2019年蘇教版語(yǔ)文四下《第一朵杏花》word版教案2.doc

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2019年蘇教版語(yǔ)文四下《第一朵杏花》word版教案2 一、教學(xué)要求： 1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。 2、理解課文中含義深刻的句子。 3、學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。 4、給課文分段，并說說段落大意。能理解含義深刻的句子。 二、學(xué)情分析本課的學(xué)習(xí)，應(yīng)以讀貫穿課的全過程，以不同形式的讀引導(dǎo)學(xué)生感悟、積累和遷移語(yǔ)言。引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，抓住自學(xué)中的疑點(diǎn)邊讀邊想，體會(huì)人物的思想感情。 三、教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句子，抓住學(xué)習(xí)中的疑點(diǎn)，邊讀邊想，體會(huì)人物的思想感情。 四、教學(xué)難點(diǎn) 學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。 五、教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)。 教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件 第一課時(shí) 教學(xué)要求： 學(xué)習(xí)課文中的生字詞，讀通課文，學(xué)習(xí)最后一段，了解人物品質(zhì)。了解文章的脈絡(luò)。 一、看圖，激發(fā)閱讀興趣。 1、幻燈出示：又是一年芳草綠，依然十里杏花紅，多美的杏花呀！你能用自己的話來(lái)描述眼前的杏花嗎？我們還會(huì)想到什么詩(shī)句？（沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風(fēng)） 有誰(shuí)留意過這樣的問題：杏花何時(shí)開？第一朵杏花何時(shí)開？ 板書課題：第一朵杏花 2、竺可楨爺爺就十分留意這些細(xì)致的問題，那么他是什么人？為什么會(huì)這么做呢？從他的行為中，我們又能領(lǐng)悟到什么呢？ 二、介紹竺可楨。 竺可楨：浙江人，中國(guó)氣象學(xué)、地理學(xué)奠基人。他率先對(duì)臺(tái)風(fēng)、季風(fēng)、農(nóng)業(yè)氣候等進(jìn)行研究，其中一些成果達(dá)到國(guó)際水平，這些研究成果很多用來(lái)指導(dǎo)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，有的用于天氣預(yù)報(bào)。竺可楨特別重視調(diào)查研究，他常年細(xì)心觀察：哪天桃花開了，哪天柳絮飛了，哪天燕子飛回了，哪天布谷鳥叫了，1974年2月6日，他臨終的前一天，病危時(shí)，他還不忘作科學(xué)研究的記錄，在病床上寫寫這天的天氣情況：“氣溫最高零下1℃，最低零下7℃，東風(fēng)1-2級(jí)，晴轉(zhuǎn)多云。”當(dāng)時(shí)他已經(jīng)不能親自去觀測(cè)溫度，是根據(jù)氣象局的報(bào)告記錄的，所以還注上了“局報(bào)” 兩個(gè)字。他的研究成果，在今天乃至今后，都會(huì)在生產(chǎn)和科學(xué)研究中長(zhǎng)久地綻放光彩。 三、學(xué)習(xí)課文生字詞，讀通課文?！? 　1.自由讀課文，要求讀準(zhǔn)每一個(gè)字，讀通每一句話?！? 　2.