2019年(秋)四年級科學(xué)上冊 3.2《聲音是怎樣產(chǎn)生的》教案 （新版）教科版.doc

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2019年(秋)四年級科學(xué)上冊 3.2聲音是怎樣產(chǎn)生的教案 （新版）教科版【教材分析】聲音是怎樣產(chǎn)生的是教科版四年級科學(xué)課上冊聲音單元第二課時內(nèi)容。本課第一個活動是使物體發(fā)出聲音，第二個活動是探究發(fā)聲物體都振動嗎？引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較、描述物體發(fā)生和不發(fā)生時的不同現(xiàn)象，建構(gòu)聲音是由物體振動產(chǎn)生的這一科學(xué)概念，是引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)探索聲音的變化以及聲音的傳播知識的重要基礎(chǔ)。【學(xué)情分析】四年級的小學(xué)生在日常生活中對聲音都已經(jīng)有了許多直觀的感受，獲得了許多關(guān)于聲音的知識和經(jīng)驗。小學(xué)生雖然聲音現(xiàn)象很熟悉，但是并不一定真正了解其中的科學(xué)知識，也不會有意識、有目的地去探究聲音更多的奧秘。本課將通過在學(xué)生已有的有關(guān)聲音知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進行猜想，然后組織學(xué)生通過多個物體的實驗，觀察、比較、描述物體發(fā)生和不發(fā)生時的不同現(xiàn)象，并進行假設(shè)性解釋，最后學(xué)生通過用音叉做實驗，進一步探究聲音是怎樣產(chǎn)生的。在學(xué)生的多次實驗與思考中建構(gòu)“聲音是由物體振動產(chǎn)生的”這一科學(xué)概念。培養(yǎng)學(xué)生的實驗觀察能力和分析概括能力、創(chuàng)新能力?！窘虒W(xué)目標】科學(xué)概念：聲音是由物體的振動產(chǎn)生的。過程與方法：能觀察、比較、描述物體發(fā)聲和不發(fā)聲時的不同現(xiàn)象；能從多個物體發(fā)聲的觀察事實中對原因進行假設(shè)性解釋；了解可以借助其他物體來觀察不容易觀察到的現(xiàn)象。情感、態(tài)度、價值觀：在探究的過程中，積極大膽地闡述自己的發(fā)現(xiàn)；樂于與他人合作，養(yǎng)成細致觀察的習慣和態(tài)度【教學(xué)重點 】 認識聲音是由物體的振動產(chǎn)生的?！窘虒W(xué)難點 】 引導(dǎo)學(xué)生從實驗中分析得出聲音是由物體的振動產(chǎn)生的?！窘虒W(xué)準備】 小鼓、尺子、橡皮筋、豆粒、音叉、裝有水（占水槽深度的2/3）的水槽?！窘虒W(xué)過程】一、激趣導(dǎo)入師：同學(xué)們，我們不時地會聽到各種聲音，你們聽！播放各種聲音你們都聽到了什么聲音？（學(xué)生回答）我們自己也能發(fā)出許多不同的聲音，誰來試一試？師：那么，這些聲音是怎樣產(chǎn)生的呢？板書課題【設(shè)計意圖：從學(xué)生生活出發(fā)，啟發(fā)學(xué)生談話，激發(fā)學(xué)生探究興趣?！慷?、猜測師：那么，根據(jù)我們的生活經(jīng)驗，你能猜測一下聲音是怎樣產(chǎn)生的嗎？ 【設(shè)計意圖：了解學(xué)生前概念，啟發(fā)學(xué)生科學(xué)探究要養(yǎng)成猜測的習慣?！咳?、探索新知1、使物體發(fā)出聲音（1）每個小組的桌上都有三種物體：小鼓、直尺、橡皮筋。你們能讓它們發(fā)出聲音嗎？（2）學(xué)生分組活動，要求輕輕用力分別使三種物品發(fā)出聲音，并觀察它們發(fā)聲時有什么現(xiàn)象。（3）交流：你們是怎樣讓物體發(fā)出聲音的,觀察到了什么現(xiàn)象？