小學(xué)語文綜合實踐活動中作文資源課題結(jié)題報告.doc

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1、小學(xué)語文綜合實踐活動中作文資源的開發(fā)與利用策略研究目錄一、成果材料目錄1二、秀洲區(qū)教育科學(xué)研究課題成果申請表2三、課題主報告4四、教師論文11四、教學(xué)案例 29五、學(xué)生作文 40秀洲區(qū)教育科學(xué)研究課題結(jié)題申請表課題名稱小學(xué)語文綜合實踐活動中作文資源的開發(fā)與利用策略研究立項年度2009年度課 題負(fù) 責(zé) 人姓名性別年齡職稱職務(wù)聯(lián)系電話單慧英女32高級 教科室主任83522528課題組其他人員（注明執(zhí)筆人）課題組長：單慧英課題組員：蔡麗燕、朱建琴、龐國云、李培華執(zhí)筆人：單慧英成果簡介（詳細(xì)材料附后）（一） 開發(fā)閱讀教學(xué)中的實踐資源，想象遷移語文教材中蘊含著豐富的寫作材料，我們在閱讀教學(xué)中如能根據(jù)教材

2、內(nèi)容，巧妙安排讀寫遷移，使作文訓(xùn)練如春風(fēng)細(xì)雨般融入閱讀教學(xué)中，則既如給教材注入了源泉，使它更顯豐盈，也使習(xí)作淡化了文體，增加了習(xí)作的空間。 1 感受意境，遷移構(gòu)思。2、結(jié)合實際，遷移體裁。3.創(chuàng)設(shè)情景，遷移內(nèi)容。4.查閱資料，遷移對象5.立足興趣，遷移文體（二）利用單元主題實踐資源，樂寫生活習(xí)作每個年段語文綜合性學(xué)習(xí)都有所安排，或以課后鏈接的形式出現(xiàn)，或以整組單元綜合性學(xué)習(xí)活動出現(xiàn)，主題明確，實踐性強，練筆形式多樣，且貫穿了活動的始終。既有采訪，又有參觀，還要做好采訪記錄，參觀筆記，實驗記錄。一個個小課題的結(jié)題報告是一次用語言處理信息的過程，需要多方語言的綜合應(yīng)用。1、扎實單元主題，做好綜合實

3、踐習(xí)作。2關(guān)注身邊信息，深度關(guān)注生活習(xí)作。3.投向傳統(tǒng)節(jié)日，挖地方人情風(fēng)俗。（三）、開發(fā)游戲活動資源，指導(dǎo)下筆成文“喜歡游戲是孩子的天性。”學(xué)生在游戲活動中享受著快樂，教師如能讓活動貫穿作文訓(xùn)練的全過程，并在活動中不斷激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，引發(fā)寫作的激情，那作文將成為學(xué)生感到快樂的事情。1、 熱切的表演，筆尖自出精彩 2、激情的活動，化為星星文字 3.豐富的生產(chǎn)生活，走進自然景觀。依托語文綜合實踐活動開發(fā)作文資源的途徑和方法，教師將學(xué)生生活世界中的個人、社會、自然等要素彼此交融，匯織成一張網(wǎng)，幫助學(xué)生學(xué)會觀察、學(xué)會思考、學(xué)會實踐，學(xué)會寫作。寫作作為一種交流工具，又反過來促進綜合實踐活動的開展。促

4、進了教師對綜合實踐活動課程的習(xí)作資源的關(guān)照和精心設(shè)計。單 位意 見結(jié)題材料屬實，同意上報，申請結(jié)題。單位領(lǐng)導(dǎo)（簽字）： 單位（蓋章） 年 月 日縣（市、區(qū)）意見 單位（蓋章） 年 月 日小學(xué)語文綜合實踐活動中習(xí)作資源的開發(fā)與利用課題主報告一、課題研究的背景及意義1、前期課題的后續(xù)研究本課題是在本人2006年區(qū)立項課題陶行知教育理論在小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)中的指導(dǎo)與實踐的研究基礎(chǔ)之上進行的后續(xù)研究。沿著綜合實踐性學(xué)習(xí)中生活作文資源的開發(fā)與利用這一思路，筆者設(shè)想：傳統(tǒng)的作文教學(xué)如果能借助綜合性學(xué)習(xí)這一開放而有活力的實踐平臺作為作文教學(xué)創(chuàng)新的翅膀，那么當(dāng)今的作文教學(xué)就能自由飛翔在現(xiàn)實生活變幻多姿、日新月

5、異的廣闊時空中。在人教版語文教材的教學(xué)實踐過程中，筆者最大的一個困惑就是如何在綜合性學(xué)習(xí)中使聽說讀寫這四個方面都真正落到實處，特別是如何充分利用綜合性學(xué)習(xí)這一平臺，開發(fā)各種學(xué)習(xí)平臺，讓學(xué)生學(xué)會在生活實踐中搜集、篩選、整合各種資源，為寫作“找米下鍋”，開發(fā)生成源源不斷的活性作文資源，并有效利用這些活化的作文資源寫作，在綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)中走出一條與作文教學(xué)的有效整合之路，真正培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的寫作水平。2、綜合實踐活動的作文現(xiàn)狀人教版小學(xué)語文新課程教材改變了以學(xué)科知識體系構(gòu)建課程的思路和方法，從符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和需要出發(fā)、從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，以語文學(xué)科的人文性，綜合性，實踐性為特征來

6、構(gòu)建新型課程體系，以語文與生活的聯(lián)系為線索，按人與自我、人與自然、人與社會三大板塊組織單元，編排教材，進行專題閱讀教學(xué)、綜合性學(xué)習(xí)寫作口語交際教學(xué)。其中“綜合性學(xué)習(xí)寫作口語交際”這一板塊的設(shè)置是一個嶄新的內(nèi)容，它遵循語文教育規(guī)律，加強語文與生活的聯(lián)系，突出學(xué)生的語文實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)語文、運用語文。但因綜合性學(xué)習(xí)編排中沒有明確地梳理出作文教學(xué)的序列和操作規(guī)程，新課程實施以來注重研究的教師只是開發(fā)了豐富多彩的綜合性實踐活動，大部分一線教師只是按照文本的要求開展語文綜合展示活動課，但多成了課前缺乏指導(dǎo)，課時學(xué)生自由活動，課后也缺少總結(jié)、交流提升的資料展覽課、活動過程匯報課。作為活動重要

7、成果的作文、報告缺乏有針對性的指導(dǎo)落實，不能真正用活教材、用好教材。二、課題的界定（一）語文綜合性學(xué)習(xí)語文綜合性學(xué)習(xí)是新課程的創(chuàng)新之處，它與聽說讀寫這四個方面雖不在同一個層面上，但其最終目的是在聽說讀寫各種能力形成知識模塊的基礎(chǔ)上成為具有綜合效應(yīng)的語文素養(yǎng)“集成塊”。語文綜合性學(xué)習(xí)是一種綜合性實踐活動，它蘊藏著極為豐富的再生課程資源。它是一種自主、合作和探究的學(xué)習(xí)方式，是一種跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的立體多元整合。它是相對于僅就某一語文知識或技能的單一性學(xué)習(xí)而言的，是學(xué)生從自己的學(xué)習(xí)生活和自然、社會中，選擇自己感興趣的專題或項目，綜合運用、自己所學(xué)的語文知識解決問題的實踐活動。它具有關(guān)注生活、突出綜合、

8、加強實踐、強調(diào)自主的特點。（二）作文資源作文資源是指在綜合性學(xué)習(xí)過程中生成的，所有來源于綜合性學(xué)習(xí)各種主題活動的活動過程、活動成果等文本資源、圖片資源、影視資源等寫作素材資源和學(xué)生習(xí)作資源。三、課題研究內(nèi)容及途徑和方法（一） 開發(fā)閱讀教學(xué)中的實踐資源，想象遷移語文教材中蘊含著豐富的寫作材料，我們在閱讀教學(xué)中如能根據(jù)教材內(nèi)容，巧妙安排讀寫遷移，使作文訓(xùn)練如春風(fēng)細(xì)雨般融入閱讀教學(xué)中，則既如給教材注入了源泉，使它更顯豐盈，也使習(xí)作淡化了文體，增加了習(xí)作的空間。 1 感受意境，遷移構(gòu)思。（二年級）天高云淡，秋風(fēng)送爽，各種顏色、不同形狀的葉子像蝴蝶般飛滿了果園，果園里金黃的橘子、黃色的橙掛滿了枝頭，草叢

