《普羅米修斯盜火》教案和反思.doc

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《普羅米修斯盜火》校級教研課 教學(xué)要求： 1．能正確，流利，有感情地朗讀課文。 2．學(xué)會本課的生字新詞，能抓住關(guān)鍵詞語按事情發(fā)展順序概括課文主要內(nèi)容。 3．會用恰當(dāng)?shù)姆椒◤?fù)述故事情節(jié)。 4．能聯(lián)系課文內(nèi)容展開合理的想象，想象人們得到火種后欣喜若狂的情景，先說后寫。 學(xué)習(xí)重點、難點： 能發(fā)揮合理的想象，想象出人類得到火種之后欣喜若狂的情景。 學(xué)習(xí)準備： 課件、預(yù)習(xí)單 一、課題導(dǎo)入。 1.同學(xué)們喜歡讀神話故事嗎？希臘神話故事有沒讀過？你知道里面有哪些神嗎？了解諸神。今天我們就來學(xué)習(xí)一篇膾炙人口的古希臘神話故事，齊讀課題《普羅米修斯盜火》。 2.課題中有個生字“盜” ，“盜”是什么意思？（偷）是的，盜就是偷的意思，偷就是盜，合起來組成一個詞“偷盜”。 二、初讀課文檢查預(yù)習(xí)情況。 1．讀準難讀的人名和地名。 2．讀準重要的詞語 3．用上課文中的詞語說說故事的主要內(nèi)容。（剛才我們用了抓住重要人物和關(guān)鍵詞語，按事情的發(fā)展順序的方法來歸納了課文的主要內(nèi)容。） 4．分小節(jié)朗讀課文。 三、精讀“無火”。 1．普羅米修斯為什么要盜火呢？課文哪個自然段作了交代。 出示第一小節(jié)，齊讀。 問：這段文字是圍繞哪句話來寫的？這句話中有一個關(guān)鍵詞（困苦） 人們遇到了哪些困苦呢？我們來看課文內(nèi)容。引讀：沒有……只好…… 2．人們僅僅是遇到這兩個方面的困苦嗎？你從哪兒知道的？（省略號） 那就請大家張開想象的翅膀，想象一下人們沒有火，還會遇到哪些困苦呢？也用“沒有……只好……”這樣的句式來說一說。先在位子上練一練。（指名說） 3．問：從“沒有——只好——”這樣的句式中，你體會到了生活如此困苦的人們怎樣的心情？ 引導(dǎo)體會人們的無可奈何、傷心害怕。（個性化朗讀、齊讀） 4．復(fù)述第一自然段。 這個故事是要求復(fù)述的，我們可以抓住“沒有……只好……”這個關(guān)鍵句式來把普羅米修斯盜火的原因復(fù)述起來。注意，復(fù)述不等于背誦，不需要和課文內(nèi)容一字不差，可以有自己的語言。 5.真不錯，同學(xué)們都能把普羅米修斯盜火的原因講述清楚了。看來抓住關(guān)鍵句式來復(fù)述課文內(nèi)容，是一個很好的方法，我們要把它記住。 四、品讀“盜火”。 1.初步感知人物形象 過渡：普羅米修斯看到人類生活在寒冷和黑暗中，決心為人類盜取天火?！境鍪揪渥印? 把這句話再讀一遍，你關(guān)注到了哪個詞？ 問：從“決心“一詞，你讀懂了什么？ 根據(jù)回答相機板書：勇敢、極富同情心 2.就讓我們捧起書本，齊讀課文的第二小節(jié)，一起來贊一贊這位偉大的英雄。 3.過渡：這是我們初步感受到的人物形象，下面就讓我們走進故事看一看普羅米修斯是怎樣盜火的，讓這個偉大的神的形象更加豐滿起來。（自讀2、3、4小節(jié)，畫關(guān)鍵詞。） 4.演一演 現(xiàn)在，老師要提高要求了，請同學(xué)們同桌合作把普歐羅米修斯盜火的經(jīng)過以課本劇的形式表演出來。 （瞧，老師已經(jīng)把這段文字改編成了課本劇，現(xiàn)在我要求大家認真聽清要求：首先請同桌之間分好角色，然后根據(jù)自己的角色認真的把劇本讀清楚。做好這些準備后才可開始表演。 準備好了嗎？那就可以在教室里找塊空的地方，和同桌表演起來。注意小組之間不要互相影響。） 5.請一個小組上臺表演（提出要求：注意在兩位同學(xué)表演時，我們其他同學(xué)應(yīng)該要做文明的小觀眾），并對“普羅米修斯”進行采訪。 6.小觀眾們，你們觀看了普羅米修斯盜火的過程，有什么問題要問普羅米修斯嗎？就讓我們來采訪采訪他吧？誰先來？（相機板書：聰明機智） 【 預(yù)設(shè)：普羅米修斯，你為什么要躲在太陽車經(jīng)過的路上呢？你為什么要悄悄地插呢？】 7.通過同學(xué)們剛才精彩的表演，我們發(fā)現(xiàn)原來表演也是復(fù)述故事的一種好方法。 8.為了保護火種，普羅米修斯小心翼翼的，慢慢的前進。終于火種安全到達了人間，從此，人類的生活發(fā)生了哪些變化呢？ ①請同學(xué)們自己讀讀第四小節(jié)，畫出文中的關(guān)鍵句?！境鍪揪涫剑阂x：從此，人類就用火……用火……還用火……】 ②火的作用可真大！有了火， 人類就可以告別黑暗，走向——（光明），告別寒冷，走向——（溫暖），從此，人類文明——（引讀出示）向前邁進了一大步。 9.如果說，沒有火種時，人類生活是非常困苦的，那現(xiàn)在， 人類的生活是怎樣的呢？你也能用一個詞來形容嗎？（幸福）（個性化朗讀）就請你來幸福地來讀讀這段文字。 10. 課文用了怎樣的句式寫出了火的作用之大？那我們可以用哪一種方法來復(fù)述這段文字？（練習(xí)復(fù)述，指名復(fù)述。）11.有了火種以后，人們的生活發(fā)生了翻天覆地的變化，人們會怎樣去慶祝他們幸福、美好的生活呢？ 學(xué)程單二：想像人們得到火種后欣喜若狂的情景，先說一說，再寫下來。 【指導(dǎo)說一說：1.請大家閉上眼睛想象一下，你的眼前出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面：人們欣喜若狂地在干什么？你看到他們臉上流露的表情了嗎？你又仿佛聽到了他們在說些什么呢？】 五、巧設(shè)懸念，留有余味 正當(dāng)人類為新的光明時代的到來而歡欣鼓舞時，厄運卻降臨到了我們偉大的英雄普羅米修斯身上，究竟是怎樣的厄運？下一節(jié)課我們再來探討。 六、生字教學(xué)“普”、“盜”。（重點指導(dǎo)好兩個“長橫”） 七、課后作業(yè)： 1.修改課堂小練筆。 2.完成《補充習(xí)題》第一、二部分。 3.閱讀《練習(xí)與測試》上的《鷹的啟示》一文。 《普羅米修斯盜火》教學(xué)反思 《普羅米修斯盜火》是一個希臘神話故事，學(xué)生對外國神話故事了解不多，因此在學(xué)習(xí)本課之前我就給學(xué)生補充了有關(guān)希臘神話故事的課外閱讀資料，并在課堂伊始就作了交流。本堂課是第一課時，因此充分的課前預(yù)習(xí)顯得尤為重要，為此我設(shè)計了課前預(yù)習(xí)單，把難讀的、重點的生詞通過預(yù)習(xí)來掌握它的讀音，課文的脈絡(luò)層次也以“無火——盜火——懲罰——獲救”的標題形式呈現(xiàn)給學(xué)生，以此來給課文分段。而概括文章主要內(nèi)容，學(xué)生也在預(yù)習(xí)的過程中得以思考。