《第一朵杏花》教學(xué)設(shè)計(jì).doc

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《第一朵杏花》教學(xué)設(shè)計(jì) 一、 教材分析 本文出自蘇教版國(guó)標(biāo)本小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第一單元中的一篇課文，講了我國(guó)著名科學(xué)家竺可楨研究物候?qū)W的一個(gè)小故事，贊揚(yáng)了竺可楨一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度，說明只有通過精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。這篇課文人物形象鮮明，語(yǔ)言清新流暢，適合訓(xùn)練學(xué)生分角色朗讀。 二、 學(xué)情分析 三、 教學(xué)目標(biāo) 1、 正確、流利、有感情的朗讀課文。 2、 認(rèn)識(shí)“綻”等字，會(huì)寫“株”“仰”等字。 3、 理解文中含義深刻的句子。 4、 學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。 四、 教學(xué)重難點(diǎn) 教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句子，抓住學(xué)習(xí)中疑點(diǎn)，邊讀邊想，體會(huì)人物的思想感情。 教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。 五、 教學(xué)方法 朗讀法，合作探究法。 六、 教學(xué)準(zhǔn)備 教師準(zhǔn)備：文字資料，PPT 學(xué)生準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)課文，文字資料、 七、 教學(xué)時(shí)間 1課時(shí)。 八、 教學(xué)過程 （一） 激趣導(dǎo)入 同學(xué)們有寫日記的習(xí)慣嗎？你能說說你的日記記錄的是什么嗎？同學(xué)們的日記有的是記錄這一天最高興的事或者是不開心得事，也許是自己內(nèi)心的小秘密。同學(xué)們看這句話“1974年2月6日，氣溫最高零下1攝氏度，最低零下7攝氏度?！边@日記是以為老人在逝世的前一天用顫抖的筆寫下的。同學(xué)們想不想知道這位老人是誰(shuí)呢？這位老人就是我們今天要學(xué)習(xí)的課文的主人公，大家能告訴我是誰(shuí)嗎？大家想不想知道關(guān)于竺可楨爺爺?shù)母嗟墓适履?？下面我們就來學(xué)習(xí)《第一朵杏花》。 板書課題，指名讀，齊讀。 （二）、整體感知 1、用自己喜歡的方式，自由練習(xí)朗讀。把課文讀準(zhǔn)確，讀通順，對(duì)課文中的生字詞、難讀的詞、句重點(diǎn)練習(xí)，多讀幾遍，讀通為止。 2、讀完課文后和小組的同學(xué)討論下面幾個(gè)問題（PPT） a、這篇課文寫了哪位科學(xué)家的故事？（竺可楨） b、課文寫了幾次看花的情景？（兩次）分別是什么時(shí)間？（一年前、一年后） c、這篇課文講了一件什么事？（課文寫了竺可楨爺爺詢問孩子第一朵杏花開放的時(shí)間，孩子沒答上來，第二年，孩子通過留心觀察，終于掌握了第一朵杏花開放的時(shí)間。課文通過這件事情的記敘，表現(xiàn)了竺可楨爺爺嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度。） （三）、理解感悟 1、指名讀課文。 2、第一次看杏花 學(xué)習(xí)第1—5自然段 出示PPT： “看到杏花開了，便數(shù)了數(shù)”，為什么不用“看了看”？(因?yàn)閿?shù)了數(shù)是力求準(zhǔn)確的表現(xiàn)，看了看就沒有這層意思了。) “爺爺，您又看花啦？”那孩子仰起臉來天真地問。 “又”字說明了什么？ “是啊，杏花開了?！闭f著，竺爺爺彎下腰為，習(xí)慣地問，“你知道杏花是哪天開放的嗎？”從中你能體會(huì)到什么呢？同學(xué)們可以將這一情景表演出來嗎？老師看看那些同學(xué)最勇敢。（彎下腰來：說明竺爺爺平易近人和藹可親?！傲?xí)慣地問”說明竺可楨在堅(jiān)持長(zhǎng)期物候觀測(cè)的日子里養(yǎng)成了主動(dòng)探索，實(shí)事求是的科學(xué)精神和態(tài)度。） 四人小組分角色讀課文。一個(gè)讀竺爺爺?shù)脑挘粋€(gè)讀小孩的話，一個(gè)讀旁白，一個(gè)做評(píng)委。 3、第二次看杏花 學(xué)習(xí)6—15段 一年前，孩子對(duì)第一朵杏花開放的時(shí)間答不上來，帶著竺爺爺?shù)膰谕?，一年后，孩子有答案了。文章?