9、中美麗的雛菊旁那些叫不出名的植物正在悄悄掛果。教材中“秋天”的氣息濃濃的：人教版小學(xué)語文第三冊秋天的圖畫，一年級品德與生活美麗的秋天，綜合實踐活動秋天的樂趣將這些教材的內(nèi)容整合，讓學(xué)生從不同的角度了解秋天、喜愛秋天。綜合實踐活動課上學(xué)生們發(fā)現(xiàn)秋天的變化，采集各種樹葉、種子并將采集來的物品進行歸類；作文課上同學(xué)們將自己的發(fā)現(xiàn)和優(yōu)美的課文融為一體，將自己的發(fā)現(xiàn)說給大家聽，在介紹樹葉、果實的變化中學(xué)生認(rèn)識了表示顏色的“黃、綠色、紅、金”等生字詞，在介紹歸類的過程中，既鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，又豐富了詞匯，發(fā)展了語言；同學(xué)們和秋天一起玩，用樹葉、花朵、種子貼畫，畫自己喜歡的樹葉，和同伴一起用秋天的物

10、品裝飾黑板報。再讓同學(xué)們寫我喜愛的秋天開展這樣的活動，學(xué)生的說話能力、識字能力、審美、繪畫、想像、創(chuàng)造、探究等能力得到提高，培養(yǎng)了學(xué)生合作、探究意識，開闊了視野，提高了學(xué)生作文的興趣、提高了應(yīng)用語言的能力。2結(jié)合實際，遷移體裁。（六年級）大瀑布的葬禮是一篇訪談錄，學(xué)完此文后，有一個語文綜合實踐體驗，調(diào)查身邊的環(huán)境污染，并撰寫一份調(diào)查報告。李老師組織同學(xué)扮一回小記者，以父母或爺爺奶奶為采訪對象，請他們談?wù)勥^去家鄉(xiāng)水質(zhì)的情況，然后和現(xiàn)在的情形比較一下，寫一篇訪談雜記。家長們都很配合，學(xué)生們作得記錄也很有條理，具有一定價值?！斑^去的河水又清又涼，游魚細(xì)沙都看得一清二楚。小時侯夏天最大的樂趣就是泡在河

11、里，摸螃蟹、挖河坢現(xiàn)在誰還敢去河里游泳？河水烏黑烏黑，污染非常嚴(yán)重?！睒銓嵉脑捳Z卻能引起大家深深的思考，誰說這不是成功的訪談錄呢？3創(chuàng)設(shè)情景，遷移內(nèi)容。（三年級）在學(xué)習(xí)濫竽充數(shù)這個成語故事過程中，我請一組存在差異的學(xué)生齊背一篇要求背誦的課文，讓其他學(xué)生觀察是否有濫竽充數(shù)之人，并仔細(xì)觀察起動作、表情，隨后進行口頭作文。為了不使同學(xué)難堪，我請學(xué)生都用他來代替所指人的名字。學(xué)生觀察很仔細(xì)，說得也很具體：“他雖然搖頭晃腦，但已心慌意亂，不時抓抓頭，左顧右盼。”“他的臉漲得通紅，就好似嫦娥打翻了的胭脂。他假裝挪挪桌子，移移板凳，撿撿東西，以此來掩飾內(nèi)心的慌亂?！比缓笪矣植贾昧水?dāng)天的日記，讓他們寫一個身邊

12、的濫竽充數(shù)的故事。自然，那些課上濫竽充數(shù)的學(xué)生也都懼怕被點名，課后都乖乖地背書去了。 4查閱資料，遷移對象。（四年級）教材蟋蟀的住宅一文中，法布爾對昆蟲世界有著濃厚的興趣。因此在學(xué)完該文時，江老師組織班級請同學(xué)們?nèi)D書館借閱昆蟲記或自己購買昆蟲記，一周后召開了假如你是法布爾讀書匯報課。假如你是法布爾，會對小昆蟲們說些什么悄悄話呢？學(xué)生的心靈世界是一個夢幻的世界，想法也是五花八門，“我想對紡織娘說，你唱的歌真好聽，我想跟你學(xué)?！薄拔蚁雴柡?，你眼中的世界是怎樣的？跟我想的一樣嗎？”一句句充滿了憧憬與向往的問候從孩子們的口中傳遞給我們大千世界的各種昆蟲們，他們都像是我們的朋友一樣親切熟悉。學(xué)生在具

13、體的語言環(huán)境中輕松說話，既培養(yǎng)了熱愛昆蟲的情感，又提高了口頭表達(dá)的能力。5、立足興趣，遷移文體（一年級）培養(yǎng)學(xué)生對事物的好奇心，讓他們產(chǎn)生強烈的探究興趣，具有問題意識，這是綜合性學(xué)習(xí)的前提。立足于學(xué)生興趣領(lǐng)域，選取學(xué)生感興趣的實踐活動資源，提煉出讓學(xué)生“心動”的主題，能增強學(xué)生參加實踐活動的欲望。如以四上“童話世界”、“保護環(huán)境”，整組閱讀材料從關(guān)注語言形式到關(guān)注語言的表達(dá)，學(xué)生在閱讀課的賞析中，逐漸學(xué)到一種問題的寫作手法，就是因為它們和語文學(xué)習(xí)有著密切的關(guān)系，便于教師指導(dǎo)，也便于學(xué)生操作。在相關(guān)文體的寫作手法滲透之下，在相關(guān)童話文本的相關(guān)滲透之下，學(xué)生熱情極大，情感的流露真實而自然，能主動參

14、與實際活動，進行探究，合作完成童話資料的收集、手抄報的編寫，整理、匯報交流并最終寫成了一篇篇可讀性的童話故事。（二）利用單元主題實踐資源，樂寫生活習(xí)作每個年段語文綜合性學(xué)習(xí)都有所安排，或以課后鏈接的形式出現(xiàn)，或以整組單元綜合性學(xué)習(xí)活動出現(xiàn)，主題明確，實踐性強，練筆形式多樣，且貫穿了活動的始終。既有采訪，又有參觀，還要做好采訪記錄，參觀筆記，實驗記錄。一個個小課題的結(jié)題報告是一次用語言處理信息的過程，需要多方語言的綜合應(yīng)用。1、扎實單元主題，做好綜合實踐習(xí)作應(yīng)該說綜合實踐活動中充滿著學(xué)生練筆的機會，教師要充分利用訓(xùn)練資源,扎扎實實地進行指導(dǎo)。本學(xué)期五年級綜合實踐活動走進漢字王國，龐老師指導(dǎo)學(xué)生開

15、展了一系列的調(diào)查、查閱、訪問，形成了一份份沉甸甸的調(diào)查報告。同樣四年級的走進童話世界、三年級我國的“傳統(tǒng)節(jié)日”，都在朱老師和江老師的認(rèn)真指導(dǎo)下，學(xué)生寫下了生動有趣的故事、傳說、親身經(jīng)歷等，形成了較為珍貴的文字材料和表格數(shù)據(jù)。2關(guān)注身邊信息，深度關(guān)注生活習(xí)作隨著信息時代的發(fā)展，學(xué)生通過書報、電視、網(wǎng)絡(luò)等多種媒體更快更詳細(xì)地了解周圍的世界，五下第六單元走進信息時代將學(xué)生的視野引向更廣闊的世界，學(xué)生跳出課本，關(guān)注新事物的角度，層面也更有深度。“國事”、“天下事”對小學(xué)生來說了解得較少，如果能及時選取近期焦點時事、鄉(xiāng)村趣事、樂事、怪事，加以整合提煉出活動主題，肯定能受到學(xué)生的歡迎，如:很多孩子都“我們

16、拆遷了”、看到漂亮的新小區(qū)，夜里出來閑逛，發(fā)現(xiàn)農(nóng)民也來忙健身，“送紅燈籠的啟示”，由一位老農(nóng)焚燒麥稈至傷引發(fā)的思考“，等等，一篇篇充滿鄉(xiāng)土氣息的佳作也就誕生了。通過活動，能激發(fā)學(xué)生胸懷天下，放眼未來的信念，增強他們的時代使命感和責(zé)任感。3.投向傳統(tǒng)節(jié)日，挖地方人情風(fēng)俗。地方人文風(fēng)情包含了地方的民間傳說、民間工藝、民間習(xí)俗、特產(chǎn)等等。這些內(nèi)容是學(xué)生生活的有機組成部分，教師充分挖掘本地區(qū)所蘊藏的種種人文風(fēng)情，將會使語文實踐活動具有很強的地域色彩。如話說端午的語文綜合實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生收集“端午節(jié)的由來”便成精美的手抄報，圖文并茂的五月端陽黑板報，班隊活動“屈原”詩朗誦，“自己家過端午節(jié)”的體驗，形