檢查自學(xué)情況：　　 (1) 出示詞語(yǔ)讀一讀：　　一株 吹皺 曾經(jīng) 精確 仰起臉　　估計(jì) 掌握 綻開 明媚 興沖沖　　大概 規(guī)律 鄭重 程度 頃刻間　　 （2）讀好長(zhǎng)句。（課件出示） 四，出示課文最后一段： 竺可楨爺爺曾不止一次地說過：“我需要的是精確的時(shí)間。搞科學(xué)研究，不能使用｀大概＇‘也許’這類字眼，也不能用估計(jì)和推斷代替觀察?！斌脿敔斦峭ㄟ^常年的精確觀察，才掌握了氣候變化的規(guī)律。 1、讀這段話思考：你知道他為什么非要知道第一朵杏花開放的時(shí)間嗎？（搞科學(xué)研究） 從這段話中，你看出了竺可楨爺爺哪些優(yōu)秀的品質(zhì)？（嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、一絲不茍、堅(jiān)持不懈） 2、課文中的這個(gè)小故事正是為了表現(xiàn)人物的這一精神品質(zhì)。 五、自由讀課文的1-15自然段，思考： 1、1-15自然段可以分為幾個(gè)大段？按什么順序分？每段講了什么？ 2、用幾句連貫的話說說這個(gè)故事的內(nèi)容。 3、讀這兩個(gè)大段，找一找：哪些內(nèi)容可以看出竺可楨嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、一絲不茍、堅(jiān)持不懈？ 六、課堂作業(yè)： 1、書寫習(xí)字冊(cè) 2、摘抄課文中最后一段，再填寫 1）寫近義詞鄭重（ ） 立即（ ）代替（ ）推斷（ ） 3、“精確“的意思是_______________,竺可楨爺爺認(rèn)為搞科學(xué)研究應(yīng)該_________________,而不能________________,從這里我們可以看出他在科學(xué)研究上__________________的態(tài)度，同時(shí)也讓我們懂得了___________________________。 4、用成語(yǔ)來(lái)表現(xiàn)四季特征。春__________夏______________秋___________冬_______________ 第二課時(shí) 教學(xué)要求： 1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。 2、理解課文中含義深刻的句子。 3、學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。課前準(zhǔn)備：課件。 一、復(fù)習(xí)鞏固，在上節(jié)課的學(xué)習(xí)中，我們接觸到一個(gè)( )的竺可楨爺爺。課文1-15自然段的小故事正是表現(xiàn)了人物的這一品質(zhì)。這堂課，我們接著學(xué)習(xí)這兩個(gè)大段，哪些內(nèi)容可以看出竺可楨嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、一絲不茍、堅(jiān)持不懈？ 二、討論交流。 （一）、第一大段中抓住以下內(nèi)容： ▲“泛出”——杏花顏色并不濃烈，說明剛開就被發(fā)現(xiàn)——細(xì)致 ▲“數(shù)了數(shù)”——不只是欣賞，而是在細(xì)致觀察?！八亩洹笔切踊ㄩ_放的數(shù)目，很準(zhǔn)確。“不同程度”是說花開姿態(tài)不一，這么細(xì)微的差別都能發(fā)現(xiàn)——觀察極其細(xì)致 ▲“又來(lái)看花”——是一種長(zhǎng)期的行為——嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真，堅(jiān)持不懈 ▲“彎下腰來(lái)”——對(duì)孩子態(tài)度親切 ▲“習(xí)慣地問杏花哪天開？”——一直關(guān)心事物的細(xì)微變化——嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、堅(jiān)持不懈 ▲“第一朵哪天開？