具有層次結(jié)構(gòu)的、按年齡分級的教育制度，它從初等學(xué)校延伸到大學(xué)，并且除了普通的學(xué)術(shù)性學(xué)習(xí)以外，還包括適合于全日制職業(yè)技術(shù)訓(xùn)練的許多專業(yè)課程和教學(xué)機構(gòu)。 (3) 非制度化教育 非制度化教育提倡的理想是：“教育不應(yīng)再限于學(xué)校的圍墻之內(nèi)。” 12?影響教育制度的因素？ (1) 生產(chǎn)力發(fā)展水平和科學(xué)技術(shù)發(fā)展?fàn)顩r (2) 社會政治經(jīng)濟制度 (3) 青少年兒童身心發(fā)展規(guī)律 (4) 本國學(xué)制的歷史發(fā)展和外國學(xué)制的影響 13?簡述

11、注意的品質(zhì)？ (1) 注意的范圍(注意廣度)，瞬間被人的意識所把握的客體的數(shù)目。 (2) 注意的穩(wěn)定性(注意持久性)，注意集中在一定對象上的持續(xù)時間。 (3) 注意的分配，在同一時間內(nèi)把注意力集中于兩種或兩種以上對象或活動。 (4) 注意的轉(zhuǎn)移，有意識地把注意力從一事物轉(zhuǎn)到另一事物上去的特征。 14?良好記憶品質(zhì)的特點？ (1) 敏捷性(2)持久性(3)準(zhǔn)確性(4)準(zhǔn)備性 15?簡述提高記憶力的方法。 (1) 明確記憶目的，增強學(xué)習(xí)的主動性。 (2) 理解材料的意義，少用機械記憶。 (3) 對材料進行精細(xì)加工，促進深度理解。 (4) 運用組塊化策略，合理組織材料。 (5

12、) 運用多重編碼方式，提高加工質(zhì)量 (6) 注重復(fù)習(xí)方法，防止知識遺忘。 16?如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。 (1) 創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境 (2) 注重創(chuàng)造性個性的塑造 (3) 開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，進行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練常用的方法常用方法有以下幾種： ① 發(fā)散思維訓(xùn)練③自我設(shè)計訓(xùn)練 ② 推測與假設(shè)訓(xùn)練④頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練 17?影響問題解決的因素？ (1) 問題情境 (2) 定勢與功能固著 (3) 已有的知識經(jīng)驗一一遷移 (4) 原型啟發(fā) (5) 情緒與動機 18?提高問題解決能力的教學(xué)？ (1) 學(xué)生知識儲備的數(shù)量與質(zhì)量； (2) 教授與訓(xùn)練解決問題的方法與策略；

13、 (3) 提供多種練習(xí)的機會； (4) 培養(yǎng)思考問題的習(xí)慣。 19?良好性格的培養(yǎng)？ (1) 加強人生觀、世界觀和價值觀教育； (2) 及時強化學(xué)生的積極行為; (3) 充分利用榜樣人物的示范作用; (4) 利用集體的教育力量； (5) 依據(jù)性格傾向因材施教； (6) 提高學(xué)生的自我教育能力。 20?不同氣質(zhì)類型學(xué)生的教育？ (1) 對膽汁質(zhì)的學(xué)生進行具有說服力的嚴(yán)厲的批評，可以促使他們遵守紀(jì)律,約束自己的任性行為，但不能激怒他們，在日常工作學(xué)習(xí)中要去鍛煉他們的自制力，沉著冷靜地對待事物的能力。 (2) 對于多血質(zhì)的學(xué)生可交給他們更多的任務(wù)，讓他們有機會參加更多的活動，

14、在活動中磨煉他們意志的堅韌性、專一和克服困難的精神。 (3) 對于黏液質(zhì)的學(xué)生需要更耐心地進行教育，指出他們的缺點和錯誤時應(yīng)給予更多的思考時間，才能使他們逐步認(rèn)識自己的問題所在。 (4) 對于抑郁質(zhì)的學(xué)生則需要給予更多的關(guān)懷和照顧，不宜在公開場合批評他們，要在能接受的范圍內(nèi)，鼓勵他們參加公開活動的勇氣。 21?簡述課程內(nèi)容的三種表現(xiàn)形式？ (一) 課程計劃 課程計劃，是根據(jù)教育目的和不同類型學(xué)校的教育任務(wù)，由國家教 育主管部門制定的有關(guān)教學(xué)和教育工作的指導(dǎo)性文件。 (二) 課程標(biāo)準(zhǔn) 課程標(biāo)準(zhǔn)是國家根據(jù)課程計劃以綱要的形式編定的有關(guān)某門學(xué)科內(nèi) 容及其實施、評價的指導(dǎo)性文件。

