“認(rèn)寫(xiě)分流,多認(rèn)少寫(xiě)”問(wèn)題的綜述報(bào)告

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1、關(guān)于對(duì)外漢語(yǔ)漢字教學(xué)的新模式—— “認(rèn)寫(xiě)分流，多認(rèn)少寫(xiě)”問(wèn)題的綜述 摘要：本篇文獻(xiàn)綜述主要針對(duì)當(dāng)前對(duì)外漢語(yǔ)學(xué)術(shù)界提出的一種新的教學(xué)模式——“認(rèn)寫(xiě)分流，多認(rèn)少寫(xiě)”來(lái)進(jìn)行組織材料。同時(shí)將它和國(guó)內(nèi)現(xiàn)行的教學(xué)模式——“認(rèn)寫(xiě)同步”進(jìn)行比較分析。目的是找到更好的教學(xué)模式，從而更好地引導(dǎo)非漢字文化圈的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，降低學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)習(xí)效率。 關(guān)鍵詞：認(rèn)寫(xiě)分流，多認(rèn)少寫(xiě)；認(rèn)寫(xiě)同步；對(duì)外漢語(yǔ)漢字教學(xué) 中國(guó)國(guó)內(nèi)現(xiàn)行的漢字教學(xué)的主要模式可以概括為“兩個(gè)同步”：一是“語(yǔ)文同步”，二是“認(rèn)寫(xiě)同步”。但是這種漢字教學(xué)模式的效果并不理想，特別是對(duì)于那些母語(yǔ)為拼音文字的西方學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，“語(yǔ)文同步”和“認(rèn)寫(xiě)

2、同步”的漢字教學(xué)模式，常常使不少學(xué)習(xí)者在漢字學(xué)習(xí)面前感到困難重重。漢字學(xué)習(xí)問(wèn)題已經(jīng)成為他們學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的“瓶頸”。在東西方學(xué)生同班上課的課堂上，西方學(xué)生常常由于漢字困難跟不上教學(xué)的進(jìn)度而產(chǎn)生挫折感，不少學(xué)生因此終止了學(xué)習(xí)。 為了更好地引導(dǎo)非漢字文化圈的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，降低學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)習(xí)效率。國(guó)內(nèi)許多研究者進(jìn)行了長(zhǎng)期的研究，最終提出了一個(gè)重要的命題：“認(rèn)寫(xiě)分流，多認(rèn)少寫(xiě)”。 所謂“認(rèn)寫(xiě)同步”，是指要求學(xué)生對(duì)所學(xué)漢字既會(huì)認(rèn)又會(huì)寫(xiě)，強(qiáng)調(diào)每個(gè)漢字的認(rèn)讀和書(shū)寫(xiě)訓(xùn)練要同步進(jìn)行，實(shí)際上學(xué)生花在漢字書(shū)寫(xiě)上的時(shí)間占去漢字學(xué)習(xí)時(shí)間的絕大部分。 所謂“認(rèn)寫(xiě)分流，多認(rèn)少寫(xiě)”，就是在漢字學(xué)習(xí)階段，將漢字學(xué)

3、習(xí)分解為漢字認(rèn)讀和書(shū)寫(xiě)兩部分任務(wù)，強(qiáng)調(diào)先學(xué)習(xí)認(rèn)讀，后學(xué)習(xí)書(shū)寫(xiě)，以識(shí)字為重點(diǎn)，漢字認(rèn)讀練習(xí)要多于漢字書(shū)寫(xiě)練習(xí)，會(huì)認(rèn)讀的漢字量要大于會(huì)書(shū)寫(xiě)的漢字量，實(shí)行漢字認(rèn)讀和書(shū)寫(xiě)分步走，而不是認(rèn)寫(xiě)并進(jìn)。 一、關(guān)于“認(rèn)寫(xiě)同步”和“認(rèn)寫(xiě)分開(kāi)”問(wèn)題的爭(zhēng)論 關(guān)于“認(rèn)寫(xiě)同步”還是“認(rèn)寫(xiě)分開(kāi)”，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)對(duì)此問(wèn)題一直存在爭(zhēng)論。鐘鋟 鐘鋟.十五年漢語(yǔ)教學(xué)總結(jié)[J].語(yǔ)言教學(xué)與研究（試刊）,1979,(4). 在《十五年漢語(yǔ)教學(xué)總結(jié)》一文中就曾經(jīng)提到，對(duì)于“只需要認(rèn)漢字的學(xué)生是否一定要寫(xiě)漢字”的問(wèn)題，存在較大的爭(zhēng)議。一派認(rèn)為，認(rèn)離不開(kāi)寫(xiě)，動(dòng)筆書(shū)寫(xiě)對(duì)于記憶漢字是必要的。另一派認(rèn)為認(rèn)與寫(xiě)雖然有聯(lián)系、寫(xiě)能幫助認(rèn)，但寫(xiě)并