2、使物體不發(fā)出聲音（1）教師：剛才，我們輕輕用力，小鼓、直尺、橡皮筋就發(fā)出了聲音，那么，你們能不能做到在小鼓、直尺、橡皮筋上用力，可是它們就是不發(fā)出聲音？（2）學(xué)生小組活動（3）交流：哪個小組做到了在小鼓、直尺、橡皮筋上用力，可是它們就是不發(fā)出聲音？我們用力了，可是物體并沒有發(fā)出聲音，這會為什么呢？物體發(fā)聲時和不發(fā)聲時到底有什么區(qū)別？發(fā)聲使物體有什么共同特點？（4）小結(jié)，并相機揭示“振動”這一科學(xué)概念。【設(shè)計意圖：學(xué)生通過親自實驗，產(chǎn)生認識上的沖突，引發(fā)探究欲望，并通過學(xué)生的觀察、對比、思考，發(fā)現(xiàn)物體發(fā)聲和不發(fā)聲時的不同現(xiàn)象?！?、發(fā)聲的物體都在振動嗎（1）學(xué)生自主體驗發(fā)聲物體是否都在振動。（2）用音叉來體驗。A、教師出示音叉，擊打音叉，提問：音叉發(fā)出了聲音，它現(xiàn)在是不是在振動呢？想一想，我們可以用什么方法檢驗音叉是不是在振動？B、分組實驗，并與小組同學(xué)交流自己的觀察發(fā)現(xiàn)。C、交流：音叉發(fā)聲時在振動嗎？你們是怎么知道的?用擊打過的音叉輕輕觸及水面，觀察水面有什么變化？水面的變化是怎樣產(chǎn)生的？（3）追問：物體停止振動后，還會發(fā)出聲音嗎？4、小結(jié)：聲音是由物體的振動而產(chǎn)生的?！驹O(shè)計意圖:通過學(xué)生自主體驗和用擊打過的音叉輕輕觸及水泥面等活動，使學(xué)生感受到物體發(fā)聲時是振動的，停止振動，就不能發(fā)出聲音。從而建立“聲音是物體振動產(chǎn)生的”這一科學(xué)概念?！克?、總結(jié)：這節(jié)課，你有什么收獲？五、拓展應(yīng)用 （1）我們每個人的身上就有一個我們感覺振動非常明顯的地方，猜猜它在哪兒？（2）白紙會唱歌，怎么回事？（3）出示哨子，你能解釋它是怎么發(fā)聲的嗎？六、結(jié)束語：平時我們聽到過很多美妙動人的聲音，有關(guān)聲音，你還想了解什么？下一節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習探究聲音的變化。七、板書設(shè)計聲音是怎樣產(chǎn)生的小鼓直尺 橡皮筋 不斷重復(fù)地往返運動（振動） 聲音音叉八、教學(xué)反思：新課標強調(diào)：科學(xué)學(xué)習要以探究為核心。探究既是科學(xué)學(xué)習的目標，又是科學(xué)學(xué)習的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習活動是學(xué)生學(xué)習科學(xué)的主要途徑。在聲音是怎樣產(chǎn)生的一課教學(xué)中，我首先從學(xué)生已有知識和經(jīng)驗引入課題，并讓學(xué)生根據(jù)已有經(jīng)驗進行猜想，然后讓學(xué)生運用多種方法，展開觀察實驗活動，從而了解聲音的產(chǎn)生與物體的振動有關(guān)，得出“聲音是由物體振動產(chǎn)生的”結(jié)論。本課的教學(xué)總體上還是比較成功的，能夠充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，學(xué)生的探究興趣比較濃厚，在觀察、比較、和思考中建構(gòu)、振動、聲音是怎樣產(chǎn)生的等科學(xué)概念。不足之處：1、學(xué)生的實驗活動還需進行有機整合，避免重復(fù)活動。2、教學(xué)語言還需再精煉。3、個別教學(xué)環(huán)節(jié)還需在細密的思考。4、教師的教學(xué)機智需加強，要逐步做到在學(xué)生的各種情況下做出相應(yīng)的評價與引導(dǎo)。 5、教師在學(xué)生實驗活動中要深入每一個小組之中，了解每一個小組的活動情況，并有針對性的指導(dǎo)與點撥。