15、(三) 教材 教材是教師和學(xué)生據(jù)以進行教學(xué)活動的材料，包括教科書、講義、 講授提綱、參考書、活動指導(dǎo)書以及各種視聽材料。 22?基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)？ (1) 實現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變。 (2) 體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。 (3) 密切課程內(nèi)容與生活和時代的聯(lián)系。 (4) 改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。 (5) 建立與素質(zhì)教育理念相一致的評價與考試制度。 (6) 實行三級課程管理制度 23?新課程改革背景下的學(xué)生觀？ (1) 學(xué)生是發(fā)展的人 第一，學(xué)生的身心發(fā)展是有規(guī)律的。 第二，學(xué)生具有巨大的發(fā)展?jié)撃堋? 第三，學(xué)生是處于發(fā)展過程中的人。 (2) 學(xué)生是獨特的人

16、第一，學(xué)生是完整的人。 第二，每個學(xué)生都有自身的獨特性。 第三，學(xué)生與成人之間存在著巨大的差異。 (3) 學(xué)生是具有獨立意義的人 第一，每個學(xué)生都是獨立于教師的頭腦之外，不以教師的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在。第二，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。 第三，學(xué)生是責(zé)權(quán)的主體 24?新課程改革背景下的教師觀？ (1) 教師角色的轉(zhuǎn)變 ① 從教師與學(xué)生的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的促進者。 ② 從教學(xué)與研究的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者。 ③ 從教學(xué)與課程的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開發(fā)者。 ④ 從學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是社區(qū)型的開放教

17、師。 （2）教師行為的轉(zhuǎn)變 ① 在對待師生關(guān)系上，新課程強調(diào)尊重、贊賞。 ② 在對待教學(xué)關(guān)系上，新課程強調(diào)幫助、引導(dǎo)。 ③ 在對待自我上，新課程強調(diào)反思。 ④ 在對待與其他教育者的關(guān)系上，新課程強調(diào)合作。 25?新課程改革背景下的教學(xué)觀？ ① 教學(xué)從“教育者為中心”轉(zhuǎn)向“學(xué)習(xí)者為中心” ② 教學(xué)從“教會學(xué)生知識”轉(zhuǎn)向“教會學(xué)生學(xué)習(xí)” ③ 教學(xué)從“重結(jié)論輕過程”轉(zhuǎn)向“重結(jié)論的同時更重過程” ④ 教學(xué)從“關(guān)注學(xué)科”轉(zhuǎn)向“關(guān)注人” 26?簡述影響個體身心發(fā)展的因素？ （1）遺傳 遺傳素質(zhì)是人的身心發(fā)展的前提，為個體的身心發(fā)展提供了可能性。 （2）環(huán)境 環(huán)境泛指個體生活中

18、影響個體身心發(fā)展的一切外部因素。環(huán)境是人的身心發(fā)展的外部客觀條件，為個體的發(fā)展提供了多種可能，包括機遇、條件和對象等，使遺傳提供的發(fā)展可能性變成現(xiàn)實。 （3）個體主觀能動性 個體的主觀能動性是人的主觀意識對客觀世界的反映和能動作用，學(xué)生個體的主觀能動性是人的身心發(fā)展的動力，是促進個體發(fā)展的決定性因素。 （4）學(xué)校教育 學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用 27?學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用的原因？ ① 學(xué)校教育是有目的、有計劃、有組織的培養(yǎng)人的活動，它規(guī)定著人的發(fā)展方向。 ② 學(xué)校教育是通過受過專門訓(xùn)練的教師來進行的，相對而言效果較好。 ③ 學(xué)校教育能有效地控制和協(xié)調(diào)影響學(xué)