4、不是認(rèn)的必要條件。鐘鋟認(rèn)為這是一個(gè)很值得進(jìn)一步研究的問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，找到較為完善的解決問(wèn)題的方法。 在那之后的近20年，從已發(fā)表的文章來(lái)看，人們對(duì)這個(gè)問(wèn)題的關(guān)注并不多。國(guó)內(nèi)很多研究者和教師在討論漢字教學(xué)時(shí)，實(shí)際上都主張“認(rèn)寫(xiě)同步”，要求初級(jí)階段學(xué)生對(duì)所學(xué)的生字達(dá)到“三能”，即能認(rèn)、能寫(xiě)、能用(張靜賢，1999)，把漢字認(rèn)讀和書(shū)寫(xiě)作為一個(gè)整體來(lái)要求，對(duì)學(xué)生掌握漢字的要求沒(méi)有區(qū)分“認(rèn)讀”和“書(shū)寫(xiě)”?，F(xiàn)行的漢字教學(xué)模式也主要是“認(rèn)寫(xiě)同步”，國(guó)內(nèi)教材的漢字處理方式大多是“會(huì)認(rèn)”和“會(huì)寫(xiě)”同步要求的。王瑞峰(2002)曾對(duì)國(guó)內(nèi)編寫(xiě)的使用廣泛的對(duì)外漢語(yǔ)教材的漢字處理方式進(jìn)行系統(tǒng)考察，發(fā)現(xiàn)多數(shù)教材中漢

5、字教學(xué)的順序主要取決于語(yǔ)法教學(xué)用字出現(xiàn)的順序，為了避免學(xué)習(xí)初期難字教學(xué)的困難，一些教材采用一定的控制方法，例如，某些字形復(fù)雜的漢字不作為教學(xué)中的生字要求學(xué)生掌握。這些控制方法也是從“會(huì)認(rèn)”和“會(huì)寫(xiě)”兩個(gè)方面同時(shí)要求的?！罢J(rèn)寫(xiě)同步”的方法是大多數(shù)學(xué)校和教師采用的主流方法。 采用“認(rèn)寫(xiě)同步”模式的主要依據(jù)可能包括以下幾個(gè)方面：(1)漢字認(rèn)讀技能和漢字書(shū)寫(xiě)技能同等重要；(2)認(rèn)讀和書(shū)寫(xiě)互相促進(jìn)，互相依賴(lài)，不能分離；(3)取法乎上，始得其中，對(duì)漢字書(shū)寫(xiě)的高要求是有利的；(4)認(rèn)寫(xiě)并進(jìn)有助于語(yǔ)法教學(xué)和詞匯教學(xué)的安排；(5)學(xué)生漢字學(xué)習(xí)的困難不在于書(shū)寫(xiě)，而在于別的原因，例如，短時(shí)間要學(xué)習(xí)的漢字過(guò)多、復(fù)現(xiàn)