17、成了一篇篇具有深切體會的 “知我端午愛我祖國”“保護文化遺產(chǎn)，弘揚民族精神的”的活動體會，調(diào)查報告、生活作文進行展示交流。充滿鄉(xiāng)土氣息的語文實踐活動，貼近了學(xué)生的生活，充滿了情趣和靈性。諸如此類資源的開發(fā)，能引導(dǎo)學(xué)生把視線投向當(dāng)?shù)氐奈幕?，在實踐活動中增強對家鄉(xiāng)的了解和熱愛，提高語文素養(yǎng)。（三）、開發(fā)游戲活動資源，指導(dǎo)下筆成文“喜歡游戲是孩子的天性?！睂W(xué)生在游戲活動中享受著快樂，教師如能讓活動貫穿作文訓(xùn)練的全過程，并在活動中不斷激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，引發(fā)寫作的激情，那作文將成為學(xué)生感到快樂的事情。1、 熱切的表演，筆尖自出精彩在第九冊習(xí)作7中有一個擴寫訓(xùn)練，很多學(xué)生對“老鼠吱吱”發(fā)生了興趣，但

18、材料中僅用三言兩語介紹了吱吱的經(jīng)歷，它到底是一只怎樣的老鼠呢？它來到特特星球后有多風(fēng)光呢？最終是因為什么受到法律的懲處呢？這都需讓學(xué)生補白。于是在龐老師的組織下，同學(xué)們自行組合小組，進行集體策劃，然后把他們策劃的情節(jié)搬上臺，表演給他人看。學(xué)生的想象真是奇特離妙，離奇的情節(jié)，滑稽的動作，時不時惹得大家哈哈大笑。隨后請學(xué)生馬上把自認(rèn)為最吸引人的情節(jié)寫下來，然后在班上再做交流。在劉謙熱風(fēng)靡后，大家都對劉謙神奇的手法驚嘆不已，于是六年級李老師在班上也組織了一次魔術(shù)表演大賽。很多學(xué)生在課后化了大功夫，表演的魔術(shù)真讓人揣摩不透?？磳W(xué)生們是怎樣在日記中描述的：“小魔術(shù)師抽出一張牌讓我們看清，然后一邊叫天喊地

19、，一邊東指一下手，西吹一口氣，又把牌摟成銀杏葉狀，接著很快抽出一張展示給大家。咦，果然還是那張牌，真神。”“那個女魔術(shù)師把繩子在脖子上繞了一圈半周的，然后使勁一拉，嘿！毫發(fā)無損，繩子居然散落了下來-”學(xué)生在自己搭建的舞臺上通過角色表演，活靈活現(xiàn)地展示自己的本事，演得認(rèn)真，看的人也一眼不眨，大家寫得當(dāng)然也是得心應(yīng)手了。2、激情的活動，化為星星文字通常學(xué)生的日記都以記敘文為主，寫多了，創(chuàng)作的沖動就少了。于是結(jié)合實際，指導(dǎo)學(xué)生去開展各種詩歌比賽?？此麄儗懙耐{，還可以傳唱呢：美德童謠“樹兒種多了，洪水止住了，河水清澈了，地面干凈了?！痹谧x了練習(xí)中的三字經(jīng)后，我鼓勵學(xué)生編新三字經(jīng)，學(xué)生呈現(xiàn)的內(nèi)容真是豐

20、富多彩，有批評周圍環(huán)境的，“小河臟，綠樹倒；魚兒死，袋兒漂”；有體現(xiàn)超市興旺的，“樂購大，商品多；人如山，車如海；面包香，饅頭熱；你選梨，我挑桔”；還有反映班級現(xiàn)象的，“五（2）班，胖子多；這一點，都知道；他們啊，哈哈哈，比拔河，總第一，比達(dá)標(biāo)，總墊底?？炜炜?，快行動，多鍛煉，少貪食?！睂W(xué)生一旦接觸一種新的體裁，就會激發(fā)一種新的求知欲和成就感，在活動過程中也能及時捕捉產(chǎn)生的聯(lián)想和體驗，在設(shè)計中體會習(xí)作樂趣。在本學(xué)期中，六3班組織學(xué)生開展了為班級“設(shè)計班刊”的活動，要求先跟一些報刊雜志一樣，取一個含有特定意味的刊名，寫一段刊首寄語，再根據(jù)需要設(shè)計版面，并要說明每一版塊設(shè)計的意圖，然后把自己的整個

21、構(gòu)思有條理地寫下來。一個個美麗的名字在學(xué)生的筆下誕生了：“星星文苑”“百花齊放”聽“駱駝文學(xué)”的刊首寄語：“踏踏實實走好每一步”還真讓人為之一振。受口語交際課“設(shè)計公益用語”的啟發(fā)，我請學(xué)生把自己當(dāng)成導(dǎo)演，來拍一段公益廣告，設(shè)計一下你的公益廣告中會出現(xiàn)怎樣的畫面，打出怎樣的標(biāo)語，然后把你的意圖寫下來，評出最佳金點子獎。學(xué)生趣味盎然，有為小鳥撐環(huán)保大傘的，有為國家為人民保利益的，標(biāo)語也非常醒目，“小鳥向您祈求一個家”“讓綠色隨處都在”這些設(shè)計過程其實也是一個體現(xiàn)創(chuàng)造性的作文訓(xùn)練過程，學(xué)生干得有滋有味，思維能力得到了鍛煉，其獨到的構(gòu)思也出現(xiàn)了意想不到的效果。3.豐富生產(chǎn)生活，走進自然景觀俗話說：好

22、記性不如爛筆頭。因此，不僅要讓學(xué)生養(yǎng)成勤于觀察的好習(xí)慣，到了中高年級還要指導(dǎo)學(xué)生寫好觀察日記。觀察日記可以敘述一件事，可以描寫一個人物，可以記錄一個場景，還可以寫下自己的感受。經(jīng)常鼓勵大家寫好觀察日記，并與大家分享觀察成果，利用晨會、班會，讓學(xué)生交流日常生活見聞。老舍先生說過：“要天天記，養(yǎng)成一種習(xí)慣，刮一陣風(fēng)，下一陣雨，你都要記下來，因為不知道那一天，你的作品里就需要描寫一陣風(fēng)或一陣雨，你如果沒有這種積累，就寫不豐富?！必S富多彩的自然世界為語文綜合性學(xué)習(xí)提供了取之不盡用之不竭的素材。瑰麗的自然風(fēng)光。奇特的文物古跡這都是值得開發(fā)的語文實踐活動的資源，在五彩的繽紛世界中抒發(fā)對大自然的情感，參觀記

23、、游記、訪問記、環(huán)保調(diào)查記等等信手拈來，佳作連連。如在二上第二單元“尋找春天的腳步”這一專題語文綜合實踐活動中，學(xué)生到大自然中去尋找春天的足跡，到廣闊的書海中查閱贊美春天的詩句，青青校園里我們親吻金色的迎春花的，追趕翻飛的白蝶，探尋嫩綠的草芽，社區(qū)公園里我們驚喜含苞待放的紅茶花，依然綠玉耀眼的四葉草，田間地頭我們踏著芳香的泥土，看野花朵朵散落田埂，威風(fēng)過后翻起層層麥浪，偶見一朵兩朵早開的金菜花，低年級的孩子總是喜歡把菜花叫做油菜花，糾正過依然如故，在他們的知識里只有油菜花才是金黃金黃的。學(xué)生用自己的心感悟春天，描繪春天，贊美春天。大自然是無聲的老師。它蘊藏的語文資源在學(xué)生眼里是真實、親切、神奇