19、生發(fā)展的各種因素。 ④ 學(xué)校教育給人的影響比較全面、系統(tǒng)和深刻。 28.個體身心發(fā)展的一般規(guī)律及其啟示。 （一）個體身心發(fā)展的順序性 1. 個體身心發(fā)展順序性的具體表現(xiàn) 個體身心發(fā)展的順序性是指人的身心發(fā)展是一個由低級到高級、由簡單到復(fù)雜、由量變到質(zhì)變的過程。 2. 個體身心發(fā)展順序性的教學(xué)啟示 教育工作者應(yīng)按照發(fā)展的序列進行施教，做到循序漸進，“拔苗助長”“陵節(jié)而施”都是有違身心發(fā)展順序性規(guī)律的。 （二）個體身心發(fā)展的階段性 1. 個體身心發(fā)展階段性的具體表現(xiàn) 個體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)。 2. 個體身心發(fā)展階段性的

20、教學(xué)啟示 人的身心發(fā)展的階段性規(guī)律決定教育工作者必須根據(jù)不同年齡階段的特點分階段進行，在教育教學(xué)的要求、內(nèi)容和方法的選擇上要有針對性，還要注意各階段間的銜接和過渡。 （三）個體身心發(fā)展的不平衡性 1. 個體身心發(fā)展不平衡性的具體表現(xiàn) 一是同一方面的發(fā)展在不同的年齡階段是不均衡的。二是不同方面“所達(dá)到的某種發(fā)展水平或成熟的時期是不同的”。 2. 個體身心發(fā)展不平衡性的教學(xué)啟示 教育要遵循兒童身心發(fā)展的不均衡性，要適時而教，即要在兒童發(fā)展的關(guān)鍵期或最佳期及時進行教育。 （四）個體身心發(fā)展的互補性 1. 個體身心發(fā)展互補性的具體表現(xiàn) 互補性反映出個體身心發(fā)展各組成部分的相互關(guān)系，一

21、方面是指機體某一方面的機能受損甚至缺失后，可通過其他方面的超常發(fā)展得到部分補償。另一方面，互補性也存在于心理機能和生理機能之間。 2. 個體身心發(fā)展互補性的教學(xué)啟示互補性要求教育應(yīng)結(jié)合學(xué)生實際，揚長避短，長善救失，注重發(fā)現(xiàn)學(xué)生的自身優(yōu)勢，促進學(xué)生的個性化發(fā)展。 (五) 個體身心發(fā)展的個別差異性 1. 個體身心發(fā)展個別差異性的具體表現(xiàn) 個別差異性在不同層次上存在。從群體的角度看，一是表現(xiàn)為男女性別的差異，不僅是自然性別上的差異，還包括由性別帶來的生理機能和社會地位、角色、交往群體的差別。二是個別差異表現(xiàn)在身心的所有構(gòu)成方面，其中有些是發(fā)展水平的差異，有些是心理特征表現(xiàn)方式上的差異。 2

22、. 個體身心發(fā)展個別差異性的教學(xué)啟示 教育必須因材施教，充分發(fā)揮每個學(xué)生的潛能和積極因素，有的放矢地進行教學(xué),使每個學(xué)生都得到最大的發(fā)展。 29?簡述桑代克三條學(xué)習(xí)定律？ (1) 準(zhǔn)備律。 在進入某種學(xué)習(xí)活動之前，如果學(xué)習(xí)者做好了與相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動相關(guān)的預(yù)備性反應(yīng)，學(xué)習(xí)者就能比較自如地掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容。 (2) 練習(xí)律。 對于學(xué)習(xí)者已形成的某種聯(lián)結(jié)，在實踐中正確地重復(fù)這種反應(yīng)會有效地增強這種聯(lián)結(jié)。 (3) 效果律。 學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中所得到的各種正或負(fù)的反饋意見會加強或減弱學(xué)習(xí)者在頭腦中已經(jīng)形成的某種聯(lián)結(jié)。效果律是最重要的學(xué)習(xí)定律。 30?簡述小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)與激發(fā)？ (1

