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1、《馬鈴薯在液體中的沉浮》教學(xué)設(shè)計(jì)
小學(xué)科學(xué)是一門操作性、實(shí)踐性、創(chuàng)造性和社會(huì)性很強(qiáng)的學(xué)科。在科學(xué)教學(xué)中不能單純地采用閱讀、講解來學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，應(yīng)充分利用教材及教學(xué)設(shè)備讓學(xué)生進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、操作獲得感性的認(rèn)識(shí)，再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所見現(xiàn)象進(jìn)行分析、綜合、比較、抽象、概括等的思維活動(dòng)，使認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，然后進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生利用概念和規(guī)律解決一些實(shí)際問題，這樣不但能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，并且能把知識(shí)的教學(xué)，能力的培養(yǎng)，智力的發(fā)展有機(jī)結(jié)合起來。那么，小學(xué)生進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)課怎樣進(jìn)行？我是這樣設(shè)計(jì)的：
一、精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教案
我們都知道，做實(shí)驗(yàn)要有教案，所謂教案就是未來行動(dòng)的方案，是為了實(shí)現(xiàn)某項(xiàng)目標(biāo)和完成某項(xiàng)任
2、務(wù)而事先做的安排和打算。有了教案，工作就有了明確的目標(biāo)和具體的步驟，就可以協(xié)調(diào)大家的行動(dòng)，增強(qiáng)工作的主動(dòng)性，減少盲目性，使工作有條不紊地進(jìn)行。同時(shí)，教案本身又是對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)度和質(zhì)量的考核標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生有較強(qiáng)的約束和督促的作用。所以教案對(duì)工作既有指導(dǎo)作用，又有推動(dòng)作用。使學(xué)生順利地完成實(shí)驗(yàn)課程。
二、學(xué)生是實(shí)驗(yàn)的主體。
讓學(xué)生自行探索在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，實(shí)驗(yàn)是學(xué)生為主和教師指導(dǎo)的功課，是一種學(xué)生獨(dú)立完成的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)和教師指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)操作的過程。教師在學(xué)生進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)課時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)暮侠碇笇?dǎo)，有助于學(xué)生順利地成功地完成實(shí)驗(yàn)課活動(dòng)。
在實(shí)驗(yàn)中，盡可能多讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，如果實(shí)驗(yàn)中單靠教師，不讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，
3、就無法培養(yǎng)學(xué)生的操作能力;但教師總讓學(xué)生跟著自己做，到頭來還是無法真正培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?
三、實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)
1．在實(shí)驗(yàn)室里實(shí)驗(yàn)時(shí)，必須遵循實(shí)驗(yàn)室的所有規(guī)章制度。
2．實(shí)驗(yàn)前必須認(rèn)真閱讀實(shí)驗(yàn)教案，按照有序地實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。
3．在實(shí)驗(yàn)中認(rèn)真記錄，并能利用所學(xué)知識(shí)解釋產(chǎn)生的現(xiàn)象。5
4．實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，清理洗滌實(shí)驗(yàn)儀器，并按照教師的安排放在指定的位置。
5．實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，學(xué)生擬寫好實(shí)驗(yàn)報(bào)告單上交到實(shí)驗(yàn)教師處批閱。
總之，老師們要盡心組織好學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)課，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，培養(yǎng)探究自然科學(xué)的興趣，同時(shí)按照各種制度有序地完成實(shí)驗(yàn)。
