《如何提高學生的語文應試能力.doc》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《如何提高學生的語文應試能力.doc（5頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。
1、提高語文應試能力對策一、辨析病句的方法（一）.使用語感審讀法辨析病句語感審讀法是指：在審讀的過程中，調(diào)動語感，感知病因，即按習慣的說法看是否別扭。如別扭，則注意分析比較，明辨原因，加以辨析或修改。病句：不管氣候條件和地理環(huán)境都極端不利，登山隊員仍然克服了困難，勝利攀登到頂峰。辨析：例句中的“不管都”不合表達習慣，“不管”后面跟的情況是不確定的或未然的,而“氣候條件和地理環(huán)境都極端不利”是一種確定性的或已然的。因而此句有語病，可將“不管”改為“盡管”。（二）.使用結構緊縮法辨析病句結構緊縮法是指：先將句子的附加成分(定語、狀語、補語)去掉，提取出主干（主語、謂語、賓語），檢查主干是否存在成分殘缺
2、、搭配不當?shù)恼Z病；如果主干沒語病，再檢查附加成分，看修飾語與中心詞之間的搭配有無毛病，修飾語內(nèi)部是否存在語序不當?shù)膯栴}。像搭配不當、成分殘缺等病句，都可以用此法去辨析。病句：生物入侵就是指那些本來不屬于某一生態(tài)系統(tǒng)，但通過某種方式被引入到這一生態(tài)系統(tǒng)，然后定居、擴散、暴發(fā)危害的物種。辨析：運用提取主干法，將主干變成“生物入侵是物種”，由提取的主干可知，該句的主語和賓語不搭配。（三）.使用邏輯分析法辨析病句有的病句從語法上不好找毛病，只得從事理上進行分析，這就是邏輯意義分析法。即從概念的使用、判斷、推理等方面去考慮是否得當，語句的前后順序、句間關系是否合適。病句：該市有人不擇手段仿造偽劣產(chǎn)品，對
3、這種坑害顧客騙取錢財?shù)牟环ㄐ袨?，應該給以嚴厲打擊。辨析：產(chǎn)品可以偽劣,但劣質(zhì)產(chǎn)品絕對沒有人會去仿造,所以“仿造偽劣產(chǎn)品”是不合事理的。（四）.使用標志識記法辨析病句標記識記法是指：識記病句的常見標志詞，通過多做題，掌握一般病句的基本癥狀，找出病源的出現(xiàn)規(guī)律。病句的常用標志詞有：數(shù)量詞、否定詞、關聯(lián)詞、介詞、兩面詞、代詞、多義詞等。1. 若句子出現(xiàn)數(shù)量詞，便可考慮是否犯搭配不當、前后矛盾或贅余、表意不明等語病。與數(shù)量詞有關的搭配原則如下：A. 倍數(shù)不能“減少”，只能“增加”。病句：這個煉鋼車間，由十天開一爐，變?yōu)槲逄扉_一爐，時間縮短了一倍。辨析：表降低、減少不能用倍數(shù)，只能用分數(shù)。“縮短了一倍”
4、應改為“縮短了二分之一”。B. 概數(shù)不能連用。概數(shù)的表述方式有三種：由系數(shù)或系數(shù)與位數(shù)組成，如三四個、五六個；在數(shù)詞前加“成、上、約、近”等，如成百、上千、近一萬；數(shù)詞后加“多、來、左右、上下”。我們在運用這三種用法時，只能用其中的一種，不能雜糅使用。病句：小王住院已經(jīng)十四幾天了。辨析：“幾”本身是個概數(shù)，不能與表示定數(shù)的“四”連用。根據(jù)兩個相鄰數(shù)目表示概數(shù)的要求，應當刪去“幾”，改成“十四五”。C. 注意“提高了”與“提高到”，“增加了”與“增加到”的區(qū)別?！疤岣吡恕薄ⅰ霸黾恿恕北硎緝粼黾訑?shù)，“提高到”、“增加到”表示在原數(shù)基礎上的增加。要根據(jù)語境的具體情況，判斷使用是否正確。病句：今年以來