6、率過(guò)低等。 但是，近些年，有不少學(xué)者提出了“認(rèn)寫(xiě)分離”的觀點(diǎn)，認(rèn)為在對(duì)外漢字教學(xué)中，不應(yīng)當(dāng)把漢字的認(rèn)讀和書(shū)寫(xiě)看成一個(gè)整體，而應(yīng)當(dāng)看成兩種不同的、可以分步驟完成的任務(wù)。例如，佟樂(lè)泉(1999)認(rèn)為，和母語(yǔ)為漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)者比較，母語(yǔ)為非漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)者要同時(shí)完成漢字認(rèn)讀和書(shū)寫(xiě)兩項(xiàng)任務(wù)，困難要大得多，因此他提出對(duì)外漢字教學(xué)可以實(shí)行“讀寫(xiě)分步走”，第一步先要求認(rèn)讀，有了初步的閱讀能力之后，再回過(guò)頭來(lái)教書(shū)寫(xiě)；宋連誼(2000)明確提出在對(duì)外漢字教學(xué)中“只重認(rèn)讀不求書(shū)寫(xiě)”是可行的；崔永華(1999)提出漢字教學(xué)應(yīng)當(dāng)實(shí)行“先語(yǔ)后文，集中識(shí)字，先讀后寫(xiě)”的教學(xué)程序；周小兵(1999)提出漢字掌握要分流，即要求學(xué)生

7、能認(rèn)讀和能書(shū)寫(xiě)的字要有一個(gè)合理的比例，不能要求過(guò)高；楊夷平、易洪川(1999)、潘先軍(2000)均提倡對(duì)外漢字教學(xué)要突出識(shí)字、淡化書(shū)寫(xiě)；柯傳仁、沈禾玲(2003)也提出，對(duì)初級(jí)階段的學(xué)生，不應(yīng)在漢字書(shū)寫(xiě)方面提過(guò)高的要求，以免占用太多時(shí)間，造成過(guò)大壓力，最終影響學(xué)習(xí)的信心與積極性。石定果(1999) 認(rèn)為，對(duì)外漢字教學(xué)要注意到學(xué)習(xí)者識(shí)字和寫(xiě)字能力發(fā)展是不平衡的，前者比后者容易，主張“教學(xué)中應(yīng)該分步驟地實(shí)現(xiàn)讀和寫(xiě)，而不是從一開(kāi)始就讀寫(xiě)并進(jìn)，面面俱到”。張朋朋(2001)則主張漢字教學(xué)應(yīng)當(dāng)認(rèn)寫(xiě)分開(kāi)、先寫(xiě)后認(rèn)。王瑞峰(2002)也提及認(rèn)寫(xiě)分離，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。 上述學(xué)者提出的認(rèn)寫(xiě)分離的理由，是值得

8、重視和考慮的，也是我們提出針對(duì)西方人的漢字教學(xué)應(yīng)當(dāng)實(shí)行“認(rèn)寫(xiě)分步走”的重要依據(jù)。有的理由看起來(lái)是大家公認(rèn)的現(xiàn)象，有的理由是對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和日常經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，有的理由還存在爭(zhēng)論(例如漢字書(shū)寫(xiě)對(duì)認(rèn)讀的影響)。但是應(yīng)當(dāng)注意的是，部分理由缺乏足夠的理論上的深入探討和強(qiáng)有力的實(shí)證研究(調(diào)查和實(shí)驗(yàn))的支持。 二、關(guān)于“認(rèn)寫(xiě)分流，多認(rèn)少寫(xiě)”問(wèn)題的研究現(xiàn)狀 對(duì)非漢字文化圈學(xué)生的漢字教學(xué)是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)界迫切需要解決的問(wèn)題。對(duì)外漢字教學(xué)過(guò)程包含許多復(fù)雜的影響因素，例如漢字的特點(diǎn)、學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特征、教學(xué)的方法等。近些年由于非漢字文化圈漢語(yǔ)學(xué)習(xí)人數(shù)劇增，漢語(yǔ)教學(xué)普及化需求增加，如何處理漢字“認(rèn)讀”和“書(shū)寫(xiě)”的關(guān)系、降