明年你可要留心點(diǎn)”——嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真，堅(jiān)持不懈，不達(dá)目的不罷休 （二）學(xué)習(xí)第二部分 1、先自由回答：哪些內(nèi)容可以看出竺可楨嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、一絲不茍、堅(jiān)持不懈。 2、出示對(duì)話部分 這一天，竺爺爺正在書房看書，忽然聽見窗外一個(gè)小孩子的聲音：“竺爺爺！竺爺爺！” 是誰(shuí)喊得這么急？他趕忙走出書房，一看，就是前院的那個(gè)孩子。 “什么事情啊？” “竺爺爺，杏花開啦！” “什么時(shí)候？” “剛才?！?“是第一朵嗎？” “是?！? 1） 這段對(duì)話很特別，沒有提示語(yǔ)，你能準(zhǔn)確把握人物的心情來(lái)讀好它嗎？ 2） 再讀，準(zhǔn)確把握人物的對(duì)話語(yǔ)氣。 3） 如果硬要加上提示語(yǔ)，你會(huì)結(jié)合人物的心情和語(yǔ)氣正確填寫嗎？竺爺爺（）地問：“什么事情呀？” 小孩子（）地說：“竺爺爺，杏花開啦！” 竺爺爺（）地問：“什么時(shí)候？” 小孩子（）地說：“剛才?！?竺爺爺（）地問：“是第一朵嗎？” 小孩子（）地說：“是?！?同桌討論，歸納答案：奇怪、高興、激動(dòng)、自豪、半信半疑、肯定。 4） 思考：這里為什么不用提示語(yǔ)？（小孩急切想要告知竺爺爺觀察結(jié)果，竺爺爺急切想要知道第一朵杏花開放的時(shí)間，沒有用提示語(yǔ)，恰如其分地表現(xiàn)了兩人急切的心態(tài)。 5、師述：從同學(xué)們的朗讀中，不難聽出竺爺爺和小孩子都非常激動(dòng)、非常興奮。那王老師不禁要問小孩子為什么高興？竺爺爺為什么高興？（小孩子是為自己終于完成了竺爺爺去年交給的任務(wù)而高興，竺爺爺是為自己終于弄清了第一朵杏花開放的時(shí)間而興奮。） 6、除了對(duì)話部分，你還可以從哪里看出？ 1）先試著回答。 2）出示：竺爺爺頃刻間像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院。陽(yáng)光下的杏樹，捧出了第一朵盛開的杏花。多么美麗的杏花呀！竺爺爺走回書房，打開筆記本，鄭重地記下了這個(gè)日子：清明節(jié)。 3）結(jié)合加點(diǎn)的詞語(yǔ)，說說你體會(huì)到了什么？句式：我注意到_____________,我是這樣想的____詞意或聯(lián)想________，這樣寫正表現(xiàn)了人物的_____________________- 三、總結(jié)課文，指導(dǎo)應(yīng)用。 1、課文中只是他常年一絲不茍進(jìn)行科學(xué)觀察的一個(gè)小故事，但是從這個(gè)小故事中，我們從竺可楨爺爺身上，受到了什么啟發(fā)？今后在學(xué)習(xí)上、生活上準(zhǔn)備怎樣做？ 2、課文為什么用第一朵杏花為題？還可以只用其他的題目嗎？學(xué)生討論后回答。 3、小結(jié)：正如竺爺爺所說的，他正是通過長(zhǎng)年的精確觀察，才掌握了氣候變花的規(guī)律。 [板書：精確觀察] 師補(bǔ)充《竺可楨和自然日記》：竺可楨精確觀察大自然：什么時(shí)候第一朵花開，第一聲蛙鳴，第一次雷聲，第一次落葉，第一次降霜，第一次下雨------他的筆記本是大自然的縮影。 3、 再讀讀竺爺爺?shù)脑挘由铙w會(huì)。 四、課堂作業(yè)： 1、填空：《第一朵杏花》主要講了___竺爺爺記錄第一朵杏花開放時(shí)間的一個(gè)小故事___，表現(xiàn)了他____堅(jiān)持不懈、一絲不茍___的科學(xué)研究態(tài)度，說明只有通過（精確、細(xì)致的觀察），才能（掌握事物變化的規(guī)律）。 