5、，全廠工人干勁十足，生產(chǎn)熱情高漲，產(chǎn)量提高到百分之二十至三十。辨析：“提高到”表示增長后的總量，應改為“提高了”。D. “最多、至少”后面只能跟具體數(shù)字。病句：他的年齡不大，最多五十歲以下。辨析：“最多”后面只能跟具體數(shù)字，可將“以下”刪除。2. 句中出現(xiàn)否定詞（包括含有否定意味的詞語）時，應考慮是否誤用多重否定（包括與反問句連用）造成表意不符，是否有否定副詞與具有否定意味的動詞、形容詞等連用造成表意相反等語病出現(xiàn)。類似“無時無刻”“不明不白”等格式的詞表述一重否定的意思。病句：考試有三忌：一忌考前不過度緊張；二忌考中不能心浮氣躁；三忌考后不可置之不理。辨析：“忌”也可視為含有否定意味的詞語，
6、后面又分別用“不過”、“不能”、“不可”來否定，意思正好與句意相反。3. 有些復句的病因，往往出現(xiàn)在關聯(lián)詞上，因此，一要考慮關聯(lián)詞與主語的位置是否顛倒。前后兩個分句主語一致，關聯(lián)詞應放在主語之后；主語不一致，關聯(lián)詞應放在主語之前。關聯(lián)詞語的誤用主要表現(xiàn)在搭配不當、位置不當、關聯(lián)詞錯用、贅余或殘缺、不合邏輯等方面。病句：未來的教育不僅要更加尊重自身價值的實現(xiàn)，而且要重視自身發(fā)展的規(guī)律。辨析：“不僅要”與“而且要”是表示自身發(fā)展的規(guī)律“對換位置。屬不合邏輯。4. 句子以介詞開頭，要考慮句子是否缺主語。因介詞造成的語病主要有：濫用介詞造成主語殘缺，介詞造成主客體顛倒，介詞殘缺或搭配不當?shù)?。如：介賓結
7、構+使令句或動賓結構+使令句，往往都缺主語尤其注意使令句掩蓋主語的情況。病句：自從他回家看了病危的父親后，一直悶悶不樂，不說一句話，不吃一點東西。辨析：“自從后”掩蓋了后面句子的主語，應該去掉“自從”。5. 一個句子若出現(xiàn)“能否”“是否”“有沒有”“成敗”“好壞”“優(yōu)劣”之類的兩面詞或短語應仔細審查是否有“一面對兩面”或“兩面對一面”的語病。病句：我校能否培養(yǎng)出更多的合格人才，是關系到我校的前途命運的大事，也是我校教育的根本任務。辨析：“能否”是兩面詞，而后面對應的“根本任務”是一面詞，搭配不當。6. 句中有代詞，可考慮是否指代不明。一般情況下，文中涉及兩個以上的對象，而使用的代詞稱代其中之一
8、，就易造成歧義；另外遠指與近指錯用的情況也是存在的。病句：遠處山上的燈塔，這應是夜行者的希望。辨析：“這”指代“遠處山上的燈塔”，錯用了，應換為“那”。7. 有些詞語因其意義具有多義性或詞性具有多樣性，出現(xiàn)在句子中往往會造成表意不明的情況。病句：他背著父親和哥哥悄悄跑到后山搗鳥窩去了。辨析：“和”可作連詞，理解為“他一個人悄悄地跑到后山搗鳥窩去了”；也可作介詞，理解為“他與哥哥一起悄悄地跑到后山搗鳥窩去了”。（五）.使用造句類比法辨析病句有的句子是否有毛病，一時拿不準，這時就需要用到造句類比法。即：仿照原句的結構造日常用的句子，經(jīng)過比較問題就清楚了。病句：這個經(jīng)驗值得文教工作者特別是中小學教師