【案例】馬鈴薯在不同的液體中的沉浮
【課題
4、】馬鈴薯在不同的液體中的沉浮
【實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)】
不同液體對(duì)馬鈴薯的浮力作用大小不同。在清水中下沉，在濃鹽水中上浮。認(rèn)識(shí)到物體的沉浮現(xiàn)象是有規(guī)律的。
【實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)】馬鈴薯在清水和濃鹽水中的沉浮實(shí)驗(yàn)。
【實(shí)驗(yàn)難點(diǎn)】馬鈴薯在清水和濃鹽水中的沉浮實(shí)驗(yàn)操作以及運(yùn)用浮力和重力的概念，解釋物體在沉浮原因。
【實(shí)驗(yàn)器材和藥品】馬鈴薯、玻璃杯、玻璃棒、小刀、清水、食鹽、記錄本。
【實(shí)驗(yàn)猜想】各小組討論后，把自己的猜想填寫早記錄本上。
【實(shí)驗(yàn)過程】
一、馬鈴薯在清水中的沉浮實(shí)驗(yàn)
1．討論：整個(gè)馬鈴薯放在清水中的沉浮情況怎樣？怎樣用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己的推測呢？
2．實(shí)驗(yàn)：把整個(gè)馬鈴薯放在清水
5、中進(jìn)行沉浮實(shí)驗(yàn)。
3. 實(shí)驗(yàn)：改變馬鈴薯的形狀和體積大小放在清水中進(jìn)行沉浮實(shí)驗(yàn)。
4．進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，必須用記錄本記錄實(shí)驗(yàn)中的每一個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并能根據(jù)所學(xué)的相應(yīng)科學(xué)知識(shí)進(jìn)行解答 。
5．重復(fù)上面實(shí)驗(yàn)。
實(shí)驗(yàn)證明：馬鈴薯無論形狀和體積大小的改變，放在清水中均下沉。
二、馬鈴薯在濃鹽水中的沉浮實(shí)驗(yàn)
1．思考：馬鈴薯放在清水中是下沉，如果把它放在濃鹽水中，它還是下沉的嗎？怎樣用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己的推測呢？
2．實(shí)驗(yàn)：把整個(gè)馬鈴薯放在濃鹽水中進(jìn)行沉浮實(shí)驗(yàn)。
3. 實(shí)驗(yàn)：改變馬鈴薯的形狀和體積大小放在濃鹽水中進(jìn)行沉浮實(shí)驗(yàn)。
4．進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，必須用記錄本記錄實(shí)驗(yàn)中的每一個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，
6、并能根據(jù)所學(xué)的相應(yīng)科學(xué)知識(shí)進(jìn)行解答 。
5．重復(fù)上面實(shí)驗(yàn)。
實(shí)驗(yàn)證明：馬鈴薯無論形狀和體積大小的改變，放在濃鹽水中均上浮。
【實(shí)驗(yàn)結(jié)論】
馬鈴薯在不同液體的沉浮情況不同。在清水中下沉，在濃鹽水中上浮。
【實(shí)驗(yàn)改進(jìn)】
鹽水的濃度程度怎樣制時(shí)，馬鈴薯在鹽水中才會(huì)上浮。
【實(shí)驗(yàn)報(bào)告單】
各小組實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，根據(jù)實(shí)驗(yàn)實(shí)際和實(shí)驗(yàn)記錄，認(rèn)真擬寫學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告單。
學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告單
學(xué)校 班級(jí) 姓名 組別 實(shí)驗(yàn)時(shí)間 年 月 日
實(shí)驗(yàn)課題
指導(dǎo)教師
實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)
實(shí)驗(yàn)器材
7、或 藥 品
實(shí)驗(yàn)設(shè)想
實(shí)驗(yàn)探究過程
現(xiàn)象觀察
實(shí)驗(yàn)結(jié)論
實(shí)驗(yàn)小組組員簽名：
實(shí)驗(yàn)小組組長簽名：
《小學(xué)生怎樣進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)》
說 課 稿
穿洞街道波玉小學(xué) 孟元貴
《小學(xué)生怎樣進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)》說課稿
穿洞街道波玉小學(xué) 孟元貴
一、馬鈴薯在液體中是沉還是浮。
提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要，而提出新的問題都需要有創(chuàng)造性的想象力。于是我先讓學(xué)生預(yù)測，在預(yù)測的基礎(chǔ)上，我把馬鈴薯分別放入清水和濃鹽水中：結(jié)論是兩個(gè)馬鈴薯放入清水中都下沉，放入濃鹽水中上浮。