24、的。走進自然，在實踐中能增添學(xué)生學(xué)習(xí)語文的樂趣。這種學(xué)習(xí)實現(xiàn)了學(xué)科的整合，密切了語文與生活的關(guān)系。四、課題取得的成效一、提高了學(xué)生習(xí)作的能動性依托語文綜合實踐活動開發(fā)作文資源的途徑和方法，教師將學(xué)生生活世界中的個人、社會、自然等要素彼此交融，匯織成一張網(wǎng)，幫助學(xué)生學(xué)會觀察、學(xué)會思考、學(xué)會實踐，引導(dǎo)學(xué)生自覺地把直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗相結(jié)合，幫助學(xué)生在活動中學(xué)會做生活的有心人，在活動中形成敏銳的觀察力，形成了一種積極向上的，對整個社會，對整個人類的關(guān)愛情感，為學(xué)生作文提供了內(nèi)容，訓(xùn)練了能力。學(xué)生在實踐與調(diào)研中，不斷豐富自己的人生經(jīng)歷，同時對綜合實踐有了更親切的認(rèn)識，而不是紙上談兵終覺淺。二、增強了綜合

25、實踐活動的課程意識作文作為一種交流工具，又促進綜合實踐活動的開展。馬正平指出：“學(xué)會生存、學(xué)會發(fā)展，就是學(xué)會革新與創(chuàng)造。而獲得這一有效途徑的方法就是“學(xué)習(xí)通過寫作！”“研究通過寫作！”“創(chuàng)造通過寫作！”“生產(chǎn)通過寫作！”即通過寫作來促進學(xué)習(xí)，通過寫作來促進研究，通過寫作來促進革新與創(chuàng)造?！痹诰C合實踐活動中作文，就是把作文和學(xué)生生活相結(jié)合，和學(xué)生的思想實際相聯(lián)系，讓學(xué)生為興趣而作，為交際而作，為實踐而作，為探究而作，為實用而作，把作文當(dāng)成學(xué)習(xí)的工具，當(dāng)成活動的橋梁，在培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的同時，也深化了學(xué)生對生活的認(rèn)識，寫出充滿童真童趣的文章。三、促進了語文教師課程開發(fā)的意識語文綜合實踐活

26、動在語文課程資源中缺少教師的關(guān)注與。這是毋庸置疑的。在本課題的實施中，參與課題的教師開始有意識的去設(shè)計每一次綜合實踐活動的前期準(zhǔn)備材料，開始關(guān)照生活中的主題性活動，學(xué)校生活中的主題單元活動，能把這些活動小項目串聯(lián)起來，形成形式活潑，有準(zhǔn)備，有創(chuàng)意的活動課程，并且能很好地完成各項工作的指導(dǎo)，學(xué)生的寫作也因為了有了有米之炊，而生動活潑。五、課題存在的問題1、在探索語文實踐活動與習(xí)作結(jié)合的研究這一塊，教師理論基礎(chǔ)尚淺，又要設(shè)計很多的活動，在過程中會比較難操作。因此在開展眾多實踐活動時不免出現(xiàn)了一些認(rèn)識和操作上的誤區(qū)：有的活動脫離了學(xué)生生活實際的要求；有的活動過多，搞形式主義、表面化，反而增加了學(xué)生的

27、負(fù)擔(dān)；有的活動與其它學(xué)科混淆或隔離了；有的過分強調(diào)或者忽視教師在綜合實踐活動中的作用這些將在以后的研究活動中得到糾正和完善。3、老師的教學(xué)任務(wù)重，工作量較大，時間倉促，出現(xiàn)了活動前期準(zhǔn)備與指導(dǎo)不充分，缺乏細(xì)致的指導(dǎo)，我們將在以后的教學(xué)工作中有待提高。教師論文問渠哪得清如許，為有源頭活水來 淺談綜合實踐活動中生活作文資源的開發(fā)與利用 秀洲區(qū)高照小學(xué) 單慧英 （嘉興市二等獎）【論文摘要】陶行知認(rèn)為：“教育要通過生活才能發(fā)出力量而成為真正的生活教育”。生活教育，是陶行知教育思想體系中的一個重要的理論。語文教育與生活相溝通的寫作觀，是這一理論在語文教育中的具體體現(xiàn)。小學(xué)作文教學(xué)開發(fā)生活化教材是在作文教

28、學(xué)領(lǐng)域?qū)ι罱逃碚摰慕梃b、實踐和探索。用生活教育理論指導(dǎo)生活作文資源的開發(fā)與利用，使作文教學(xué)扎根于生活這一片沃土，使之發(fā)芽、開花、結(jié)果。關(guān)鍵詞：陶行知 、生活教育、 作文資源生活是一本無字的書，它教給你的知識有很多是在課本上學(xué)不到的。做到用心的熱度來溫一溫生活，那么在你眼中所看到的天是無瑕的溫玉，露珠是花朵臉上的一顆剔透的淚珠，作文也就會成為學(xué)生一件十分愉快的事情。陶行知說：“以生活為中心的教育，不僅使書本知識變活，而且使師生開闊視野，從社會生活中吸取綜合的多方面的知識，從而獲得思想和精神力量。”一、與生活相溝通的寫作觀教育家陶行知先生在生活教育的理論研究中， 大力提倡人人樹立“與生活相溝通

29、的寫作觀” ，并指出作文與生活相溝通的有效途徑， “每天的生活不同， 就能使每天的文字不同” 。陶行知先生的這些主張體現(xiàn)了作文教學(xué)與生活相溝通的生活教育思想， 告訴我們寫實是小學(xué)作文的出發(fā)點和歸宿。新課程也將寫作與綜合性學(xué)習(xí)合二為一，很好地體現(xiàn)了陶行知思想。(一)、深挖教材，回歸生活天地寬1、走進風(fēng)土人情語文綜合實踐地方人文風(fēng)情包含了地方的民間傳說、民間工藝、民間習(xí)俗、特產(chǎn)等等。這些內(nèi)容是學(xué)生生活的有機組成部分，教師充分挖掘本地區(qū)所蘊藏的種種人文風(fēng)情，將會使語文實踐活動具有很強的地域色彩。如話說端午語文綜合實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生收集“端午節(jié)的由來”“屈原”詩朗誦，“采訪調(diào)查嘉興五芳齋粽子的歷史”“

30、自己家過端午節(jié)”等一系列活動，活動最后以小報、調(diào)查報告、生活作文的形式進行展示交流。充滿鄉(xiāng)土氣息的語文實踐活動，貼近了學(xué)生的生活，充滿了情趣和靈性。諸如此類資源的開發(fā)，能引導(dǎo)學(xué)生把視線投向當(dāng)?shù)氐牡赜蛭幕?，在實踐活動中增強對家鄉(xiāng)的了解和熱愛，提高語文素養(yǎng)。2、走進自然景觀豐富多彩的自然世界為語文綜合性學(xué)習(xí)提供了取之不盡用之不竭的素材。瑰麗的自然風(fēng)光。奇特的文物古跡這都是值得開發(fā)的語文實踐活動的資源，在五彩的繽紛世界中抒發(fā)對大自然的情感，參觀記、游記、訪問記、環(huán)保調(diào)查記等等信手拈來，佳作連連。天高云淡，秋風(fēng)送爽，各種顏色、不同形狀的葉子像蝴蝶般飛滿了果園，果園里金黃的橘子、黃色的橙掛滿了枝頭，

31、草叢中美麗的雛菊旁那些叫不出名的植物正在悄悄掛果。教材中“秋天”的氣息濃濃的：人教版小學(xué)語文第三冊秋天的圖畫，一年級品德與生活美麗的秋天，綜合實踐活動秋天的樂趣將這些教材的內(nèi)容整合，讓學(xué)生從不同的角度了解秋天、喜愛秋天。綜合實踐活動課上學(xué)生們發(fā)現(xiàn)秋天的變化，采集各種樹葉、種子并將采集來的物品進行歸類；作文課上同學(xué)們將自己的發(fā)現(xiàn)和優(yōu)美的課文融為一體，將自己的發(fā)現(xiàn)說給大家聽，在介紹樹葉、果實的變化中學(xué)生認(rèn)識了表示顏色的“黃、綠色、紅、金”等生字詞，在介紹歸類的過程中，既鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，又豐富了詞匯，發(fā)展了語言；同學(xué)們和秋天一起玩，用樹葉、花朵、種子貼畫，畫自己喜歡的樹葉，和同伴一起用秋天