9、低漢字學(xué)習(xí)的難度，成為學(xué)界關(guān)注的焦點(diǎn)之一。 漢字的認(rèn)讀和書(shū)寫(xiě)是漢字學(xué)習(xí)中的兩項(xiàng)重要任務(wù)，二者互相聯(lián)系但又各不相同。在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，人們對(duì)漢字認(rèn)寫(xiě)關(guān)系的處理主要有兩種方法，即“認(rèn)寫(xiě)同步要求”和“認(rèn)寫(xiě)分流”。前者要求學(xué)生對(duì)所學(xué)漢字既會(huì)認(rèn)又會(huì)寫(xiě)、強(qiáng)調(diào)每個(gè)漢字的認(rèn)讀和書(shū)寫(xiě)訓(xùn)練要同步進(jìn)行，后者把漢字的認(rèn)讀和書(shū)寫(xiě)暫時(shí)分開(kāi)要求，要求學(xué)生首先多認(rèn)字、少寫(xiě)字，強(qiáng)調(diào)增加識(shí)字量，降低寫(xiě)字量，盡早進(jìn)入閱讀階段。 從已發(fā)表的論文看，過(guò)去學(xué)者大都主張漢字認(rèn)讀和書(shū)寫(xiě)的掌握同步進(jìn)行，現(xiàn)行的漢字教學(xué)模式也主要是“認(rèn)寫(xiě)同步”。但是這種漢字教學(xué)模式對(duì)于非漢字文化圈學(xué)習(xí)者難度很大。近些年，有研究者提出“認(rèn)寫(xiě)分流”的觀點(diǎn)，例如宋

10、連誼(2000)、楊夷平、易洪川(1999)、潘先軍(2000)、崔永華(1999)、周小兵(1999)。但是實(shí)際上哪種方法的效果比較好，尚未見(jiàn)到系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)研究。 因此，對(duì)非漢字文化圈學(xué)生進(jìn)行“認(rèn)寫(xiě)分流，多認(rèn)少寫(xiě)”漢字教學(xué)模式的系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)研究，是非常必要的。研究的成果不但能為對(duì)外漢字教學(xué)模式的改革提供重要的參照，而且由于漢語(yǔ)的“語(yǔ)”和“文”關(guān)系的特殊性，采用實(shí)驗(yàn)方法系統(tǒng)研究漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的漢字認(rèn)知加工和漢字習(xí)得的過(guò)程和規(guī)律，有助于了解第二語(yǔ)言文字加工和習(xí)得的普遍性和特殊性，豐富第二語(yǔ)言文字習(xí)得理論。因此，對(duì)此問(wèn)題的研究既具有較高的實(shí)踐價(jià)值，也具有重要的理論意義。在2005年于德國(guó)美因茨大學(xué)召

11、開(kāi)的西方學(xué)習(xí)者漢字認(rèn)知國(guó)際研討會(huì)上，不少學(xué)者都關(guān)注漢字教學(xué)中認(rèn)寫(xiě)關(guān)系的處理。例如，丁崇明(2007)提出，“四會(huì)”對(duì)大多數(shù)西方學(xué)習(xí)者是不切實(shí)際的要求，“對(duì)于大多數(shù)一般西方人來(lái)說(shuō)，沒(méi)有必要要求他們?nèi)ビ灿浂嗌贊h字的寫(xiě)法，因?yàn)檎嬲笪鞣饺擞脻h語(yǔ)寫(xiě)文章的機(jī)會(huì)是極少的”。而且，現(xiàn)行的對(duì)外漢字教學(xué)大綱難度太大。他進(jìn)一步認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)依據(jù)外國(guó)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的不同類(lèi)型，分別采取不同的漢字教學(xué)策略；應(yīng)當(dāng)“認(rèn)寫(xiě)分開(kāi)，多認(rèn)少寫(xiě)”；應(yīng)當(dāng)區(qū)分“認(rèn)讀寫(xiě)”的漢字與“認(rèn)讀”的漢字。他還具體設(shè)計(jì)了一個(gè)922字的西方人“認(rèn)讀寫(xiě)漢字”字表。王際平(2007)對(duì)90名在上海交大學(xué)習(xí)的歐美留學(xué)生進(jìn)行漢語(yǔ)學(xué)習(xí)情況調(diào)查(其中初級(jí)50人，中級(jí)30

