尊重認知規(guī)律深化多認少寫

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1、尊重認知規(guī)律深化多認少寫 摘 要：真正的教育是自我教育。只要我們遵循孩子的認識規(guī)律，充分依據(jù)不同年齡階段兒童思維發(fā)展的不同特征，合理地挖掘學生的潛能，讓訓練形成能力，相信他們一定會良好有序的發(fā)展！ 關鍵詞：多會議紀要，等結算資料，工程，竣工審核，依據(jù)，落實完善，支撐 中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）07-298-01 最先接觸“認寫分開，多認少寫”的理念還是在多年前進行“韻語識字，盡早讀寫”的試驗時。當時試驗教材的識字量是普通教材的八倍多。由于對“韻語識字 盡早閱讀 循序作文”的認可，在低段教學

2、中把大量的精力都用在識字教學的創(chuàng)新上。看著學生們一天比一天流利的朗讀，一天比一天濃厚的 閱讀興趣，我越來越接受“認寫分開，多認少寫”的理念。當人教版課程標準語文實驗教材推行時，我的心中不由一喜，因為將二者予以比較，人教版語文試驗教材顯然更科學、更規(guī)范。 談及識字的重要性，關鍵在于對閱讀能力培養(yǎng)的重視程度。閱讀能力是兒童學習的基礎。學生對各科知識的學習都離不開閱讀。蘇霍姆林斯基指出：“凡是沒有學會流利地有理解地閱讀的人，他是不可能順利地掌握知識的?！毖芯窟€表明，一個兒童的注意力水平，是他能否學習好和心智發(fā)展快慢的最基本條件。而閱讀能有效地培養(yǎng)兒童高度集中的注意力和濃厚的學

3、習興趣。閱讀是人們獨立自主地獲取知識的主要途徑，所以越早越好。盡早閱讀可以有效地開發(fā)兒童閱讀興趣、閱讀習慣這個最佳期；盡早閱讀可以從根本上改變漢語文教育長期以來少慢差費的落后狀態(tài)；盡早閱讀可以提高理解力，從根本上擺脫學業(yè)負擔過重的困境。而要想實現(xiàn)盡早閱讀，就必須大量認字。 回顧歷代識字教學大多主張先集中識字，然后再讀書。當代著名教育家張志公先生在《傳統(tǒng)語文教育初探》中對傳統(tǒng)語文教學中的集中識字教學經驗進行了總結：“前人在識字教學中第一步是用較短的時間教兒童集中地認識兩千來字，然后才逐漸教他們讀書。在這個集中識字地階段，以教會兒童認字為主，至于每個字怎么講，要求很低，怎么用，可以說完

4、全不要求。”前人的經驗不無借鑒之處，而以前《小學語文教學大綱》中提出的“四會”要想讓孩子一步到位，又會在多大程度上制約孩子的識字量和識字興趣??！ 從長遠的目標看，識字的目的在于更好地進行閱讀。而小學一年級的學生，只有過了識字關，才能盡早暢游在書的海洋?？涩F(xiàn)實問題是 由于低年級識字量大，學生在學習中極易產生疲倦、厭煩的情緒。如果不積極調動學生內在的學習積極性，僅靠老師在課堂上的大講特講是絕對不行的，必須師生共同調動，交給學生一些科學的學習方法，幫助學生逐步學會生字。 首先我們要在課堂上利用豐富多彩的形式引導學生。如：利用聲音、圖象、動作等加強漢字與事物的聯(lián)系，以加深對所認

5、生字的第一印象。如教學《菜園里》一課時，可模擬超市，讓學生看各種蔬菜和蔬菜上的標牌，看看、摸摸、讀讀、認認，調動多種感官認字記字，教學效果很好。此外定位識記、奇特聯(lián)想、部件歸類等等方法也適用于不同的孩子。二是采取多種方法及時鞏固要求認識的字。比如：在小組內比賽誰認得快，記得牢，選出“識字小標兵”。同時還可設計多種識字游戲如摘蘋果、找朋友等加深印象。特別是自編謎語、識字接力賽在我班效果尤為突出。另外跳躍式復習也是針對兒童“先快后慢”的遺忘規(guī)律較有效的鞏固方法。 “興趣是最好的老師”。在課堂上學的字畢竟有限，而課堂以外的廣闊空間中蘊藏的識字機遇卻是十分豐富的。我們在學校創(chuàng)造機會，引導學

6、生到社會、到家庭中尋找機會，把識字滲透到日常生活中去。例如班級同學的名字、路過商場的門牌、廣告牌，購物時看到的商標、包裝盒等等都是絕佳的識字途徑?；叵胛覂鹤有r就大大得益于邊走邊認的樂趣。如果適時再在班級開展“課外識字小行家”之類的交流活動一定會事半功倍。同時識字應當盡快與閱讀相結合。但是低年級閱讀的主要目的還在于更好地鞏固識字效果。邊識字邊閱讀，讓孩子在初步的學習中就能體驗到成功的快樂。文質兼美的課外讀本，將孩子領入了豐富多彩的語言王國。孩子們在輕松愉快的閱讀氛圍中認識更多的字，也在體驗成功的同時在書海中盡情遨游，用心領略，活躍心智。但是最初的閱讀活動一定要取得家長的支持。每天十分鐘閱讀或看

7、一個故事應成為每個學生家庭的固定活動。短短一學期，我班閱讀活動堅持好的孩子明顯在組詞造句方面有長足進步。 但是，對初識字的兒童提出和認字一樣的寫字要求就錯了。教學中我們常發(fā)現(xiàn)，剛一入學的兒童是如何費力地握筆和運筆的，他們不是不知道怎么寫，而是心有余而力不足，那支小小的鉛筆，就是不聽使喚。多年的教學改革實踐，人們已經認識到過分強調寫字，認寫同步發(fā)展的弊端。因為，認字和寫字是不同的活動。認字屬于腦力勞動，兒童入學時的腦發(fā)育程度完全能適應認字活動，并且具有非常大的潛能。寫字是需要技能的體力勞動，兒童入學時雖然已經基本具備了相應的體能，但是，由于生理發(fā)育的程度限制，一年級兒童手部小肌肉群還

8、未發(fā)育成熟，控制力差，往往把握不了正確的執(zhí)筆姿勢，若長時間寫字，會形成定勢，難以改變。所以，不能提出和認字同樣的要求。認識到先認后寫是符合兒童學習漢語的規(guī)律的。把認與寫分成兩條線，堅持多認少寫減輕了老師和學生的壓力，加快了識字的速度，從而盡快進入閱讀。但教學中令人困惑的是關于對書寫美觀程度的要求。要求高了，擔心孩子達不到而產生畏難情緒；要求低了，又怕養(yǎng)成不良習慣。我習慣于把正確、整潔作為首要條件，結構、筆畫進行講解但不苛求，畢竟孩子的發(fā)育程度也是必須考慮的因素。但由此拉大了學生間的差距卻是不得不引起重視的新問題，在今后教學中還需深入研究。 真正的教育是自我教育。只要我們遵循孩子的認識規(guī)律，充分依據(jù)不同年齡階段兒童思維發(fā)展的不同特征，合理地挖掘學生的潛能，讓訓練形成能力，相信他們一定會良好有序的發(fā)展！ 第 4 頁 共 4 頁