2、改寫句子。你怎么會(huì)不知道杏花是哪天開放的呢？（改成陳述句）時(shí)間飛快，轉(zhuǎn)眼又是一年。（改成比喻句）通過常年的精確觀察。掌握氣候變化的規(guī)律。（用關(guān)聯(lián)詞將兩句合并） 3、“時(shí)間像_____,轉(zhuǎn)眼又是一年，春風(fēng)吹_______柳梢，吹___了小草，吹________了河水，吹____了杏樹的花苞?！边@段話中把時(shí)間比作______________,這時(shí)運(yùn)用了____________地修辭手法. 4、課文《第一朵杏花》中有這樣一句話：“時(shí)間像飛箭，轉(zhuǎn)眼又是一年。”使人想到了成語(yǔ)________。我們還知道形容時(shí)間短的成語(yǔ)有：________、____________。 5、“我需要的是__________。搞科學(xué)研究，不能使用__________________這類字眼，也不能用_____________________,這句話表現(xiàn)了_________(誰(shuí))_________________的態(tài)度。 一個(gè)中午 板書： 第一朵杏花 又是一年 常年精確觀察 鄭重記下 ——堅(jiān)持不懈、一絲不茍 附送： 2019年蘇教版語(yǔ)文四下《第一次抱母親》word版教案1 設(shè)計(jì)說明：本文通過作者對(duì)第一次抱母親難忘經(jīng)歷的深情描述，彰顯了世間母愛的偉大和子愛的純真，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生思想感情和人倫修養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。執(zhí)教本文，首先要讓學(xué)生靜心閱讀，細(xì)心感受母愛的珍貴，由此激發(fā)學(xué)生內(nèi)心對(duì)母親的孝敬之情。此外，在教學(xué)中要善于引導(dǎo)學(xué)生捕捉生活中的小細(xì)節(jié)來(lái)輔助對(duì)文本的理解，促進(jìn)個(gè)體對(duì)文章主旨的情感積淀和升華。 思路提要： 1.用系列“母子（女）擁抱”的圖片展示來(lái)渲染授課氣氛，切入正題，為學(xué)習(xí)正文作好情緒鋪墊。 2.引導(dǎo)學(xué)生靜讀重悟課文，通過細(xì)讀﹑品味和合作探究，把握文章中的語(yǔ)言和動(dòng)作描寫，揣摩人物的內(nèi)心情感。 3.聯(lián)系學(xué)生的日常生活，交流生活中的母愛表現(xiàn)小細(xì)節(jié)，建立文本與生活的交接平臺(tái)，真正發(fā)揮語(yǔ)文對(duì)學(xué)生的情感指向功能，從而提升學(xué)生的品格。 教學(xué)目標(biāo)： 1. 指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀課文，尤其是本文的朗讀基調(diào)。 2. 讀悟重點(diǎn)句段，滲透理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。 3. 感悟“母愛”的無(wú)私和無(wú)畏，加深學(xué)生對(duì)“母愛”的理解厚度，促進(jìn)學(xué)生更加懂得去關(guān)心和愛戴母親。 4. 學(xué)習(xí)課文用細(xì)節(jié)描寫來(lái)顯示人物內(nèi)心世界的習(xí)作手法。 教學(xué)課時(shí)：第二課時(shí) 教學(xué)過程： ㈠體驗(yàn)“擁抱”，暢談感受，鋪墊授課氛圍。 導(dǎo)入語(yǔ)：同學(xué)們，上節(jié)課我們初步學(xué)習(xí)了《第一次抱母親》這篇課文，知道了這篇文章的主題與母愛有關(guān)，那么這節(jié)課，我們將著重來(lái)感受一下作者第一次抱母親時(shí)那種難忘的﹑細(xì)膩的感受。 