12、人，高級(jí)10人)，調(diào)查結(jié)果顯示，選擇無(wú)須學(xué)習(xí)手寫(xiě)漢字，只要能辨認(rèn)電腦里的漢字同音字的學(xué)生占91％；選擇需要學(xué)會(huì)部分手寫(xiě)漢字的學(xué)生占37％，選擇必須盡可能地學(xué)會(huì)手寫(xiě)所有漢字的學(xué)生只占16％。張?zhí)锶?2007)認(rèn)為國(guó)內(nèi)小學(xué)識(shí)字教學(xué)中的“集中識(shí)字”也基本適合于西方人學(xué)習(xí)漢字，提出“識(shí)字不求一次達(dá)成”，應(yīng)該“分散難點(diǎn)，逐步占有”，主張“認(rèn)讀為先，書(shū)寫(xiě)隨后”。 在此次會(huì)議上，筆者提出，針對(duì)非漢字文化圈學(xué)習(xí)者的漢字教學(xué)，要走“認(rèn)寫(xiě)分流，多認(rèn)少寫(xiě)”的道路。即把初級(jí)階段的漢字學(xué)習(xí)分解為漢字認(rèn)讀和書(shū)寫(xiě)兩部分，強(qiáng)調(diào)多認(rèn)讀少書(shū)寫(xiě)，會(huì)認(rèn)讀的漢字量要大于會(huì)書(shū)寫(xiě)的漢字量。這是因?yàn)?，首先，從心理學(xué)的記憶理論來(lái)看，漢字認(rèn)讀

13、和書(shū)寫(xiě)是兩種不同的信息提取過(guò)程，影響因素也不同。在自然的非速示條件下，漢字認(rèn)讀不受筆畫(huà)數(shù)多少的影響，但漢字書(shū)寫(xiě)卻存在筆畫(huà)數(shù)效應(yīng)；其次，傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的識(shí)字教學(xué)、現(xiàn)行的小學(xué)識(shí)字教學(xué)，都采用認(rèn)寫(xiě)分流，多認(rèn)少寫(xiě)的做法。這樣做既有利于分散難點(diǎn)、降低難度，使學(xué)生迅速擴(kuò)大識(shí)字量，盡早進(jìn)入閱讀階段，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，也有利于漢字書(shū)寫(xiě)的教學(xué)按照漢字的系統(tǒng)、遵循由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的規(guī)律來(lái)安排教學(xué)，避免“認(rèn)寫(xiě)同步要求”所導(dǎo)致的相互掣肘現(xiàn)象(江新，2005)。 關(guān)于外國(guó)人書(shū)寫(xiě)練習(xí)對(duì)漢字認(rèn)讀影響的問(wèn)題，Chin(1973)做過(guò)初步的實(shí)驗(yàn)研究，他發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是書(shū)寫(xiě)成績(jī)還是認(rèn)讀成績(jī)，要求書(shū)寫(xiě)組比不要求書(shū)寫(xiě)組的成績(jī)都要好。但是該實(shí)驗(yàn)的

14、設(shè)計(jì)還有待改進(jìn)。因此我們不能只憑這一個(gè)研究的結(jié)果就得到定論，還需要更多的實(shí)驗(yàn)研究來(lái)探討這個(gè)問(wèn)題。 三、實(shí)行“認(rèn)寫(xiě)分流，多認(rèn)少寫(xiě)”的好處 對(duì)外漢字教學(xué)實(shí)行認(rèn)讀和書(shū)寫(xiě)分離，多認(rèn)少寫(xiě)，會(huì)有很多好處?？偟膩?lái)說(shuō)，這樣做能夠突出基礎(chǔ)階段西方學(xué)習(xí)者漢字學(xué)習(xí)以識(shí)字而不是寫(xiě)字為重點(diǎn)，有助于分散難點(diǎn)，避免學(xué)習(xí)受挫，更加有效地提高學(xué)習(xí)者的識(shí)字能力和漢語(yǔ)閱讀能力，也使得漢字書(shū)寫(xiě)教學(xué)能夠遵循由簡(jiǎn)到繁、由易到難的原則。 (一)有助于突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，減輕負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)信心，增加興趣 把學(xué)生要學(xué)習(xí)的漢字分為“會(huì)認(rèn)”和“會(huì)寫(xiě)”兩種，要求會(huì)認(rèn)的字比會(huì)寫(xiě)的字多一些，開(kāi)始學(xué)習(xí)時(shí)降低書(shū)寫(xiě)量的要求，只突出認(rèn)字，避免字字要求會(huì)認(rèn)會(huì)