附送：2019年(秋)四年級科學(xué)上冊 3.2聲音是怎樣產(chǎn)生的說課稿 （新版）教科版各位評委、各位老師，下午好！今天我說課的題目是聲音是怎樣產(chǎn)生的，希望各位評委和老師能多給予指導(dǎo)，提出寶貴意見，謝謝！下面我將從“教材分析”“學(xué)情分析”“教學(xué)目標及重難點”“教學(xué)準備”“教法、學(xué)法”“教學(xué)過程”這六個方面進行說課。聲音是怎樣產(chǎn)生的是教科版科學(xué)四年級上冊聲音教學(xué)單元的第二課，是在學(xué)生初步感知聲音之后，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、比較、描述物體發(fā)聲和不發(fā)聲時的不同現(xiàn)象，從多個物體發(fā)聲的觀察事實中對原因進行假設(shè)性解釋，并能通過借助其他物體來觀察物體的振動，從而使學(xué)生建立聲音是由物體振動產(chǎn)生的這個概念。本節(jié)課是本單元最重要的一節(jié)課，只有認識了聲音是由物體產(chǎn)生的，才能繼續(xù)研究聲音高低、強弱的變化；才能探究音高的變化；才能認識聲音是以聲波的方式傳播的，了解耳的構(gòu)造以及我們聽到聲音的過程等一系列有關(guān)聲音的問題。二、學(xué)情分析：在進行本課學(xué)習前，四年級的學(xué)生已初步具備一定的實驗?zāi)芰?、觀察分析能力，并且懂團結(jié)、會協(xié)作。在認知水平上學(xué)生對聲音都有一定的了解，有著不同的生活經(jīng)驗，對聲音有著最直觀的感受。但熟悉的現(xiàn)象并不一定會引起學(xué)生的關(guān)注，學(xué)生并不會花時間去探究發(fā)生在身邊的聲音的奧秘，這恰是我們教學(xué)有價值的地方。我們可以在“熟悉”兩個字上做文章，上課前可以由老師收集聲音的錄音材料，以便在引課時讓學(xué)生做“聽聲音，猜物體”的游戲。符合學(xué)生的年齡特點，讓學(xué)生感覺到自己生活在充滿聲音的環(huán)境中，激發(fā)學(xué)生想知道聲音更多知識的興趣。三、教學(xué)目標及重難點：根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的知識水平現(xiàn)狀，基于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展教學(xué)理念，我把本節(jié)課的教學(xué)目標分成了三個部分。第一個目標：探究目標：經(jīng)歷制造聲音，感受聲音產(chǎn)生的過程。在觀察、描述的活動中，積極思考交流。第二個目標：知識目標。感受到聲音是由物體振動產(chǎn)生的。第三個目標：情感目標。體會探究聲音的樂趣，培養(yǎng)科學(xué)探究中的事實意識。 學(xué)生以以前的生活經(jīng)驗，是很容易理解“聲音是由物體振動而產(chǎn)生的”的：大多數(shù)學(xué)生認為聲音是通過敲打、碰撞、拍打等產(chǎn)生的。本節(jié)課的教學(xué)需要設(shè)計幾個循序漸進的活動來幫助學(xué)生理解。因此我認為本課的教學(xué)重點是理解聲音是“由于物體振動而產(chǎn)生的”，難點是“理解聲音的產(chǎn)生與物體振動的關(guān)系”。實驗往往是學(xué)生熱衷的，并且能激發(fā)起他們學(xué)習的興趣。重難點的突破關(guān)鍵就在兩次實驗探究上。用實驗層層推進學(xué)生的思考，從關(guān)注動作的本身到關(guān)注發(fā)聲物體的變化，從而構(gòu)建起“聲音是由振動產(chǎn)生的”這一科學(xué)概念。