因此教學(xué)的第一板塊便是檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，其中文章段落劃分的預(yù)習(xí)檢查，我把它滲透在各個教學(xué)環(huán)節(jié)中。比如：精讀“無火”這一內(nèi)容時，提問：普羅米修斯為什么要盜火呢？課文哪個自然段作了交代。這實際就是在理清文章的脈絡(luò)層次。 在具體的教學(xué)過程成，我從以下三個方面來引領(lǐng)學(xué)生走進文本：一、抓住關(guān)鍵詞句領(lǐng)悟人物形象。二、學(xué)會用不同的方法復(fù)述課文。三、通過豐富的想象補白文本。 一、抓住關(guān)鍵詞句領(lǐng)悟人物形象。主要通過品讀“決心”一詞，感受普羅米修斯的勇敢、極富同情心。抓住“盜火”時的一系列動作、神態(tài)，通過表演、采訪的方式，感悟普羅米修斯的聰明機智。 二、學(xué)會用不同的方法復(fù)述課文。復(fù)述課文是本課的一個重點，也是難點。如何指導(dǎo)學(xué)生去復(fù)述一個故事，掌握復(fù)述的方法，我想我們教師做的就是授之以漁，因為復(fù)述它不等于背誦，而學(xué)生往往就把它當(dāng)成了背誦。因此我重點抓住了“無火”這部分內(nèi)容，指導(dǎo)孩子們抓住關(guān)鍵句式來復(fù)述課文內(nèi)容，并告訴他們這是一個很好的復(fù)述方法，我們要把它記住。而后對于寫“火的作用”這部分內(nèi)容進行復(fù)述訓(xùn)練時，學(xué)生也就馬上想到了剛才的復(fù)述訪法——抓住關(guān)鍵句式來復(fù)述，這就是學(xué)以致用，同時鞏固了這一復(fù)述訪法的運用。而對于“普羅米修斯盜火過程”的復(fù)述，則采用了課本劇表演的形式，一方面讓孩子們知道了“通過表演”也是復(fù)述、展現(xiàn)故事情節(jié)的一種好方法，同時表演的過程也是孩子們課文語言內(nèi)化的過程，與故事主人公產(chǎn)生心靈共鳴的過程。 三、通過豐富的想象補白文本。本文有很多地方可以讓孩子們?nèi)コ浞职l(fā)揮自己的想象力，來補白文本。本堂課我主要選取了以下兩處作為訓(xùn)練點。（一）是“無火”部分，想象人們沒有火，還會遇到哪些困苦呢？因為原始人類的生活狀況離學(xué)生比較遙遠，因此這一想像訓(xùn)練我為學(xué)生設(shè)計了鋪墊，讓他們在此基礎(chǔ)上加以想像。（二）是有了火種以后，人們的生活發(fā)生了翻天覆地的變化，會怎樣去慶祝他們幸福、美好的生活呢？這處的想象補白訓(xùn)練，我請學(xué)生閉上眼睛想象畫面，然后通過三個問題來引領(lǐng)：人們欣喜若狂地在干什么？你看到他們臉上流露的表情了嗎？你又仿佛聽到了他們在說些什么呢？在全班交流好這三個問題的基礎(chǔ)上，學(xué)生再動筆把想象到的場景寫下來。這樣的文本補白，我想學(xué)生定是有內(nèi)容可寫，有方法可循。 對于我們教師來講，在教學(xué)的過程中不僅要關(guān)注文本半身的內(nèi)容，也要關(guān)注文本的體裁。這是一篇古希臘神話故事，學(xué)生對中國神話故事都比較熟悉，但對外國神話故事了解甚少。因此今天閱讀的這個神話故事只是古希臘神話故事中的冰山一角，我希望通過這堂課能為孩子們在神話閱讀上打開一扇窗，讓他們從此愛上神話閱讀。