32、的物品裝飾黑板報。再讓同學(xué)們寫我喜愛的秋天開展這樣的活動，學(xué)生的說話能力、識字能力、審美、繪畫、想像、創(chuàng)造、探究等能力得到提高，培養(yǎng)了學(xué)生合作、探究意識，開闊了視野，學(xué)生積累了生活作文的素材，提高了作文的興趣、發(fā)展了應(yīng)用語言的能力。3、追蹤熱點信息隨著信息時代的發(fā)展，學(xué)生通過書報、電視、網(wǎng)絡(luò)等多種媒體更快更詳細(xì)地了解周圍的世界，五下第六單元走進信息時代將學(xué)生的視野引向更廣闊的世界，學(xué)生跳出課本，關(guān)注新事物的角度全方位，層面也更有深度?！皣隆薄ⅰ疤煜率隆睂πW(xué)生來說了解得較少，如果能及時選取近期焦點時事、鄉(xiāng)村趣事、怪事，加以整合提煉出活動主題，肯定能受到學(xué)生的歡迎，一篇篇充滿鄉(xiāng)土氣息的佳作也就

33、誕生了。通過活動，能激發(fā)學(xué)生胸懷天下，放眼未來的信念，增強他們的時代使命感和責(zé)任感。(二)、活用教材，生活處處皆作文 1、豐富生活體驗，尋找活水源頭語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語文是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)機會無處不在，無時不有?！边@就告訴我們，習(xí)作教學(xué)要注意豐富學(xué)生的生活體驗，由此引發(fā)他們的寫作動機，激起他們的表達(dá)欲望，讓他們產(chǎn)生不吐不快的感覺。為了讓學(xué)生能充分地感受生活，情緒飽滿地投入生活，學(xué)校和教師一方面要豐富校園生活，如舉辦體育節(jié)、科技節(jié)、藝術(shù)節(jié)，舉行故事會、朗誦會、讀書會，成立紅領(lǐng)巾廣播站，開展小記者行動等，讓學(xué)生在各種活動中感受生活的樂趣；一方面要按陶行知先生所說的，“讓學(xué)生走向社會，

34、自由地對宇宙發(fā)問，與萬能物為友，并且向中外古今，三百六十行學(xué)習(xí)?！苯處熞欢ㄆ诘慕M織時間性、主題性實踐活動教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生的生活充滿五彩的生活氣息，只有親身的體驗才能寫出這作文的真情實感。2、引導(dǎo)生活思路，回歸自由表達(dá)陶行知在生活教育理論中指出：“我們主張生活即教育，要是兒童生活才是兒童教育，要從成人的殘酷里把兒童解放出來”。這啟發(fā)我們，在習(xí)作指導(dǎo)中應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生回憶兒童自己的生活，按照兒童的心理打開思路。教師要鼓勵學(xué)生自由表達(dá)，用我口說我心，用我手寫我口。這就充分體現(xiàn)了語文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出的習(xí)作教學(xué)的理念：為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵自由表達(dá)，提倡學(xué)生自擬

35、題目，少寫命題作文。3、指導(dǎo)生活觀察，尋常中見精神 陶行知先生指出：“要解放學(xué)生的眼睛，使他們能看，引導(dǎo)學(xué)生看清事實，就能活躍學(xué)生的思想?！闭Z文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“寫作教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表現(xiàn)、評價的能力。”因此，作文教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生做生活中的有心人，學(xué)會觀察分析周圍的人和事，從尋常中見精神。語文老師要指導(dǎo)學(xué)生長期寫生活隨筆，接力日記，一件件平凡的小事，一個個不起眼的小東西都能成為學(xué)生筆下的寫作素材，只要能用心觀察，細(xì)細(xì)感受。二、與生活相溝通的教材觀。陶行知認(rèn)為：“中國的教科書雖以文字為中心，卻沒有把最好的文字收進去?！边@種脫離生活的教科書和教育，只能培養(yǎng)書呆子。他主張要以生活為中心，

36、編寫有豐富生活內(nèi)容的教科書。陶行知還提倡盡量發(fā)掘和利用生活中的教科書。“先生是活的，書本到處有，只要活用他就有辦法?！碧招兄硐氲慕炭茣?，是以教學(xué)做合一的理論為指導(dǎo)來編寫的。這種教科書，一要“看它有沒有引人動作了力量”，“引人干了一個動作又要干一個動作的力量”；二要“看它有沒有引人思想的力量”，“引人想了又想的力量”；三要“看它有沒有引人產(chǎn)生新價值的力量”，“引人產(chǎn)生新益求新的新價值的力量”，即不斷創(chuàng)新的力量。新課程提倡開發(fā)地方課程、校本課程真是實踐陶行知思想的具體行動。（一）、利用綜合實踐活動，拓寬寫作方式作文訓(xùn)練融入綜合實踐活動的全過程。綜合實踐活動課程的作用不僅僅體現(xiàn)在課題研究前期素材的

37、搜集和占有，情感的體驗和積蓄上，而且也為學(xué)生的寫作訓(xùn)練創(chuàng)設(shè)了一個真實的情境，提供了一個訓(xùn)練的平臺。練筆貫穿了活動的始終。既有采訪，又有參觀，還要做好采訪記錄，參觀筆記，實驗記錄。一個個小課題的結(jié)題報告是一次用語言處理信息的過程，需要多方語言的綜合應(yīng)用。應(yīng)該說綜合實踐活動中充滿著學(xué)生練筆的機會，教師要充分利用訓(xùn)練資源,扎扎實實地進行指導(dǎo)。（二）、依托地方課程，挖掘?qū)懽魉夭?我區(qū)的地方課程可愛的嘉興，圖文并茂，語言優(yōu)美，信息量大，使我們的學(xué)生能很好地了解嘉興的地方歷史、民俗風(fēng)情、豐富物產(chǎn)。本書在闡述知識的同時，課后匯編有許多小調(diào)查，小訪問，與所授知識相輔相成，教師可以圍繞一個主題，開展形式多樣的寫

38、實作文活動。如：“嘉興名人”這一篇章中，課后的小鏈接是1、采訪一位身邊的名人，將其事跡以報告或故事的形式寫下來。2、在書中選擇其中的一位嘉興名人，讀一讀他的專注，寫一寫讀后感。3、展開想象，以“20年后”為題，想象自己作為嘉興人在哪一方面有了偉大的成就，寫一寫自傳。想這些調(diào)查、閱讀、采訪小文章都與寫作不謀而合，不失為很好的寫作素材。（三）開發(fā)校本課程，豐富寫作資源我校是一所農(nóng)村小學(xué)，緊靠古老的大運河。運河文化已成為我校的校本課程。并且開發(fā)了圖文并茂的校本教材，話說運河、運河今昔、運河風(fēng)流都為語文綜合實踐活動的開展提供良好的文本情境，這些內(nèi)容有具體的文字表達(dá)，有合適的活動指導(dǎo)，且發(fā)生地事與人都在

39、學(xué)生周邊的生活中，因此往往能夠比較便利地使學(xué)生滿情興趣地投入到語文綜合實踐中，搜集運河文化歷史，寫下情真意切的體會文章、采訪日記、調(diào)查報告等等?？傊谏钪袑ふ覍懽鞯牟牧希米魑姆从成?。用陶行知生活教育思想和新課程理念來指導(dǎo)我們的作文教學(xué)實踐，不僅可以克服傳統(tǒng)作文教學(xué)中只注重寫作技能訓(xùn)練的弊病，而且能激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動性，促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，教會學(xué)生熱愛生活、創(chuàng)造生活，構(gòu)建生活作文教學(xué)的大課堂，讓學(xué)生在參與生活、體驗生活、表達(dá)生活中學(xué)作文、用作文，就會讓每個學(xué)生愛上作文，會寫作文，寫出貼近生活和充滿真情的好作文。參考文獻1胡國樞.陶行知新論M. 浙江人民出版社， 2003.2朱建人

40、.生活教育研究M.少年兒童出版社.20073陶行知.普及現(xiàn)代生活教育之路及其方案.M.20054嘉興市陶行知研究會編.陶行知現(xiàn)代教育文選M.2006農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)資源的開發(fā)和利用高照小學(xué)龐國云小學(xué)語文教學(xué)大綱指出：小學(xué)生作文就是練習(xí)把自己親身經(jīng)歷的事情或自己的所見，所聞，所想，用恰當(dāng)?shù)恼Z言文字表達(dá)出來它是學(xué)生思維方式與表達(dá)能力的具體表現(xiàn)是字，詞，句，段，篇的綜合訓(xùn)練因此作文教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中占重要的地位只有抓好作文教學(xué)，才能真正提高學(xué)生的認(rèn)識水平與語言表達(dá)能力但目前學(xué)生的作文，無論寫人，寫事都存在內(nèi)容空洞，平淡，無話可說的問題所以提高作文質(zhì)量，指導(dǎo)學(xué)生寫作是十分重要的長期以來，作文始終困擾