23、) 建立積極的心理準(zhǔn)備狀態(tài)。 (2) 充分利用本學(xué)科的特點優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。 (3) 創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。 (4) 興趣在第一課堂及第二課堂中共同培養(yǎng)。 (5) 改進教學(xué)方法，增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。 31?小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)？ (一) 小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的主要特點 (1) 學(xué)習(xí)習(xí)慣的廣泛性 (2) 學(xué)習(xí)習(xí)慣的實踐性 (3) 學(xué)習(xí)習(xí)慣的階段性 (4) 學(xué)習(xí)習(xí)慣的模仿性 (二) 促進小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的策略 (1) 發(fā)揮課堂主渠道作用，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣 (2) 課堂中正確引導(dǎo) (3) 注重激勵與表揚，對學(xué)生進行正強化教育 (4) 開展豐富多彩的活動，

24、在活動中培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣 (5) 發(fā)揮家長的作用，形成家庭與學(xué)校共同培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的合力 (6) 分層漸進，注重對學(xué)生進行個別輔導(dǎo) (7) 建立小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣評價體系 32?小學(xué)生思想品德發(fā)展的特點？ 小學(xué)生道德發(fā)展所顯示的基本特點為協(xié)調(diào)性。具體地說，表現(xiàn)在以下四個方面: (1) 道德認(rèn)識的特點：直觀、膚淺到抽象、本質(zhì)；他律到自律；道德信念初步形成。 (2) 道德情感的特點：小學(xué)3年級轉(zhuǎn)折期；愛國情感關(guān)鍵期(1-3、3-5)。 (3) 道德意志的特點：小學(xué)3年級顯著發(fā)展。 (4) 道德行為的特點：言行一致到言行不一致。 33?簡述德育過程的基本規(guī)律 (一) 德

25、育過程是具有多種開端的對學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程。 (二) 德育過程是促使學(xué)生思想內(nèi)部矛盾運動的過程。 (三) 德育過程是組織學(xué)生的活動和交往、對學(xué)生多方面教育影響的過程。 (四) 德育過程是一個長期的、反復(fù)的、不斷前進的過程。 34?德育的原則？(材料分析題備考，重點備考以下五個原則及其貫徹要求) (一) 疏導(dǎo)原則 1. 基本含義 疏導(dǎo)原則是指進行德育要循循善誘，以理服人，從提高學(xué)生認(rèn)識入手，調(diào)動學(xué)生 的主動性，使他們積極向上。 2. 貫徹要求 (1) 講明道理，疏導(dǎo)思想； (2) 因勢利導(dǎo)，循循善誘； (3) 以表揚激勵為主，堅持正面教育。 (二) 尊重學(xué)

26、生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則 1. 基本含義 尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則是指進行德育要把對學(xué)生個人的尊重和信賴與對他們的思想和行為的嚴(yán)格要求結(jié)合起來，使教育者對學(xué)生的影響與要求易于轉(zhuǎn)化為學(xué)生的品德。 2. 貫徹要求 (1) 愛護、尊重和信賴學(xué)生； (2) 教育者對學(xué)生提出的要求要做到合理正確、明確具體和嚴(yán)寬適度； (3) 教育者對學(xué)生提出的要求要認(rèn)真執(zhí)行，堅定不移地貫徹到底，督促學(xué)生切實做到。 (三) 教育的一致性與連貫性原則 1. 基本含義 這一原則是指進行德育應(yīng)當(dāng)有目的、有計劃地把來自各方面對學(xué)生的教育影響加以組織、調(diào)節(jié)，使其相互配合，協(xié)調(diào)一致，前后連貫地進行，以保障

27、學(xué)生的品德能按教育目的的要求發(fā)展。 2. 貫徹要求 (1) 要統(tǒng)一學(xué)校內(nèi)部各方面的教育力量； (2) 要統(tǒng)一社會各方面的教育影響，爭取家長和社會的配合，逐步形成以學(xué)校為中心的“三位一體”德育網(wǎng)絡(luò)； (3) 處理好銜接工作，保持德育工作的經(jīng)常性、制度化、連續(xù)性、系統(tǒng)性。 (四) 因材施教原則 1. 基本含義因材施教原則是指進行德育要從學(xué)生的思想認(rèn)識和品德發(fā)展的實際出發(fā)，根據(jù)他們的年齡特征和個性差異進行不同的教育，使每個學(xué)生的品德都能得到最好的發(fā)展。 2. 貫徹要求 （1）深入了解學(xué)生的個性特點和內(nèi)心世界； （2）根據(jù)學(xué)生個人特點有的放矢地進行教育，努力做到“一把鑰匙開一把鎖”；