15、寫(xiě)，有助于分散漢字學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，減輕負(fù)擔(dān)，消除畏難情緒，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。 漢字難主要表現(xiàn)為開(kāi)頭難，先學(xué)好一定數(shù)量的漢字，往后就會(huì)越學(xué)越容易。漢字教學(xué)的關(guān)鍵是開(kāi)頭要開(kāi)好，寫(xiě)字不要過(guò)多、過(guò)難、過(guò)快，把學(xué)生嚇跑。采用認(rèn)寫(xiě)分步走的教學(xué)設(shè)計(jì)，可以有效地分散漢字學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，較好地幫助學(xué)生過(guò)這個(gè)“漢字關(guān)”，順利進(jìn)入漢語(yǔ)讀寫(xiě)的大門(mén)。 (二)有助于學(xué)生盡早、盡快、盡可能多地認(rèn)字，盡早進(jìn)入閱讀階段 應(yīng)當(dāng)首先把認(rèn)字而不是寫(xiě)字作為基礎(chǔ)階段學(xué)生漢字學(xué)習(xí)的一個(gè)重要任務(wù)。應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生多認(rèn)字，少寫(xiě)字，認(rèn)大量的字，寫(xiě)少量的字，盡早進(jìn)入閱讀階段，快速培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。同時(shí)閱讀活動(dòng)本身反過(guò)來(lái)又會(huì)促進(jìn)認(rèn)字，使認(rèn)字和閱讀

16、進(jìn)入良性互動(dòng)，避免使?jié)h字學(xué)習(xí)成為枯燥乏味的無(wú)交際意義的純粹練習(xí)活動(dòng)。 (三)既適應(yīng)隨文識(shí)字(分散識(shí)字)的教學(xué)，也適應(yīng)集中識(shí)字的教學(xué) 認(rèn)寫(xiě)分開(kāi)的做法，可以適應(yīng)隨文識(shí)字的教學(xué)?，F(xiàn)在許多院校的漢字教學(xué)基本上都是采取隨文識(shí)字、分散識(shí)字的方法教漢字，這種方法的好處是學(xué)生不會(huì)面臨口語(yǔ)課和漢字課獨(dú)立設(shè)課造成的雙重負(fù)擔(dān)，漢字學(xué)習(xí)容易做到字不離詞、詞不離句、句不離文，更好地掌握漢字的意義和用法，活學(xué)活用漢字。認(rèn)讀和書(shū)寫(xiě)分開(kāi)，要求學(xué)生會(huì)認(rèn)讀所有學(xué)過(guò)的字，能夠使?jié)h語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)和漢字認(rèn)讀緊密配合，不易脫節(jié)。由于要求學(xué)生能認(rèn)讀所有學(xué)過(guò)的字詞，所以學(xué)生能夠閱讀漢字課本，也能夠看懂老師的漢字板書(shū)，能夠用漢字進(jìn)行書(shū)面的(接受型

17、的，非表達(dá)性的)語(yǔ)法操練。因此這是一種適應(yīng)性強(qiáng)、容易操作的漢字教學(xué)方法。 認(rèn)寫(xiě)分開(kāi)，也適應(yīng)集中識(shí)字的教學(xué)。例如中國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)，采用“三、百、千”三本識(shí)字讀本進(jìn)行集中識(shí)字教學(xué)，通過(guò)反復(fù)誦讀使兒童記住大批漢字(韻語(yǔ)識(shí)字)，并且在集中識(shí)字的同時(shí)，輔以少量字的書(shū)寫(xiě)訓(xùn)練。在對(duì)外漢字教學(xué)中采用“認(rèn)寫(xiě)分流”的做法，同樣不排斥集中識(shí)字法，比較理想的做法是將分散識(shí)字、集中識(shí)字等不同識(shí)字方法結(jié)合起來(lái)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同促進(jìn)識(shí)字。 (四)有助于漢字書(shū)寫(xiě)教學(xué)由簡(jiǎn)到繁、由易到難地安排，加強(qiáng)寫(xiě)字基礎(chǔ)訓(xùn)練 認(rèn)讀和書(shū)寫(xiě)分開(kāi)，要求學(xué)生會(huì)認(rèn)讀所有學(xué)過(guò)的字，但是只要求他們會(huì)寫(xiě)其中的一部分字(每課或每個(gè)單元的生字分為認(rèn)字表和寫(xiě)字