四、教學(xué)準備:教師準備：鑼、音叉、裝水的水槽學(xué)生分小組準備：鼓、豆子、鋼尺、皮筋、綠葉學(xué)生可以應(yīng)用鼓、鋼尺、皮筋、綠葉等這些實驗材料，經(jīng)歷讓物體發(fā)出聲音、探究聲音是怎樣產(chǎn)生的、得出聲音是由物體振動產(chǎn)生的結(jié)論這一科學(xué)探究活動，對學(xué)生主動探索新知、靈活掌握所學(xué)知識，啟迪學(xué)生思維的廣闊性，以及突破教學(xué)重難點都具有十分重要的作用五、教法、學(xué)法1、本節(jié)課采用的教學(xué)手段是多媒體輔助教學(xué)。利用多媒體課件，聲音文件、圖片進行直觀演示。通過播放各種聲音，使學(xué)生進入到聲音的情境中去，進而對聲音的產(chǎn)生進行研究。它能充分調(diào)動學(xué)生的主體性，通過情境創(chuàng)設(shè)，協(xié)作學(xué)習，促進學(xué)生主動思考、主動探索、發(fā)展聯(lián)想思維，使學(xué)生在學(xué)習過程中真正成為信息加工的主體，真正意義上的知識主動建構(gòu)者。2、本節(jié)課采用的教學(xué)方法主要是活動探索法和小組討論法，教師提出聲音是怎樣產(chǎn)生的這一問題，學(xué)生圍繞著問題進行假設(shè)和實驗證明，從中發(fā)現(xiàn)問題，找到規(guī)律。通過讓學(xué)生動手實驗，培養(yǎng)他們的探究能力，發(fā)展假設(shè)論證的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度。3、本節(jié)課采用的學(xué)習方法主要有團結(jié)合作、觀察法、實驗法和學(xué)生的思維方法和分析解決問題的方法等，這些方法的教學(xué)主要滲透在具體的探究活動中進行。與教法相適應(yīng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生分組實驗，互相合作，把大部分時間交給學(xué)生實驗、收集數(shù)據(jù)和整理數(shù)據(jù)。六、教學(xué)過程為了達成教學(xué)目標，更有效地促進學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成，我確定本節(jié)課的教學(xué)模式為：激發(fā)興趣提出問題針對問題多種猜想引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計驗證小組合作，實驗交流評價形成結(jié)論聯(lián)系生活實踐應(yīng)用。本節(jié)課的教學(xué)流程如下：1、激趣導(dǎo)入，提出問題2、探究實驗，得出結(jié)論3、運用認知，解釋現(xiàn)象4、歸納總結(jié)，促進建構(gòu)（一）激趣導(dǎo)入，提出問題做“聽聲音，猜物體”的游戲，引起學(xué)生對聲音的關(guān)注：“同學(xué)們，老師今天給你們帶來一樣特殊的禮物，請你們閉上眼睛，認真聆聽?！保úシ怕曇簦┥牶?，匯報聽到了的聲音：流水聲、狗叫聲、電話聲、汽車聲等。通過讓學(xué)生說說聽到的聲音， “喚醒”了學(xué)生對聲音的直接認識。然后再讓學(xué)生模仿生活中聽到過的聲音，學(xué)生模仿后，教師點明“我們生活在一個充滿聲音的世界里，每天各種各樣的聲音伴隨著我們，風聲、雨聲、流水聲傾訴著大自然的千變?nèi)f化；歌聲、笑聲、音樂聲描繪著人們的歡樂；還有鳥叫、蟲鳴不絕于耳，構(gòu)成一個奇妙的王國?！睆男W(xué)生喜歡“做游戲，猜謎語”的心理特點入手，創(chuàng)設(shè)了聲音這么一個情景，為新課教學(xué)創(chuàng)造了最佳的學(xué)習氛圍，有利于啟迪學(xué)生智慧，激發(fā)學(xué)生探究的欲望與興趣。接著教師談話：“關(guān)于聲音你已經(jīng)知道了什么？關(guān)于聲音你還想知道些什么？”從而揭示課題并板書課題。（二）探究實驗，得出結(jié)論1、使物體發(fā)出聲音（1）做實驗前談話：聲音到底是怎樣產(chǎn)生的呢？你能不能想出一個什么好辦法讓物體發(fā)出聲音來呢？老師已經(jīng)為你們每個小組準備好了鼓、鋼尺、皮筋，請你想個辦法讓它們發(fā)出聲音。