自然段，作者用簡(jiǎn)潔優(yōu)美的文筆，描繪了一幅春景圖，誰(shuí)來讀讀看。你覺得他讀的美嗎？美在哪兒呢？評(píng)一評(píng)。（指名評(píng)）那你能比他讀的更美嗎？好，那請(qǐng)你來讀。 隨后提問，引導(dǎo)學(xué)生回答 作者在描寫春天到來時(shí)，抓住了哪幾種景物？（“柳梢、小草、河水、杏樹的花苞”） 作者又依次用了哪幾個(gè)動(dòng)詞？它們好在什么地方？（依次用了“吹醒”“吹綠”“吹皺”“吹鼓”四個(gè)動(dòng)詞。（指導(dǎo)學(xué)生討論得出）春天，柳梢長(zhǎng)出了嫩芽?jī)?，就像張開的睡眼，所以用“吹醒”；小草透出了綠色，所以用“吹綠”；春風(fēng)吹過小河，河水漾起了波紋，所以用“吹皺”；杏樹要開花了，花骨朵兒很飽滿，所以用“吹鼓”。這四個(gè)動(dòng)詞生動(dòng)、形象，把四種景物寫得活潑可愛。） 下面就請(qǐng)同學(xué)們各自選擇四種景物，用上幾個(gè)貼切形象的動(dòng)詞仿說一段話。 時(shí)間像飛箭，轉(zhuǎn)眼又是一年。秋風(fēng)吹黃了稻子，吹走了大雁，吹落了樹葉，吹紅了滿山的楓葉。 時(shí)間像飛箭，轉(zhuǎn)眼又是一年。寒風(fēng)吹枯了小草，吹凍了小河，吹白了蘆花，吹開了芳香撲鼻的臘梅。 春天到了，杏花重新綻開了笑臉，接下來又發(fā)生了什么樣的故事呢？小孩子通過精確地觀察終于發(fā)現(xiàn)了第一朵開放的杏花，他迫不及待地要把這個(gè)好消息告訴竺爺爺呢。大家讀了課文發(fā)現(xiàn)，這段對(duì)話少了提示語(yǔ)，誰(shuí)能補(bǔ)充一下啊？ PPT出示 窗外一個(gè)小孩急切地叫道：“竺爺爺！竺爺爺！” 竺爺爺（）地問：“什么事情呀？” 小孩子（）地說：“竺爺爺，杏花開啦！” 竺爺爺（）地問：“什么時(shí)候？” 小孩子（）地說：“剛才。” 竺爺爺（）地問：“是第一朵嗎？” 小孩子（）地說：“是。” 老師的這段話不完整，同學(xué)們能不能幫助老師補(bǔ)充完整呢？大家先讀一讀，體會(huì)一下，看看括號(hào)里適合填哪些詞語(yǔ)呢？小組內(nèi)討論一下。 （奇怪、高興、激動(dòng)、自豪、半信半疑、肯定。） 分角色朗讀課文。 從同學(xué)們的朗讀中，不難聽出竺爺爺和小孩子都非常激動(dòng)、非常興奮。那老師不禁要問小孩子為什么高興？竺爺爺為什么高興？（小孩子是為自己終于完成了竺爺爺去年交給的任務(wù)而高興，竺爺爺是為自己終于弄清了第一朵杏花開放的時(shí)間而興奮。） 還可以從哪里看出竺爺爺很高興呢？ 出示PPT “竺爺爺頃刻間像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院。”從這里大家又覺得竺可楨爺爺是一個(gè)什么樣的人呢？ 竺爺爺走回書房，打開筆記本，鄭重地記下了這個(gè)日子：清明節(jié)。 “鄭重”什么意思？你從“鄭重地計(jì)下”第一朵杏花開放的日子又體會(huì)到什么？（“鄭重”的意思是嚴(yán)肅認(rèn)真。從“鄭重地計(jì)下”可以看出竺可楨對(duì)科學(xué)研究嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍的態(tài)度。 4、最后一個(gè)自然段 竺爺爺對(duì)科學(xué)研究長(zhǎng)年不懈，精確、細(xì)致的觀察，這正如竺爺爺曾不止一次說過： 出示PPT “我需要的是精確的時(shí)間。搞科學(xué)研究，不能使用‘大概’、‘也許’這些字眼，也不能用估計(jì)和推斷來代替觀察。” 自由讀，說說你讀懂了什么？ 5、小組討論 竺爺爺作為一名物侯學(xué)家，他的成就是怎么得來的，你找到原因了沒有？ 課文為什么以“第一朵杏花”為題呢？（“第一”是一個(gè)準(zhǔn)確的數(shù)字，是一個(gè)精確數(shù)字，沒有精確的觀察是難以發(fā)現(xiàn)第一朵杏花開放的時(shí)間。這恰好與竺可楨精確觀察、一絲不茍的科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)精神相一致。課題“第一朵杏花”，預(yù)示的就是竺可楨的這種精神。 （四）課堂小結(jié) 竺可楨教授精確地觀察大自然：什么時(shí)候第一朵花開，第一聲蛙鳴，第一次雷聲，第一次降霜，第一次下雨他的筆記本是大自然的縮影。當(dāng)我們精確地觀察生活中每一處細(xì)小的變化時(shí)，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)生活是多么神奇，美好！希望同學(xué)們?cè)诮窈蟮纳钪邢硎艽笞匀粠Ыo我們的美好。 （五）作業(yè)延伸 搜集有關(guān)竺可楨爺爺?shù)墓适?，下一堂課交流。 九、 板書設(shè)計(jì) 2、第一朵杏花 竺可楨 精確觀察 一絲不茍