41、著農(nóng)村的學(xué)生和教師，老師挖空心思地教，學(xué)生硬著頭皮“擠”，結(jié)果許多學(xué)生寫出的作文不但語言干巴，而且內(nèi)容貧乏、空洞，缺少真情流露，尤其缺少對觀實生活的反映，作文題材虛假、單一。究其原因，除了農(nóng)村學(xué)生閱讀面窄，信息量小，語言積累相對不足，語言運用能力偏低外，農(nóng)村作文教學(xué)的城市化現(xiàn)象是一個不容忽視的原因。我在作文教學(xué)中堅持立足農(nóng)村實際，發(fā)揮農(nóng)村學(xué)校獨特的優(yōu)勢，積極開發(fā)利用農(nóng)村作文教學(xué)資源，讓學(xué)生從生活中獲得作文不竭的源泉，進而感受作文的樂趣，更加熱愛農(nóng)村、熱愛生活。一從平時的生活觀察中積累材料小學(xué)作文教學(xué)的實踐證明，指導(dǎo)學(xué)生寫作必須從內(nèi)容入手。而內(nèi)容又必須來源于學(xué)生的生活實際，否則，學(xué)生的寫作便成了

42、無源之水，無本之木。因此要注意幫助學(xué)生從生活中積累材料，我們可以從以下兩方面入手進行。一是組織學(xué)生寫日記，從生活中積累材料。生活中家長與老師是孩子成長的引路人，是向?qū)А！跋驅(qū)А焙汀鞍仙嬷敝g在旅途中，發(fā)生著許許多多真情摯愛的故事讓孩子們把這點點滴滴記錄下來，并通過每天的批改，適當(dāng)給予褒貶（一種用符號：“”表示這里真實感人；“ ”表示這里句子有毛病，須修改；“” 連用表示這種想法做法是錯誤的；用紅色“”表示整篇日記完整感人。另一種用發(fā)自內(nèi)心的語言去鼓勵，去提醒，去引導(dǎo)，去糾正）對于一些內(nèi)容深刻，意義明確的日記或片段進行全班規(guī)范評講；對于某些普遍存在的思想或?qū)懽骷记蓡栴}進行集體糾正。為幫助學(xué)生發(fā)

43、現(xiàn)生活，認(rèn)識生活，思考生活，還可以出示些具有提示性的題目。如寫實日記我的小發(fā)明、法律在我身邊、假如給我三天光明等；雙休日我布置孩子們做一些力所能及的家務(wù)勞動或科學(xué)實驗，并寫進日記。環(huán)境保護從我做起、我愛你媽媽等，這樣學(xué)生的思維逐步全面，深刻，學(xué)生的表達(dá)能力也得到了提高師生持之以恒，使學(xué)生養(yǎng)成每天練筆的好習(xí)慣，讓學(xué)生積累到更多的真實材料。二、從農(nóng)村生活中積累豐富的寫作素材作文生活化理論認(rèn)為，小學(xué)生作文應(yīng)是學(xué)生真實世界和想象世界的反映，只有儲備了豐富的生活經(jīng)驗，學(xué)生才能有話可寫，有事可敘，有情可抒。農(nóng)村教師應(yīng)根據(jù)農(nóng)村學(xué)生的生活特點，引領(lǐng)學(xué)生積極觀察生活，體驗生活，積累寫作素材。1 觀察自然山水之美

44、。農(nóng)村雖沒有城市豐富多彩的文化生活，但有碧空沃野、青山綠水、鳥語花香，有春之綠、冬之雪、夏之花、秋之果，可為什么學(xué)生感受不到這些自然之美，表達(dá)不出這些自然之韻呢，關(guān)鍵是缺少“對美的發(fā)現(xiàn)”。教師要培養(yǎng)學(xué)生觀察自然的興趣，教給學(xué)生觀察的方法，使他們都有一雙敏銳的眼睛，有細(xì)膩的心靈。除了尊重學(xué)生的興趣愛好，讓學(xué)生自由觀察外，根據(jù)小學(xué)生的年齡特點和認(rèn)識水平，教師要重視對觀察的引導(dǎo)，讓學(xué)生有目的、有計劃地觀察，做生活的有心人。2感受意境，遷移構(gòu)思。小鎮(zhèn)的早晨一文中，作者以生動的筆墨向讀者展示了一幅美妙和諧的景象。在同學(xué)們感受了小鎮(zhèn)的恬靜、熱鬧、緊張之后，我趁熱打鐵，即借此陶醉的意境，讓學(xué)生來說說自己親身

45、體會到的美景，并能仿照此文的寫法，寫一篇短文。于是，在學(xué)生的作文中，便有了家鄉(xiāng)的黃昏是恬美的小鎮(zhèn)的街道是潔凈的午后的校園是多彩的這一個個片斷，展現(xiàn)了一幅幅美不勝收的畫面，有的溫馨祥和，有的使人感到神清氣爽，真有如臨其境的感覺呢！在整個遷移過程中，因為課文蘊涵著美妙的情感，學(xué)生也已沉浸在其意境中，所以老師也使學(xué)生在潛移默化中得到了文筆的訓(xùn)練。3.體驗“勞動閑趣” 家鄉(xiāng)有農(nóng)民勤勞儉樸，一輩子以勞動為生。對于農(nóng)民的后代來說，勞動的機會唾手可得，可是許多學(xué)生寫勞動，只言片語，寫得不生動、不實在，推本究源，是因為他們只是勞動的旁觀者。翻地、澆水、插秧、收割、種桑、養(yǎng)蠶等等農(nóng)活，蘊含著許多農(nóng)藝農(nóng)技。教師要

46、鼓勵學(xué)生去身體力行，去領(lǐng)悟勞動之苦、收獲之樂。除參與農(nóng)活之外，還應(yīng)鼓勵學(xué)生去盡情體驗鄉(xiāng)間“閑趣”：捕蝴蝶、捅馬蜂窩、釣魚蝦、捕泥鰍、挖黃鱔等等，然后把這些當(dāng)作素材來寫成習(xí)作。長此以往，學(xué)生的習(xí)作就會擺脫“無米之炊”的困境，也就不會為“言之無物”而苦惱。4.體察鄉(xiāng)變。隨著社會的發(fā)展，農(nóng)村的面貌、人們的生活、精神狀態(tài)等都在發(fā)生著變化，通過觀察、訪問、實地調(diào)查等，了解和感受這些變化，培養(yǎng)學(xué)生對社會的觀察能力和辨別能力，增強社會責(zé)任感，為習(xí)作開拓廣闊的空間。如臨沂境內(nèi)的沂河，曾經(jīng)是一條河水清澈、水量豐沛的河流，沿途自然風(fēng)光優(yōu)美，近二十年來河水逐漸變得污濁，水量銳減，沂河失去了往日的風(fēng)采。最近兩年，政府

47、加大了對沂河綜合治理開發(fā)的力度，沂河正在成為美麗的觀光河。一些學(xué)校指導(dǎo)學(xué)生圍繞沂河的變化進行調(diào)查、研究，撰寫調(diào)查報告，學(xué)生從中體驗到環(huán)境保護的重要性，在應(yīng)用中提高了寫作能力。5體驗農(nóng)村生活甘苦。農(nóng)村的孩子多數(shù)能在耳濡目染中，真實地感受農(nóng)村生活，但由于生活水平的提高和獨生子女的增加，許多農(nóng)村孩子也處在相對封閉的環(huán)境中，不能深切地體驗農(nóng)村生活中的樂和苦，這對他們?nèi)烁竦男纬梢彩遣焕?。因此，教師要鼓勵學(xué)生利用節(jié)假日積極參加農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動，多和家長交流，主動承擔(dān)家務(wù)。也可以利用農(nóng)村學(xué)校的獨特優(yōu)勢，有組織地參加力所能及的助老、助殘活動，在活動中增加體驗，積累生活經(jīng)驗。讓學(xué)生從這些有趣的生活中有所發(fā)現(xiàn)，使身