28、（3）根據(jù)學(xué)生的年齡特征有計劃地進行教育。 （五）依靠積極因素，克服消極因素的原則 1. 基本含義 依靠積極因素，克服消極因素的原則是指在德育工作中，教育者要善于依靠、發(fā)揚學(xué)生自身的積極因素，調(diào)動學(xué)生自我教育的積極性，克服消極因素。 2. 貫徹要求 （1）教育者要用一分為二的觀點，全面分析，客觀地評價學(xué)生的優(yōu)點和不足；（2）教育者要有意識地創(chuàng)造條件，將學(xué)生思想中的消極因素轉(zhuǎn)化為積極因素；（3）教育者要提高學(xué)生自我認(rèn)識、自我評價能力，啟發(fā)他們自覺思考，克服缺點，發(fā)揚優(yōu)點。 35?小學(xué)德育的方法？（重點掌握說服教育法、榜樣示范法、陶冶教育法） （一）說理教育法（又叫說服教育法） 說

29、服教育法是借助語言和事實，通過擺事實、講道理，以影響受教育者的思想意識，使其明辨是非，提高其思想認(rèn)識的方法。這是學(xué)校對學(xué)生進行德育的基本方法。 貫徹要求：（1）有目的性和針對性； （2）有知識性和趣味性，內(nèi)容真實、可信； （3）態(tài)度真誠、熱情； （4）善于捕捉說理時機，撥動學(xué)生的心弦，以增強教育效果。 （二）榜樣示范法 榜樣示范法是用榜樣人物的高尚思想、模范行為、優(yōu)異成就來影響學(xué)生的思想、情感和行為的方法。 貫徹要求：（1）選好學(xué)習(xí)的榜樣。 （2）激起學(xué)生對榜樣的敬慕之情。 （3）引導(dǎo)學(xué)生用榜樣來調(diào)節(jié)行為，提高修養(yǎng)。 （三）陶冶教育法 陶冶教育法又稱情感陶冶法，它是教師利

30、用環(huán)境和自身的教育因素，對學(xué)生進行潛移默化的熏陶和感染，使其在耳濡目染中受到感化的方法。 貫徹要求：（1）創(chuàng)設(shè)良好的情境。 （2）與啟發(fā)說服相結(jié)合。 （3）引導(dǎo)學(xué)生參與情境的創(chuàng)設(shè)。 36?考試焦慮及其應(yīng)對？ 學(xué)生中常見的焦慮反應(yīng)是考試焦慮。其表現(xiàn)是隨著考試臨近，心情極度緊張?？荚嚂r不能集中注意力，知覺范圍變窄，思維刻板，出現(xiàn)慌亂，無法發(fā)揮正常水平?？荚嚭笥殖志玫夭荒芩沙谙聛怼? 學(xué)生焦慮癥狀產(chǎn)生的原因是：學(xué)校的統(tǒng)考以及升學(xué)的持久的、過度的壓力，使學(xué)生缺乏內(nèi)在的自尊心和價值感；家長對子女過高的期望；學(xué)生個人過分地爭強好勝，學(xué)業(yè)上多次失敗的體驗；某些人具有容易誘發(fā)焦慮反應(yīng)的人格基礎(chǔ)等。

31、 采用肌肉放松、系統(tǒng)脫敏方法，運用自助性認(rèn)知矯正程序，指導(dǎo)學(xué)生在考試中使用正向的自我對話，如“我能應(yīng)付這個考試”，“成績并不重要，學(xué)會才是重要的”，“無論考試的結(jié)果如何，都將不會是最后一次”，對于緩解學(xué)生的考試焦慮，都有較好的效果. 37?簡述班級體的發(fā)展階段？ （1）組建階段（2）核心形成階段（3）發(fā)展階段（4）成熟階段 38?如何培養(yǎng)和形成良好的班集體？ （1）確定班集體的發(fā)展目標(biāo) （2）建立班集體的核心隊伍 （3）建立班集體的正常秩序 （4）組織形式多樣的教育活動 （5）培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風(fēng) 39?班級管理模式？ （四）目標(biāo)管理（一）常規(guī)管理（二）平行管理（三）