8、以上實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與學(xué)生預(yù)測結(jié)果出現(xiàn)了矛盾，形成了認(rèn)知沖突，產(chǎn)生了新的問題，創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境，激發(fā)了學(xué)生的探究欲望。
二、確定探究問題、提出探究假設(shè)
觀察是認(rèn)識(shí)的窗口，是思維的前提，對(duì)于事物，如果沒有敏銳而細(xì)致的觀察，就不能深入認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)。首先我問學(xué)生：看到剛才的現(xiàn)象后，你們有什么新的問題要提出？有的學(xué)生會(huì)說：馬鈴薯為什么在清水中下沉，而在濃鹽水中上?。扛鶕?jù)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，一定會(huì)有學(xué)生搶著說：鹽水比清水重。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)又一次激起了學(xué)生探究問題的熱情，讓學(xué)生自己提出問題，自己想辦法去解決，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。
三、深化探究活動(dòng)、推出實(shí)驗(yàn)結(jié)論
為了培
9、養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)密性，要對(duì)推測作進(jìn)一步的證實(shí)，在實(shí)驗(yàn)中我采用兩塊來實(shí)驗(yàn)。（一）整個(gè)馬鈴薯和切去一半馬鈴薯在清水中的沉浮實(shí)驗(yàn)，（二）整個(gè)馬鈴薯和切去一半馬鈴薯在濃鹽水中的沉浮實(shí)驗(yàn)，經(jīng)過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證了實(shí)心馬鈴薯無論形狀和體積大小在清水中是下沉，而在濃鹽水中是上浮。
四、實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)
在實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)中，要求學(xué)生必須做到：
1．在實(shí)驗(yàn)室里實(shí)驗(yàn)時(shí)，必須遵循實(shí)驗(yàn)室的所有規(guī)章制度。
2．實(shí)驗(yàn)前必須認(rèn)真閱讀實(shí)驗(yàn)教案，按照有序地實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。
3．在實(shí)驗(yàn)中認(rèn)真記錄，并能利用所學(xué)知識(shí)解釋產(chǎn)生的現(xiàn)象。
4.實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，清理洗滌實(shí)驗(yàn)儀器，并按照教師的安排放在指定的位置。
5.實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，學(xué)生擬寫好實(shí)驗(yàn)報(bào)告
10、單上交到實(shí)驗(yàn)教師處批閱。
五、實(shí)驗(yàn)改進(jìn)
經(jīng)過實(shí)驗(yàn)后，引導(dǎo)學(xué)生思考這次實(shí)驗(yàn)有哪些不足，怎樣改進(jìn)。（兩個(gè)方面：1．鹽水的濃度程度怎樣制時(shí)，馬鈴薯在鹽水中才會(huì)上浮。2．馬鈴薯在清水和濃鹽水中所受的浮力怎樣測量。）
六、課后作業(yè)
經(jīng)過實(shí)驗(yàn)后，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)實(shí)際和實(shí)驗(yàn)記錄，認(rèn)真擬寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告單。
《小學(xué)生怎樣進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)》
教 學(xué) 反 思
穿洞街道波玉小學(xué) 孟元貴
《馬鈴薯在液體中的沉浮》教學(xué)反思
穿洞街道波玉小學(xué) 孟元貴
在實(shí)驗(yàn)中，我一手拿清水杯，另一手拿著馬鈴薯，問：把這個(gè)馬鈴薯放入水中
11、是浮還是沉？在得到學(xué)生的回復(fù)后，我放入水中，是沉了。再放一次，還是沉的。
我把清水杯放在講臺(tái)上，故意用身體擋著，拿起另外一個(gè)鹽水杯，問：把馬鈴薯放入水中是浮還是沉？（沉）你確定？說著，我把馬鈴薯塊放入鹽水杯，馬鈴薯浮在上面。有部分學(xué)生眼光中有些詫異的眼神，這是我所希望的。再放一次，還是浮的。馬上有學(xué)生叫起來：是鹽水。
我再次笑了?，F(xiàn)在的學(xué)生，不是那樣好哄弄的，他們已經(jīng)通過前期閱讀或其他渠道知道鹽水能讓馬鈴薯浮起來的道理。
我說：剛才我做了個(gè)手腳，悄悄地把兩杯水調(diào)包了，不過還是被同學(xué)們明亮的眼睛發(fā)現(xiàn)了。嘻嘻，剛才有同學(xué)說，鹽水能讓馬鈴薯浮起來，對(duì)不對(duì)？
我拿起鹽少少地倒入清水中并攪拌至全部溶解。馬鈴薯并沒有浮起來，這是什么原因？ 怎樣才能讓馬鈴薯浮起來？（怎樣制作濃鹽水？）
怎樣測量馬鈴薯在清水中和濃鹽水中的浮力大小，未能給學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在此應(yīng)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)。
