后“茶館式”教學學習體會：以人為本 以學定教.doc

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心得體會/學習心得體會 后“茶館式”教學學習體會：以人為本 以學定教 　　后“茶館式”教學學習體會：以人為本 以學定教 　　近日，非常有幸在上海聆聽了多位教育專家、教育功臣的講座，特別是上海市靜安區(qū)教育學院附屬學校校長張人利的關(guān)于“后茶館式”教學——走向“輕負擔 高質(zhì)量”實踐研究講座，讓人記憶尤為深刻。這個講座內(nèi)容充實，貼近教學實際，張校長用他風趣、幽默的語言向我們展示了“輕負高效”教學的可行性。 　　剛看到“后茶館式教學”這個標題就已經(jīng)滿懷著好奇了，腦海中反映出的一種悠閑自在的教學方式，師生們在茶館里邊喝邊聊邊學習，沒有身份的拘束，沒有分數(shù)的壓力。當踏進靜教院附小美麗的校園，看到一個個小窗戶下漂亮的遮陽篷，廊坊里透出經(jīng)典和現(xiàn)代相溶的氣息，我仿佛真的是到了茶館里。在聆聽了張人利校長的講座后，我終于知道了什么是 “后茶館式”教學?！昂蟛桊^式教學”是在“茶館式教學”基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，是一種關(guān)注學生學習獲得知識的方法過程，提高學生學習效能的教學方式。“后茶館式教學”它以效能為主導，通過顛覆過去課堂教學按次序、等比計劃定時間講解的方式，而由學生自己閱讀概念性、認識性的內(nèi)容，教師僅對難點等原理性內(nèi)容進行點撥，從而使課堂教學精致化?！昂蟛桊^式”教學簡單地說就是：讀讀、練練、議議、講講、做做，核心是一個“議”字，它的本質(zhì)是對話----經(jīng)驗與文本的對話。說到這，大家也許馬上會想到當今在全國有一定影響的教學方法魏書生的“六步教學法——定向、自學、討論、答疑、自測、小結(jié)”、 杜郎口中學的“預習展示，反饋達標”、 洋思中學的“先學后講，當堂訓練”…， 這些教學方式中與“后茶館式”教學不是大同小異嗎？的確，這些教學方式中也有與“后茶館式”教學的許多共同點，但是“后茶館式”教學是在分析實證的基礎(chǔ)上克服了以上這些教學方式的弊端的基礎(chǔ)上，又有所發(fā)展的。發(fā)展主要為以下三個方面： 　　1.方式更加完善。新課程推進之后，使廣大中小學教師更清楚地認識到學生的學習方式有兩種：一種是“書中學”，學生獲得的是間接知識；另一種是“做中學”，學生獲得的是直接知識。其中“做中學”包括研究性、實踐性學習等?？梢哉f，把研究性學習引入課堂教學是一件具有劃時代意義的大事。不但在校本課程中產(chǎn)生了研究型課程，而且在國家規(guī)定的學科類課程也應該引入研究性學習方式。實踐證明：有的概念、有的內(nèi)容、有的方法，如果沒有研究性學習的方式，學生是很難掌握的。研究的過程本身也是一種知識，是一種默會知識，它支撐著創(chuàng)新能力的提升。后“茶館式”教學就是變從“書中學”的一種學習方式為“書中學”與“做中學”兩種學習方式。 　　2.教學方法更加靈活。學科不同、年級不同、學習內(nèi)容要求不同，學習的流程就可以不同。后“茶館式”教學發(fā)展成三個“不”： 　?。?）不確定“讀”、“練”、“議”、“講”、“做”五大主要教學方法的教學用時。 　　（2）不拘泥“讀”、“練”、“議”、“講”、“做”五大主要教學方法的應用完整。 　?。?）不規(guī)定“讀”、“練”、“議”、“講”、“做”五大主要教學方法的教學順序。 　　3.教學的價值取向更加明確。以學生完成學業(yè)的效能為導向來確定“讀”、“練”、“議”、“講”、“做”的合理的選擇。 　?。?）效能是效率、效益、效果的綜合。效率，對時間的變量。效益，對于時間之外對于其他投入的變量。效果，確定一定價值取向之后的達成程度。少爭論，實踐是檢驗真理的唯一標準。 　　（2）效果價值取向主要兩個方面：其一，三維目標。知識與能力、過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀。其二，不但關(guān)注學生“現(xiàn)在”的發(fā)展，還要關(guān)注學生“將來”的發(fā)展。 　　張校長在講到學校課程管理時，他說：“我極力反對犧牲今天的生活質(zhì)量來換取明天的生活質(zhì)量。”他主張“兩多”、“兩少”管理，“ 兩多”就是學生的睡眠多、體育活動多，“兩少”就是作業(yè)量少、補課少。他用一個個鮮活的事例和真實數(shù)據(jù)告訴我們在他的這種管理模式下成長的教師是幸福的，學生是快樂的，學校的品質(zhì)是一流的。想想我們自己，整天的也在喊“減輕學生過重的課業(yè)負擔”、也在搞“教與學方式的轉(zhuǎn)變”，可是捫心自問我們真正做到了“以學定教”了嗎？我們孩子的學習真的是“負擔輕質(zhì)量高”了嗎？回答顯然是不確定的。我們還在路上，還在研究的路上… 　　在沙河口區(qū)進修學校倡導的“三段九環(huán)節(jié)”研修模式的指導下，我們學校開展了以課例為載體的專題校本研修活動。為了順利實現(xiàn)“從教師教為主體向?qū)W生學為主體”的轉(zhuǎn)變，我們提出了“小組合作學習實踐研究”，從xx年12月開始至今我們已經(jīng)進行了兩個階段的研究，完成了小組的組建、組長的培訓、評價機制的設(shè)定、學困生的激勵等，也已經(jīng)體會到了“基于教學前測的教學流程設(shè)計，基于獨立思考的小組合作交流”的益處。這次我要把學到的兩個重要經(jīng)驗帶給老師們，一是學生自己能學會的教師堅決不講（學生會的≠學生能學會的），老師講的不一定是最重要的、最難的，但一定是學生不懂的。二是課堂上一定要讓學生暴露出問題，沒有暴露問題的教學就是灌輸，尤其要關(guān)注學生的相異構(gòu)想（尤其是不同的錯誤原因），相異構(gòu)想數(shù)多的時候就是合作交流的最佳時機。當然，對老師也不能采用灌輸式，也要采取“后茶館式校本研修”， 讓老師們在“學”、 “讀” “講”、 “議”、 “做”，尤其是“議”中，對同一問題的討論、對話，對原先有錯誤的或不全面的想法進行修正，或者拓展完善，從而提高實際教學能力。