48、邊這些小事成為寫作的“素材倉庫”，作文時就會“取之不盡，用之不竭”?？傊?，作文教學(xué)是一項需要太多付出，需要花大力氣的工作它山之石可以攻玉，獨辟蹊徑以至成！如何有效開展語文綜合性學(xué)習(xí)高照小學(xué)蔡麗燕 語文課程標(biāo)準(zhǔn)首次提出了“綜合性學(xué)習(xí)”的目標(biāo)，并將“綜合性學(xué)習(xí)”和“識字和寫字”、“閱讀”、“寫作”、“口語交際”并列，共同組成語文學(xué)習(xí)的五大板塊。課標(biāo)明確指出“語文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應(yīng)該積極提倡”。然而，在過去的語文教學(xué)中，從學(xué)習(xí)內(nèi)容看，過于注重知識的記憶和技能的機械訓(xùn)練，從學(xué)習(xí)功能上看，聽、說、讀、寫四項能

49、力割裂失衡。語文知識技能的學(xué)習(xí)與“人”的整體發(fā)展相悖離。因此，在教學(xué)實際中如何把握，如何正確理解、誠心地接受有效地實施則是擺在一位語文老師面前的一個實實在在的課題。在教學(xué)實踐中，如何實施綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)呢？第一、師生共同確定學(xué)習(xí)主題。教與學(xué)是互動的，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、愛好、經(jīng)驗、條件、能力等選定所要的學(xué)習(xí)主題。這個主題可以是課內(nèi)的內(nèi)容，也可以是課外的給學(xué)生充分的空間，可以自主開展學(xué)習(xí)，老師依據(jù)學(xué)生的年齡、心理特點等給予學(xué)生積極的引導(dǎo)，既要尊重和保護學(xué)生的自主性、積極性，同時也要注意到選擇問題的價值。教師要有針對性地對學(xué)生進行引導(dǎo)，點拔與督促。指導(dǎo)的目的不是將學(xué)生的研究引向一個已有的結(jié)論，

50、而是提供信息，啟發(fā)思路，補充知識，介紹方法和線索。第二、學(xué)生調(diào)查、實踐、訪問、查閱和收集資料等活動的過程與策略，引導(dǎo)學(xué)生用多種方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果。老師要鼓勵學(xué)生多渠道獲取信息和資料，使學(xué)生初步掌握通過互聯(lián)網(wǎng)、圖書館、人際交往等獲取資料的方法與途徑。教師要引導(dǎo)學(xué)生用多種方式呈現(xiàn)的過程和結(jié)果（研究論文、調(diào)查報告、展板、手抄報、主題演講、口頭報告、研究筆記、活動設(shè)計的方案）。第三、注重總結(jié)、交流、分享。每次主題學(xué)習(xí)的過程結(jié)束不能將成果放置一邊或束之高閣，還要總結(jié)交流、分享體會和成果。每個學(xué)生都要對自己的學(xué)習(xí)過程進行總結(jié)，正確地認(rèn)識到自己的收獲或存在的問題。同學(xué)之間可以交流在學(xué)習(xí)過程中的體會和經(jīng)

51、驗，相互學(xué)習(xí)，互通有無。大家將學(xué)習(xí)成果以各種形式共同展示出來互相分享。學(xué)生通過交流合作與同學(xué)們分享成果，在合作交流中，學(xué)生學(xué)會理解的寬容，學(xué)會客觀地分析和辯證地思考，學(xué)會敢于申辯、善于申辯。由于語文綜合性學(xué)習(xí)是一種語文學(xué)習(xí)活動，是一種自主合作和探究的學(xué)習(xí)方式，是一種多元整合，其目的是加強“語文知識的綜合運用，聽說讀寫能力的全體發(fā)展，語文課程與其他課程的溝通，書本學(xué)習(xí)與實踐活動的緊密結(jié)合”，力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，在于“獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力?！币虼耍處煴仨氉龊靡韵鹿ぷ鳎旱谝?，自主開發(fā)，因地制宜用好課程資源。課本上的綜合性學(xué)習(xí)活動是有限的，每位教師要有意識地結(jié)合本地實際，自主開

52、發(fā)綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容和主題，豐富我們的語文課程資源。比如聯(lián)系地方特色的資源，包括鄉(xiāng)土地理、民間風(fēng)俗、傳統(tǒng)文化、生產(chǎn)和生活經(jīng)驗等，再比如根據(jù)課文延伸，像三年級上冊中有一組關(guān)于“秋天”的課文，上完這組課文后，就可以開展“走進秋天”的綜合性學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生收集關(guān)于秋天的諺語、詩詞、歌曲、美文等，開展說一說、找一找、畫一畫、寫一寫的活動，使課內(nèi)外真正有機聯(lián)系，此外，社會生活的關(guān)注、學(xué)生身邊事件的處理都可以成為我們綜合性學(xué)習(xí)的資源一一開發(fā)。第二、重視自主，讓學(xué)習(xí)成為喜樂的活動。我們的綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)始終注重學(xué)生在整個過程中的自主意識，重視學(xué)生主動積極的參與精神，注重為不同學(xué)習(xí)個性和能力層次的學(xué)生提供可供選擇的

53、方式和空間，尤其大力鼓勵學(xué)生自行設(shè)計和組織學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果創(chuàng)造更多的呈現(xiàn)可能，使學(xué)生充分體驗探索和研究的過程，使綜合性學(xué)習(xí)活動充滿趣味與張力。這樣學(xué)生就能在自我選擇中增強主人翁意識，在相同選擇中找到合作伙伴，在實踐選擇的過程中培養(yǎng)合作意識和探究能力。第三、搭建平臺，充分展示學(xué)生學(xué)習(xí)成果?？梢酝ㄟ^主題活動，集中展覽、個別展示、成果匯編、推薦評獎等多種形式讓學(xué)生得到“成果認(rèn)定”，讓綜合性學(xué)習(xí)在不斷的激勵下得到“可持續(xù)性發(fā)展”。第四、平等對話，發(fā)揮教師主體作用。語文綜合性學(xué)習(xí)打破了學(xué)科知識傳授的課堂教學(xué)模式，呈現(xiàn)出自主選擇、自由組合、主動探究的新特點，這容易導(dǎo)致教師成為局外人或旁

54、觀者。在綜合性學(xué)習(xí)中，教師要注意在以下幾個方面發(fā)揮主導(dǎo)作用：1.起始階段，指導(dǎo)學(xué)生對綜合性學(xué)習(xí)活動進行設(shè)計。比如提出一些框架性的學(xué)習(xí)主題和建議，讓學(xué)生討論、研究、形成實施計劃或方案；提供相關(guān)的背景資料，啟發(fā)學(xué)生提煉具有研究價值的課題，可以對學(xué)生的選題進行審查和改進。2、實施階段，教師的主導(dǎo)作用是心理疏導(dǎo)，方法指導(dǎo)和價值引導(dǎo)。心理疏導(dǎo)主要指鼓勵學(xué)生大膽探索，敢于質(zhì)疑，方法指導(dǎo)主要指為學(xué)生提供基本的研究方法和策略價值引導(dǎo)主要指培養(yǎng)研究興趣和良好的探究習(xí)慣等。3總結(jié)階段，主要是進行評價。組織學(xué)生自我評價，成果展示?？傊?，“語文綜合性學(xué)習(xí)”作為語文課程一個重要的組成部分，改變了語文教學(xué)相對封閉的狀態(tài)，

55、改變了課本是唯一的課程資源的狀況，更為重要的是克服偏重接受性學(xué)習(xí)的弊端，旨在倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力。在每一次的語文綜合性學(xué)習(xí)中，學(xué)生都經(jīng)歷了確定主題，策劃活動、協(xié)作實施、展示交流的過程。在這一過程中，既包括閱讀、習(xí)作、口語交際及獨立識字能力的培養(yǎng)，又包括了語文的綜合運用的能力，如口述觀察、調(diào)查所得，在瀏覽的基礎(chǔ)上處理、運用資料，用圖文結(jié)合的方式，用寫建議書、辦手抄報、寫簡單的調(diào)查報告等方式表達(dá)綜合性的成果，整合語文知識的能力。同時培養(yǎng)了學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力，組織策劃能力、觀察體驗?zāi)芰?、搜集處理信息的能力、語文的綜合運用能力以及人際交往能力、