9、的重視。辨析：原句結構復雜，先壓縮化簡為“這值得他們的重視”。再比照它的結構造句：“這值得他們的學習”?！斑@值得我們的參觀?！边@三個句子和日常說法相比多了一個“的”字，原句要將“教師的重視”中的“的”刪去。（六）.辨析病句的口訣看到多重定與狀，思考語序當不當；句有并列的內(nèi)容，種屬搭配與照應；反問再加多重否，表意相反經(jīng)常有；能否是否好不好，后面一個對不了；他它這那還有此，指代不明含糊辭；句中數(shù)字要細判，約數(shù)倍數(shù)經(jīng)常亂；是與不是表判斷，主賓搭配合習慣；對和對于前后看，誰是主動要分辨；個別量詞要小心，既修定語又飾賓；和與二字現(xiàn)句中，斷句不同意不同；連動邏輯必須審，連賓概念定要分；謂語后帶長串賓，一般
10、殘缺賓中心；關聯(lián)詞語要搭配，準確再審主語位；語感感知語法析，再看修辭和邏輯；規(guī)律標志一望知，造句類比是好事；病句判斷很容易，記牢口訣得成績。二、名著閱讀： 水滸、西游記、三國演義、鋼鐵是怎樣煉成的、魯濱遜漂流記1、人物：姓名、綽號、外貌特征、性格特征、主要事跡2、故事情節(jié)：人物事例3、教育意義三、語言運用：1、語境表達：話題統(tǒng)一，句序合理，注意過渡、銜接和呼應。還要適應語言環(huán)境，注意場合、注意說話對象、注意文明禮貌。格式：禮貌用語+表達內(nèi)容+詢問2仿寫：與例句的結構、修辭、表達方式、表現(xiàn)手法保持一致;內(nèi)容保持一致，語意連貫，話題統(tǒng)一。3、縮句：滿足壓縮要求，要有概括性;找中心句、段;找出主要成
11、分;排除干擾項。4 句式轉(zhuǎn)換：陳述句與反問句、感嘆句三者間的轉(zhuǎn)換;直接敘述變轉(zhuǎn)述。閱讀題技巧四、小說閱讀1、詞語：答題時一定要在文段句詞的前后找答案或找解答的依據(jù)。(1)能理解詞語的表面意義，以及深層含義和言外之意，并能理解其表達的效果;(2)能確定詞語指代的內(nèi)容：一般出現(xiàn)在上文,找出后代入原文,看是否通順合理.2、文章概括：內(nèi)容概括(一句話概括故事情節(jié))：人物和事件 (抓要點概括,推動情節(jié)發(fā)展的要點必須要首尾的關鍵句必須扣住)中心思想概括：如:“本文通過某人做某事，表達了作者對 _ 贊美與敬佩之情等,贊美了他(人物性格、精神品質(zhì))3、主旨句的作用：結構上貫穿全文，內(nèi)容上點明中心。 4、修辭方
12、法及表達作用比喻，擬人：生動形象地表現(xiàn)出了 ，表達了 情感。排比：表現(xiàn)了 ，抒發(fā)了 ，增強了語勢，加強了感情。設問：自問自答，引起讀者思考 ，使文章有起伏。反問：加強語氣，增強語勢，表達了 (的情感)，使文章有起伏。模式: (1).點明何種表現(xiàn)手法 (2). 表現(xiàn)了什么內(nèi)容(3).表達了怎樣的感情? 如：此句運用了 ，從而生動形象表現(xiàn)了，表達了5、敘事順序及作用?(1) 順敘(按事情發(fā)展先后順序)作用：敘事有頭尾，條理清晰，脈絡清楚、印象深刻。(2) 倒敘:造成了的懸念，使故事情節(jié)更曲折,增強了文章的可讀性.(3) 插敘作用：補充交代了使人物形象更豐富，使中心更突出。記敘文中穿插議論的作用:結