32、民主管理 40?小學(xué)班主任應(yīng)具備的基本素養(yǎng)？ （一）責(zé)任意識和移情能力 （二）學(xué)習(xí)意識與探究能力 （三）團隊意識與領(lǐng)導(dǎo)能力 41?如何做好后進生的教育工作？ （1）定義：后進生通常指那些學(xué)習(xí)積極性不高、學(xué)習(xí)成績暫時落后、不太守紀(jì)律的學(xué)生。 （2）后進生的心理特征：不適度的自尊心；學(xué)習(xí)動機不強；意志力薄弱；是非觀念模糊。 （3）要做好后進生的教育工作，班主任應(yīng)注意如下幾點： ① 關(guān)心愛護后進生，尊重他們的人格； ② 培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)動機； ③ 提供范例，增強是非觀念； ④ 根據(jù)個別差異，采取不同的教育措施。 42?教學(xué)過程的基本規(guī)律？ （一）直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗相統(tǒng)一的規(guī)

33、律 （二）掌握知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一的規(guī)律 （三）教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相統(tǒng)一的規(guī)律 （四）傳授知識與思想教育相統(tǒng)一的規(guī)律 43?教學(xué)原則（材料分析題考點，重點掌握以下四個原則） （一）理論聯(lián)系實際教學(xué)原則 （1）基本含義 理論聯(lián)系實際原則是指教學(xué)要以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識為主導(dǎo)，從理論與實際的聯(lián)系上去理解知識，注意運用知識去分析問題和解決問題，達(dá)到學(xué)懂學(xué)會、學(xué)以致用的目的。 （2）貫徹此原則的要求 第一，書本知識的教學(xué)要注重聯(lián)系實際。 第二，重視培養(yǎng)學(xué)生運用知識的能力。 第三，正確處理知識教學(xué)與技能訓(xùn)練的關(guān)系。 第四，補充必要的鄉(xiāng)土教材。 （二）直觀性教學(xué)原則 （1）基本含義

34、教師應(yīng)該盡量利用學(xué)生的多種感官與已有經(jīng)驗，通過各種形式的感知，豐富學(xué)生的直接經(jīng)驗和感性認(rèn)識，使學(xué)生獲得生動的表象，從而全面地掌握知識。 （2）貫徹此原則的要求 第一，正確選擇直觀教具和現(xiàn)代化的教學(xué)手段。 第二，直觀教具的演示要與語言講解結(jié)合起來。 第三，要重視運用語言直觀。 （三）啟發(fā)性教學(xué)原則 （1）基本含義 啟發(fā)性教學(xué)原則是教師在教學(xué)工作中依據(jù)學(xué)習(xí)過程的客觀規(guī)律，運用各種教學(xué)手段充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，引導(dǎo)他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學(xué)習(xí)，自覺地掌握科學(xué)知識和提高分析問題和解決問題的能力的教學(xué)原則。（2）貫徹此原則的要求 第一，加強學(xué)習(xí)的目的性教育，調(diào)動學(xué)生

35、學(xué)習(xí)的主動性。 第二，啟發(fā)學(xué)生獨立思考，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。 第三，讓學(xué)生動手實踐，培養(yǎng)獨立解決問題的能力。 第四，發(fā)揚教學(xué)民主，包括：建立民主平等的師生關(guān)系，創(chuàng)造民主和諧的教學(xué)氣氛，鼓勵學(xué)生發(fā)表不同的見解，允許學(xué)生向教師提問、質(zhì)疑等。 （四）循序漸進教學(xué)原則（又稱為系統(tǒng)性原則） （1）基本含義 循序漸進教學(xué)原則是教師嚴(yán)格按照科學(xué)知識的內(nèi)在邏輯體系和學(xué)生認(rèn)識能力發(fā)展的順序進行教學(xué)。循序漸進的“序”，包括教材內(nèi)容的邏輯順序、學(xué)生生理節(jié)律的發(fā)展之序、學(xué)生認(rèn)識能力發(fā)展的順序和認(rèn)識活動本身的順序，是這四種順序的有機結(jié)合。 （2）貫徹此原則的要求 第一，教師的教學(xué)要有系統(tǒng)性。 第二