56、合作精神和協(xié)作能力。但是，作為一個全新的領(lǐng)域，語文綜合性學(xué)習(xí)在具體的實施中要注意兩點：一是綜合性導(dǎo)致非語文化傾向；二是如何評價?！百p”出生本習(xí)作新天地小學(xué)低中段習(xí)作賞評課初探【摘 要】 習(xí)作賞評課是一種以學(xué)生習(xí)作為“文本”的欣賞課。在教師研讀全班學(xué)生的基礎(chǔ)上，重組精華部分，在挑刺平淡，聚焦題目、細(xì)節(jié)欣賞、佳作展閱幾個板塊中，引領(lǐng)學(xué)生感受習(xí)作賞評課的輕松與自由，分享與智慧，自信與個性，充分利用學(xué)生的習(xí)作文本，滲透習(xí)作指導(dǎo)，賞出生本習(xí)作的新天地。 【關(guān)鍵詞】 習(xí)作賞評 聚焦題目 細(xì)節(jié)描寫 佳作欣賞我們熟悉的習(xí)作講評課是一種以學(xué)生習(xí)作為“文本”的指導(dǎo)課。不少老師認(rèn)為，習(xí)作講評課，只要挑好、中、差作文

57、各一兩篇，就能把握全班同學(xué)的習(xí)作狀況。這樣的習(xí)作講評涉及的學(xué)生面窄，缺乏與學(xué)生對話的說服力和感染力。大多數(shù)學(xué)生常常處于“被習(xí)作”狀態(tài)，對自己的作品缺乏修改的激情與靈感，對教師的修改意見基本是“聽聽激動、改改不動”。要改變這樣低效的習(xí)作講評課，教師首先要轉(zhuǎn)變觀念，樹立習(xí)作教學(xué)有“兩個”文本的觀念：一是教材的文本，二是學(xué)生的習(xí)作。要把學(xué)生的習(xí)作當(dāng)成“教學(xué)的文本”，學(xué)生的習(xí)作是“第一文本”，因為從學(xué)生習(xí)作出發(fā)的教學(xué)，才是真正的以生為本。提出習(xí)作賞評課的做法，就是要打破“好、中、差幾篇習(xí)作講一講、評一評”的常規(guī)，從習(xí)作不同的角度，環(huán)節(jié)確立賞評點。這樣的賞評課必須建立在教師研讀全班學(xué)生習(xí)作的基礎(chǔ)上，認(rèn)真

58、研讀每一位學(xué)生的習(xí)作，并將研讀到的精華、問題，進行歸類重組，以屏幕文字的形式逐項賞評，賞出活智慧，賞出新思路，賞出生本習(xí)作新天地。一、賞評題目，聚焦文眼俗話說，好題文一半。一個精彩的題目，就會給人眼前一亮，產(chǎn)生閱讀的沖動。學(xué)生寫作時卻常常不知其奧妙，喜歡沿用教材文本中的大眾題目，對于學(xué)生出現(xiàn)的“選題大眾現(xiàn)象”，需要教師及時點撥其中的利弊，“好”與“不好”的題目同時出示，引領(lǐng)學(xué)生聚焦文章題目，讓學(xué)生自由選擇、比較、討論，在自賞互評中感受取一個好題目的重要性。例如特級教師張祖慶老師的示范課一個印象深刻的人給我們?nèi)缦聠⑹荆簬煟合日埬銈儾乱徊?，我在拿到那么多作文本時，是怎樣看的？（全班43本）生：我覺

59、得你是一篇一篇地看，選出印象最深刻的，然后再重點地看。生：我覺得你應(yīng)該是先看題目，如果題目吸引你的話，就先看這一篇。師：知音哪！確實是這樣，我先讀你們作文的題目。看到誰的題目最吸引我，我就把他的文章放在一旁。我摘錄了這樣一些題目（大屏幕出示）說一說，屏幕上的這些題目，哪一個最吸引你，為什么？（題目略）生：最吸引我的是俗世奇人打嗝徐。因為我們學(xué)過課文刷子李，這個打嗝徐跟刷子李很像。生：我也覺得俗世奇人打嗝徐印象最深。因為他跟刷子李很像都是奇人，很吸引讀者。生：餓鬼投胎岳池亮。我覺得很好奇。生：像云一樣的人。大家都知道，云是飄忽不定的，為什么人會像云一樣呢？生：拖拉機的拖拉生活我覺得很新奇。這到底

60、是怎樣的一個慢吞吞的人呢？師：是呀，這些題目真有意思！或新奇，或吸引人，讓人充滿著閱讀期待。但有一些題目就很一般，比如我的弟弟我的老師等等。那么，這些精彩的題目，它們的作者到底是誰呢？老師讀題目，同學(xué)們大聲地呼喊作者的名字，請作者站起來。（屏幕出現(xiàn)作者姓名，學(xué)生大聲喊作者的名字，熱烈鼓掌。）在比較與賞評中，一個個費盡心思又緊扣習(xí)作內(nèi)容的題目引起了同學(xué)們的好奇，閱讀期待隨之產(chǎn)生。一份小小的心思能換來老師和同學(xué)的刮目相看，受眾的美好感覺會使取了好題目的孩子們分外激動。在教師小結(jié)提示中，學(xué)生深深地感受到取題不可小覷，大眾化、沒新意的習(xí)作題目沒人在意，也不會引起別人的閱讀期待。在下一次直至今后的每次選

61、題時便會多一份思考，多一份從容與比較，培養(yǎng)良好的選題意識是習(xí)作成功的開始。二、賞評細(xì)節(jié)，扮靚美文（一）賞經(jīng)典白描細(xì)節(jié)，學(xué)會觀察不少同學(xué)的習(xí)作給人感覺空洞、無味，沒有圍繞重點突出細(xì)節(jié)的鋪陳渲染。原因多半是概括籠統(tǒng)性的介紹多，形象生動的具體描寫少。比如有同學(xué)寫人物，總是這樣開頭：“他長著一張圓圓胖胖的蘋果臉，臉上一雙不大又不小的眼睛，眼睛下面是扁扁的鼻子，鼻子下面是一張小小的嘴?！边@樣的長相真可謂生活處處能遇到，太大眾化了，毫無個性可言。教師的研讀智慧就在于賞評課上給學(xué)生帶來細(xì)膩、與眾不同的細(xì)節(jié)描寫，在抓詞品句中欣賞與比較。例如，一位學(xué)生寫了一個愛笑的女孩子，真是未見其人，先聞其笑： 師：“袁夢楠

62、是一個十分愛笑的女孩。在我的印象中，她似乎無時無刻不在笑。她笑的樣子很可愛，也很有特點?！笨蓯墼谀睦锬?？生：（接讀）“兩只眼睛瞇成一條縫，彎成了兩個月牙，大大的嘴巴向上翹，都快咧到耳根子了。她一笑，就露出雪白的牙齒。”師：最經(jīng)典的句子來了“最滑稽的是，原本不小的嘴巴更加喧賓奪主，好像占據(jù)了整張臉的二分之一；而眼睛，卻被擠成了一道縫?！贝蠹矣X得這個片段最值得你學(xué)習(xí)的地方在哪兒？生：她最值得我學(xué)習(xí)的就是抓住了那個人“笑”的特點，然后著重描寫，讓人們的腦海里就能出現(xiàn)她“笑”的畫面。師：點評得真到位！同學(xué)們，這個同學(xué)抓住嘴巴、鼻子、眼睛具體地寫笑容，其它都沒有寫。張老師送給這段話的酷評是：“大嘴大眼開

63、心果，一笑讓人忘煩憂。以少勝多寫外貌，筆法夸張印象留?！边@種簡單白描式的外貌描寫根據(jù)需要而定，寫出了愛笑女孩最特別的地方，不必面面俱到，更不要千人一面。只有人物身上最明顯的、最與眾不同的地方，才會給人家留下深刻的印象。不然，把什么都寫出來了，就什么都沒有了。引導(dǎo)學(xué)生作深入的觀察是寫好習(xí)作的法寶。一句話，只有在文章的細(xì)微處下功夫，才能寫出最經(jīng)典的畫面，也就是寫出精彩的習(xí)作。（二）賞豐富情境細(xì)節(jié)，學(xué)會遣詞法國大作家福樓拜曾告訴莫泊桑：“要確切地描寫事物，應(yīng)該做到準(zhǔn)確地用一個名詞來稱呼事物，用一個動詞來標(biāo)志動作，用一個形容詞加以形容?！边@里說的“準(zhǔn)確”，就是一種觀察與表達(dá)的基本功。我們許多同學(xué)在習(xí)作時，遣詞造句常常不準(zhǔn)確，多犯“概括”的毛病，不注意推敲近義詞之間的細(xì)微差別。作為教師，在研讀學(xué)生習(xí)作時，能將用詞準(zhǔn)確、生動、傳神的句子、片段進行整理，以比較、展示的方式進行賞評，學(xué)生就會既得魚又得漁。例如下面這樣的賞評環(huán)