18、表兩個(gè)部分)，即多認(rèn)少寫(xiě)，便于漢字書(shū)寫(xiě)的教學(xué)遵循由簡(jiǎn)到繁、由易到難的規(guī)律，按照漢字的規(guī)律和系統(tǒng)，循序漸進(jìn)地進(jìn)行寫(xiě)字教學(xué)，克服隨文識(shí)字、非獨(dú)立漢字課帶來(lái)的漢字書(shū)寫(xiě)過(guò)難的困難。通過(guò)循序漸進(jìn)的書(shū)寫(xiě)訓(xùn)練，使學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)基本字，掌握漢字筆畫(huà)筆順，熟悉漢字的書(shū)寫(xiě)方法。 只有先認(rèn)后寫(xiě)，多認(rèn)少寫(xiě)，分散難點(diǎn)，才便于教師對(duì)學(xué)生書(shū)寫(xiě)時(shí)的筆畫(huà)和筆順規(guī)則甚至?xí)鴮?xiě)漢字的美感進(jìn)行嚴(yán)格要求，才能夠避免由于漢字書(shū)寫(xiě)任務(wù)過(guò)重而不得不降低書(shū)寫(xiě)基本功要求的做法。 (五)有助于以認(rèn)促寫(xiě)，認(rèn)寫(xiě)互相滲透，互相促進(jìn) 一方面，隨著學(xué)生識(shí)字量增大，他們對(duì)漢字字形會(huì)越來(lái)越熟悉，對(duì)漢字的規(guī)律有越來(lái)越好的理解和掌握，從而漢字的書(shū)寫(xiě)也會(huì)變得越來(lái)越容

19、易，這樣他們會(huì)寫(xiě)的字自然會(huì)越來(lái)越多，甚至也會(huì)越來(lái)越美觀。因此漢字認(rèn)讀可以促進(jìn)漢字的書(shū)寫(xiě)。另一方面，通過(guò)少數(shù)漢字的書(shū)寫(xiě)，扎實(shí)地掌握基本的筆畫(huà)、筆順、構(gòu)字規(guī)律，也在一定程度上促進(jìn)某些形似字的字形精細(xì)辨別，從而促進(jìn)漢字的認(rèn)讀。初始學(xué)習(xí)階段要求書(shū)寫(xiě)的漢字少而精，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生漢字的字形辨別能力、分析能力也是有利的。 因此，多認(rèn)少寫(xiě)有助于以認(rèn)促寫(xiě)，認(rèn)寫(xiě)互相滲透，互相促進(jìn)?？傊罢J(rèn)寫(xiě)分開(kāi)、多認(rèn)少寫(xiě)”既有利于學(xué)生識(shí)字、閱讀，也有利于學(xué)生寫(xiě)字，可以避免“認(rèn)寫(xiě)同步”所導(dǎo)致的“認(rèn)不好也寫(xiě)不好”的相互掣肘現(xiàn)象。 值得注意的是，我們主張的方法是“多認(rèn)少寫(xiě)”而不是“只認(rèn)不寫(xiě)”，寫(xiě)字量雖然降低了(與“認(rèn)寫(xiě)并進(jìn)”比較)