13、構上承上啟下;內(nèi)容上畫龍點睛.6、文章段落語句的主要作用有： (必須從內(nèi)容、結構兩個方面來進行做答)（1）、結構上：承接上文、開啟下文、總領下文(引出下文)、承上啟下(過渡)、照應前文(開頭)首尾呼應。（2）、內(nèi)容上：開篇點題、抒發(fā)情感、點明中心，深化主題、畫龍點睛（3）、寫法上：氣氛渲染、托物言志、以小見大、設置懸念、埋下伏筆、為后文作鋪墊、欲揚先抑、借景抒情、寓情于景、托物言志等。象征、托物言志作用:使表達委婉含蓄、深沉感人.環(huán)境描寫的作用：交代時間地點，揭示時代背景;渲染氣氛、烘托人物心情，展示人物的性格、推動情節(jié)的發(fā)展等等。7、評價感悟類評價：“是不是”、“同意不同意”、“好不好”?感
14、悟:結合主旨、個人生活體驗,提出對問題的看法。啟示從原文引出;評價表明態(tài)度及理由。特別注意是否讓舉例或結合實際，把題目中所要求的全部答出。8、懂得常用的描寫人物的方法，并理解其作用。方法有：正面描寫：語言、動作、心理、神態(tài)、外貌側(cè)面(間接)描寫：其他的人或事細節(jié)描寫環(huán)境襯托人物心情等。用詞的感情傾向.褒貶色彩作用是：揭示人物性格，展現(xiàn)人物的內(nèi)心世界和精神風貌非主人公在文中的作用:對比烘托,使主人公性格特征更加鮮明突出.9、小說語言風格：親切自然口語化、幽默諷刺、熱情奔放、冷峻辛辣等10、人稱作用：第一人稱：增強了文章的真實性和感染力。第二人稱：便于作者與文中的人物或讀者感情交流，顯得特別親切、
15、感人。第三人稱：不受時間、空間限制，能夠比較自由靈活的反映客觀內(nèi)容，有比較寬廣的活動范圍。五、材料作文應對策略一、材料作文相關知識1、材料作文的特點：(1)讀寫結合，考生要通過閱讀、分析、提煉、聯(lián)想、表達之后，才能完成寫作任務;(2)自擬題目、不限文體，鼓勵學生寫出真情實感，鼓勵學生寫出個性與創(chuàng)意來。2、材料作文的形式：(1)文字材料，構思作文。(2)漫畫材料，看圖寫文。(3)讀后感等 。二、材料作文應對策略：1、讀懂材料;2、明確要求。(一)、給文字材料作文1、結構：材料+要求(必須與材料有關?？炊牧希_定主旨)。2、審題和領悟：看清要求(擬題、文體、文字、內(nèi)容等)，確定立意、結構。3、具
16、體建議：合理使用材料，不避開材料，另起爐灶。記敘文：分析材料內(nèi)容，聯(lián)系相關的人或事。開頭：“讀了以上材料，我想起了”或“在我的生活閱歷中，也有這樣一個人”。結尾再用恰當?shù)淖h論將所敘的人或事與材料中的人或事相比較，畫龍點睛即可。寫讀后感，要讀懂材料并準確提煉論點。圍繞一個觀點寫感受，從引_議_聯(lián)_結四個方面進行寫作.讀是基礎,感是重點!三、避免作文無謂(不是作文能力差等智力因素造成的)失分1、保持整潔的文面;不龍飛鳳舞、東涂西抹、箭頭亂飛、寫不下去大筆一圈“不要”。2、規(guī)矩寫題。不忘擬題;寫在第一行的正中央;不把話題當標題。3、拒絕三段式。5-8段為宜，段與段詳略分明、長短兼顧。5、規(guī)范使用標點。標點符號要占格;不一逗到底;破折號、省略號、書名號、引號要占兩格，其它標點均占一格。還要注意：頓、逗、分、冒、句、問、嘆等標點符號不在一行之首;書名號、引號前半邊不在一行之尾。如遇特殊情況，讓此標點“委屈”留在行未或移到下行。我認為：只要做到以上幾方面，就可以提高學生的語文應試能力。5
如何提高學生的語文應試能力.doc