在沒做之前，請大家共同來看一下要求。（課件出示）小組內(nèi)分工要明確，開動腦筋想辦法使鼓、鋼尺、皮筋發(fā)出聲音，實驗前討論怎樣做，做完一個實驗再做下一個實驗。仔細觀察，注意觀察物體發(fā)聲前什么樣，發(fā)聲時有什么變化？每個實驗要重復(fù)地做幾次，力求準確。用你喜歡的方式及時做好實驗記錄。實驗完成后，用你正確的坐姿告訴老師，你已經(jīng)完成實驗了。（2）學(xué)生分組活動，想辦法使這些物體發(fā)出聲音。課堂上有可能出現(xiàn)這樣的情況：學(xué)生認為這太簡單了，于是他們會不以為然地亂敲亂打，所以教師應(yīng)提前提出要求：“我們不是看哪個小組同學(xué)制造的聲音響，而是看哪組能想更多的辦法來使物體發(fā)聲?！被顒又刑顚懹涗洷怼Ｈ缓笞寣W(xué)生自己來說，并且要進行評價，小組間互評，交流他們使上面三種物體發(fā)出聲音的方法。（3）學(xué)生進行短暫的活動后，教師接著提出本課要探究的核心問題：“聲音是怎樣產(chǎn)生的”。這時學(xué)生的回答還是在他們已有的經(jīng)驗基礎(chǔ)上作出的。學(xué)生們的解釋可能會是“聲音是物體受到力的作用產(chǎn)生的”和“聲音是由于物體運動產(chǎn)生的”。當然，這樣的解釋并沒有探究到聲音的本質(zhì)。此段教學(xué)中，教師不能刻意讓學(xué)生去觀察物體的振動現(xiàn)象，而是要讓學(xué)生通過概括，將自己的解釋從具體上升到抽象。（4）在剛才的實驗中，有的學(xué)生會發(fā)現(xiàn)：對物體用力（按壓、彎曲、拉伸）后，物體沒有發(fā)出聲音，但是我們對物體進行擊打、撥動卻使物體發(fā)生了聲音。就是學(xué)生沒有發(fā)現(xiàn)，老師在此教學(xué)階段也應(yīng)該提出。教師談話：“為什么彎曲、按壓的方法不能使物體發(fā)出聲音呢，聲音到底是怎樣產(chǎn)生的呢？”學(xué)生會做出一些猜測，學(xué)生現(xiàn)在的猜測是前面的“聲音是物體受到力的作用產(chǎn)生的”和“聲音是由于物體運動產(chǎn)生的”不能解釋的，教學(xué)中要刻意讓學(xué)生充分討論和質(zhì)疑，產(chǎn)生強烈的認識沖突，從而引發(fā)學(xué)生進一步的探究欲望。讓學(xué)生再做實驗，仔細觀察后交流匯報（教師需要適時引導(dǎo)）：觀察發(fā)聲的鼓面、鋼尺和橡皮筋有什么共同的特點。學(xué)生有可能會說“這些物體在發(fā)出聲音時都會動。”有的學(xué)生會說顫動。這時教師要告訴學(xué)生用振動這個詞更為準確。板書：振動教師談話：“我們通過實驗看見了發(fā)聲的尺子在振動、橡皮筋發(fā)聲在振動，那么其他物體發(fā)出聲音是不是也在振動呢？鼓發(fā)聲時是否也在振動嗎？能感覺到嗎？你能想出一個辦法看見鼓發(fā)聲時在振動嗎？ 學(xué)生應(yīng)該可以想出一些方法，如果想不到了，教師適時給予指引。（把豆子放到鼓上，看到豆子的跳動）本環(huán)節(jié)要達到的目的是：培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的習慣先推測，再驗證。這一環(huán)節(jié)是讓學(xué)生通過動手實驗觀察檢驗自己提出的預(yù)測，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷聲音由鋼尺、皮筋發(fā)聲時的可見現(xiàn)象到鼓發(fā)聲時候的不可見，發(fā)現(xiàn)利用媒介來證明發(fā)聲的物體是否在振動。讓學(xué)生對聲音產(chǎn)生的原因由原來的“物體受到力的作用”發(fā)生轉(zhuǎn)變，初步了解“聲音是由物體振動而產(chǎn)生的”這個概念。2、觀察發(fā)聲物體（1）教師出示音叉；然后，教師談話：用輕而短促的力打音叉和用較大的力擊打音叉，觀察音叉的振動。你聽到聲音了嗎？你能看到音叉在振動嗎？