20、，但是寫(xiě)字基本功的要求沒(méi)有降低。 四、此項(xiàng)研究面臨的不足之處 據(jù)我們了解，在國(guó)內(nèi)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐中，絕大數(shù)院校都沒(méi)有采用“認(rèn)寫(xiě)分流，多認(rèn)少寫(xiě)”的做法。從已發(fā)表的論文中了解到，倫敦大學(xué)亞非學(xué)院的宋連誼進(jìn)行過(guò)“只重認(rèn)讀，不求書(shū)寫(xiě)”的教學(xué)實(shí)踐，他發(fā)現(xiàn)在要求能夠看懂課文、但不要求會(huì)寫(xiě)所學(xué)漢字的情況下，雖然學(xué)生書(shū)寫(xiě)方面的個(gè)體差異很大，但是書(shū)寫(xiě)較好的學(xué)生(能寫(xiě)出所學(xué)漢字90％)和書(shū)寫(xiě)較差的學(xué)生(只能寫(xiě)出5％)完全可以同班上課。他們使用同樣的漢字課本，老師的板書(shū)也以漢字為主。宋連誼認(rèn)為他們的教學(xué)實(shí)踐表明“只重認(rèn)讀，不求書(shū)寫(xiě)”的教學(xué)是完全可行的，也是行之有效的。 今后，對(duì)外漢字教學(xué)可以進(jìn)一步探討“認(rèn)寫(xiě)

21、分流，多認(rèn)少寫(xiě)”的可行性，進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)研究。在教學(xué)實(shí)踐上，主張“認(rèn)寫(xiě)分流，多認(rèn)少寫(xiě)”，必須有一套用科學(xué)方法編寫(xiě)的教材與之配合，還要解決許多具體的實(shí)際操作問(wèn)題。 參考文獻(xiàn)： [1]鐘鋟.十五年漢語(yǔ)教學(xué)總結(jié)[J].語(yǔ)言教學(xué)與研究（試刊）.1979,(4). [2]張靜賢.有關(guān)編寫(xiě)對(duì)外漢語(yǔ)教材的幾個(gè)問(wèn)題[D].見(jiàn)呂必松《漢字與漢字教學(xué)研究論文集》,北京:北京大學(xué)出版社,1999. [3]王瑞峰.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)研究——基礎(chǔ)漢語(yǔ)教材的漢字教學(xué)內(nèi)容分析[D].北京語(yǔ)言文化大學(xué)碩士學(xué)位論文,2002. [4]佟樂(lè)泉.小學(xué)識(shí)字教學(xué)研究[J].廣州:廣東教育出版社,1999. [

22、5]宋連誼.漢語(yǔ)教學(xué)中只重認(rèn)讀不求書(shū)寫(xiě)的可行性[D].見(jiàn)《第六屆國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)討論會(huì)論文選》,北京:北京大學(xué)出版社,2000. [6]崔永華.基礎(chǔ)漢語(yǔ)教學(xué)模式的改革[J].世界漢語(yǔ)教學(xué)1999,(1). [7]周小兵.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中多項(xiàng)分流、交際領(lǐng)先的原則[D].見(jiàn)呂必松主編《漢字與漢字教學(xué)研究論文集》，北京:北京大學(xué)出版社,1999. [8]楊夷平、易洪川.淺析識(shí)字教學(xué)的對(duì)內(nèi)、對(duì)外差別[D].見(jiàn)呂必松主編《漢字與漢字教學(xué)研究論文集》，北京:北京大學(xué)出版社,1999. [9]潘先軍.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)與小學(xué)識(shí)字教學(xué)[D].第六屆國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)討論會(huì)論文選,北京:北京大學(xué)出版社,2000. [10]柯傳玲、沈禾玲.回顧與展望：美國(guó)漢語(yǔ)教學(xué)理論研究述評(píng)[J]語(yǔ)言教學(xué)與研究2003,(3). Liaoning Normal University （2011級(jí)研究生） 對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論 題 目：關(guān)于對(duì)外漢語(yǔ)漢字教學(xué)的新模式—— “認(rèn)寫(xiě)分流，多認(rèn)少寫(xiě)”問(wèn)題的綜述 學(xué) 院：文學(xué)院 專(zhuān) 業(yè)：語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué) 學(xué) 號(hào)：201110351 學(xué)生姓名：潘 棲 指導(dǎo)教師：原新梅 教授