36、，注意主要矛盾，解決好重點與難點的教學(xué)。 第三，按照學(xué)生的認(rèn)識順序，由淺入深、由易到難地進行教學(xué)。 44.教學(xué)方法（材料分析題備考，重點掌握以下三種方法） （1）講授法 講授法是教師運用口頭語言系統(tǒng)向?qū)W生傳授知識的一種方法。其主要有講述、講解、講讀、講演四種方式。 運用的基本要求： 第一，講授內(nèi)容要有科學(xué)性、系統(tǒng)性、思想性。 第二，注意啟發(fā)。 第三，講究語言藝術(shù)。 第四，要組織學(xué)生聽講。 （2）談話法 談話法，也叫問答法，它是教師按一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問題，要求學(xué)生回答，并通過問答的形式來引導(dǎo)學(xué)生獲取新知識或鞏固舊知識的方法。 運用的基本要求： 第一，做好提問準(zhǔn)備

37、。 第二，提出的問題要明確、引起思維興奮，即富有挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性，問題的難易要因人而異。 第三，要善于啟發(fā)誘導(dǎo)。 第四，要做好歸納、小結(jié)，使學(xué)生的知識系統(tǒng)化、科學(xué)化，并注意糾正一些不正確的認(rèn)識，幫助他們準(zhǔn)確地掌握知識。 （3）討論法 討論法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下為解決某個問題進行探討、辯論，從而獲取知識的一種方法。 運用的基本要求： 第一，討論前做好充分準(zhǔn)備。 第二，討論中要對學(xué)生進行啟發(fā)誘導(dǎo)。 第三，在討論結(jié)束時要做好小結(jié)。 45?班級授課制的優(yōu)越性和局限性？ （1）優(yōu)越性：①有利于經(jīng)濟有效地大面積培養(yǎng)人才； ② 有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用； ③ 有利于發(fā)揮學(xué)生集體的作用。

38、 （2）局限性： ① 教學(xué)活動多由教師直接做主，學(xué)生的主體地位或獨立性受到一定的限制； ② 學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是接受現(xiàn)成的知識，動手機會少，不利于培養(yǎng)探索精神、創(chuàng)造能力和實踐能力； ③ 教學(xué)面向全班學(xué)生，強調(diào)的是統(tǒng)一，難以照顧學(xué)生的個別差異； ④ 教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的靈活性有限。 46?教學(xué)實施的環(huán)節(jié)？ （一）備課一一上課前的準(zhǔn)備工作，是教好課的前提 （二）上課教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié) （三）作業(yè)的布置與批改 （四）課外輔導(dǎo) （五）學(xué)業(yè)成績的檢查與評定 47?上好課的具體要求？（目的正確、方法得當(dāng)、語言熱烈、板書從容） （1）目的明確、（2）內(nèi)容正確、（3）方法得當(dāng)、（4）結(jié)構(gòu)

39、合理 （5）語言藝術(shù)、（6）氣氛熱烈、（7）板書有序、（8）態(tài)度從容 48?維持課堂紀(jì)律的策略？ （1）建立有效的課堂規(guī)則。 （2）合理組織課堂教學(xué)。 （3）做好課堂監(jiān)控。 （4）培養(yǎng)學(xué)生的自律品質(zhì)。 49?課堂問題行為及其應(yīng)對措施？ (1) 運用積極的言語和非言語手段調(diào)控。 (2) 合理運用懲罰。 (3) 進行心理輔導(dǎo)。 50?如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機？ (一) 學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng) (1) 了解和滿足學(xué)生的需要，促使學(xué)習(xí)動機的產(chǎn)生 (2) 重視立志教育，對學(xué)生進行成就動機訓(xùn)練 (3) 幫助學(xué)生確立正確的自我概念，獲得自我效能感 (4) 培養(yǎng)學(xué)生努力導(dǎo)致成功的歸因觀 (二) 學(xué)習(xí)動機的激發(fā) (1) 創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學(xué) (2) 根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機水平 (3) 充分利用反饋信息，妥善進行獎懲 (4) 正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力 51?操作技能的形成與培養(yǎng)？ 一、操作技能的形成階段 (1)操作定向(2)操作模仿(3)操作整合(4)操作熟練 二、操作技能的培訓(xùn)要求 (1) 準(zhǔn)確的示范與講解 (2) 必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí) (3) 充分而有效地反饋