你能想一個辦法證明音叉在振動嗎？學(xué)生有可能說讓每位同學(xué)都來摸一摸，教師可以給予肯定，但為了讓全班學(xué)生都看清，還是引導(dǎo)學(xué)生用實驗來證明把振動的音叉放入水中，觀察水面有什么變化。讓學(xué)生自由談自己觀察到的現(xiàn)象，之后教師給予總結(jié)：當一個物體（如音叉、鼓、鋼尺、皮筋、鐵釘?shù)龋┰诹Φ淖饔孟拢懿粩嘀貜?fù)地做往返運動，這個物體就是一個振動物體。（師演示鋼尺發(fā)音時在振動、皮筋發(fā)聲時在振動）音叉在振動，這也是音叉發(fā)聲的原因。 師完善板書：物體 振動 產(chǎn)生 聲音） （2）剛才我們研究的這些物體都是有形狀的，我們可以稱之為固體，（師板書：固體）你瞧，老師這里的水槽里面有一些水，你能想辦法使水發(fā)出聲音來嗎？為什么會有聲音了呢？（引導(dǎo)學(xué)生說出理由，師板書：液體） 其實發(fā)聲的物體有很多很多的，比如說刮大風的天氣我們都能聽得到呼呼的響聲，下面你能把礦泉水瓶吹響嗎？（引導(dǎo)學(xué)生說出理由，師板書：氣體）“觀察發(fā)聲物體”這部分實驗的設(shè)計意圖是： 擊打音叉輕輕觸及水面，觀察水面變化的活動。使學(xué)生們認識到正是由于音叉的振動才引起了水面的波動。這組材料的選擇主要是幫助學(xué)生形成概念，從而加深對“聲音是由物體振動發(fā)出來的”概念的理解。并延伸到液體、氣體振動，意在給學(xué)生一個完整的物體概念。（三）運用認知，解釋現(xiàn)象1、引言設(shè)計：同學(xué)們，你們知道嗎？科學(xué)小天使聽說咱們在這里上一節(jié)非常生動的科學(xué)課，也來到了我們今天的課堂上。它想請同學(xué)們來試一試，看看哪一位同學(xué)能把綠葉吹響。為什么綠葉會響呢？2、現(xiàn)在我們已經(jīng)知道了固體、液體、氣體振動都能產(chǎn)生聲音，那你有什么辦法讓發(fā)出聲音的物體馬上不發(fā)聲？（演示鑼、皮筋、鋼尺）此處設(shè)計幾個活動的目的重在延伸，通過學(xué)生吹綠葉使學(xué)生親身體驗“振動發(fā)聲”，并拓展到固體、液體、氣體三種物體都能振動發(fā)出聲音，從而實現(xiàn)了科學(xué)概念和過程與方法雙向發(fā)展，并促進了科學(xué)概念的形成與完整性。（四）歸納總結(jié)，促進建構(gòu)1、教師質(zhì)疑：在實驗當中你還有什么發(fā)現(xiàn)嗎？關(guān)于聲音你還有什么問題？這里設(shè)計兩三分鐘的時間，在教師的合理引導(dǎo)下，讓學(xué)生談?wù)勗趯嶒灝斨杏心男┆毺匕l(fā)現(xiàn)，并進一步想要了解哪些知識，意在延伸，為后面的幾課打好基礎(chǔ)。2、本課小結(jié)：同學(xué)們，通過今天這一節(jié)科學(xué)課的實驗探究，通過自己動手實驗我們知道了聲音是由物體振動產(chǎn)生的。（師畫重點標記）其實關(guān)于聲音還有好多秘密呢，比如在我們?nèi)说纳眢w上就有一個非常敏感、可以感受振動的器官，猜猜它在呢？（耳朵）在以后的學(xué)習當中我們將進一步去了解，只要我們肯動腦、動手，就會揭曉更多的秘密！就會有更多的小小科學(xué)家誕生！ （五）板書設(shè)計 2、聲音是怎樣產(chǎn)生的 固體物體 液體 振動 產(chǎn)生 聲音 氣體采用了總分總式的板書，這樣可以一目了然地看清知識結(jié)構(gòu)，使學(xué)生形成完整的認知體系，加深對所學(xué)知識的理解和記憶。（六）布置作業(yè)（課件出示）為給學(xué)生足夠發(fā)展的空間，促使他們自主探索學(xué)習，我安排以下兩個作業(yè)： 1、在二十一世紀的某一年，美麗的地球上將迎來太空客人，他們沒有聲音概念，請你為他們寫一本有關(guān)聲音的小冊子，向他們介紹一些關(guān)于聲音的知識。 2、在學(xué)?；蚣业母浇页觥安幌肼牭降摹蹦切┰肼暎枋龀鲈胍舻膩碓?，你能想出什么辦法來減少這些噪音？