1. 教師要求學(xué)生自由離開座位，和自己最要好的朋友擁抱幾秒鐘，再舉手說說和好朋友真情相擁的感受。 2. 教師主動(dòng)發(fā)出邀請(qǐng)：“誰(shuí)愿意跟老師擁抱一下”？指名到臺(tái)前，師生擁抱，師生互說擁抱的感受。 3. 大屏展示一系列“母子（女）擁抱”的圖片，結(jié)合圖片背景組織暢談，全面渲染“母愛主題”，鋪墊授課氛圍，為全面分析課文埋設(shè)伏筆。 ㈡讀悟“母愛”，感受深情，精確解析人物內(nèi)心。 1. 自讀第一段話，提出疑問，機(jī)動(dòng)解答。 A主話題設(shè)置 ①我是在什么情況下第一次抱母親的？ ②你注意到作者抱母親的一系列動(dòng)作了嗎？請(qǐng)?jiān)跁蟿澇鰜?lái)。 ③從“我以為我媽有100多斤”這句話中，你能知道些什么？ B分角色對(duì)話朗讀，理解運(yùn)用“輪流”一詞，讀出“趕緊”﹑“托” ﹑“責(zé)怪”等關(guān)鍵詞，準(zhǔn)確把握朗讀語(yǔ)氣。 C大屏突出顯示母親的話：“我這一生最重的時(shí)候只有89斤”。利用比較教學(xué)手段，如與學(xué)生的體重相比，與自己母親的體重相比等等，來(lái)突出文中母親的“瘦小”，使學(xué)生在心理上自然形成“母親瘦小”的形象概念，有助于促進(jìn)學(xué)生調(diào)動(dòng)充足的情感思維來(lái)解讀文本。 2. 合作探究，體悟母親以瘦小之軀所承受的生活之重。 A自主學(xué)習(xí)，默讀課文2﹑3兩段，提出自己的疑點(diǎn)，師生互動(dòng)解答。 B大屏顯示重點(diǎn)語(yǔ)句： ①母親竟然這么輕，我心里很難過?！骄俊拔业男那椤? ②在我的記憶中，母親總是手里拉著我，背上背著妹妹，肩上再挑100多斤重的擔(dān)子翻山越嶺，這樣年復(fù)一年，直到我們長(zhǎng)大。 ——探究母親的辛酸經(jīng)歷 ③我一直以為母親力大無(wú)窮，沒想到她是用80多斤的身體，去承受那么重的擔(dān)子。 ——探究母愛的無(wú)畏無(wú)私 ④母親笑了笑說：“提那些事干什么？哪個(gè)母親不是這樣過來(lái)的”。 ——探究母愛的博大 ——小組合作探究，推薦代表發(fā)言，體會(huì)這些語(yǔ)句的深刻含義。對(duì)④句作適當(dāng)?shù)恼f話拓展，對(duì)“哪個(gè)母親”的理解可以加深學(xué)生對(duì)普天下母愛共性的認(rèn)識(shí)，還可以引領(lǐng)學(xué)生的心靈更加貼近文章的主旨，從而點(diǎn)明母愛的偉大。互動(dòng)交流的過程中注意尊重學(xué)生獨(dú)特的理解和感受。 C嘗試用自己的理解去朗讀這段文字。 D指導(dǎo)精讀，抓住重點(diǎn)詞“竟然”﹑“虧你”﹑“翻山越嶺”﹑“愧疚”等詞語(yǔ)，整合這段文字的朗讀基調(diào)。 E悟后解析人物內(nèi)心情感：我 —— 難過 愧疚 護(hù)士—— 動(dòng)情崇敬 母親—— 坦然 F齊讀課文，滲透理解，揣摩感受人物的內(nèi)心世界。 ㈢啟發(fā)誘讀，升華主旨，徹悟“母子之抱”的至深內(nèi)涵。 1.指導(dǎo)學(xué)生靜心默讀課文4﹑5兩段，舉手說說自己讀懂了些什么？針對(duì)個(gè)別觀點(diǎn)展開深入交流。 2.選出最能感動(dòng)自己的句子讀給大家聽。相機(jī)給與朗讀技巧上的指導(dǎo)。 3.請(qǐng)學(xué)生談一談對(duì)“突發(fā)奇想”的理解，嘗試造句。 4.就“有兩行淚從母親的眼角流下來(lái)”做情感互動(dòng)交流，重點(diǎn)指引學(xué)生說一說母親的淚水可以包含哪些情感因素。 5.聯(lián)系生活，說說自己與母親之間發(fā)生的感人細(xì)節(jié)，師生共同分享。 6.播放《燭光里的媽媽》作為配樂，師生同讀最后兩段文字。 7.組織學(xué)生談?wù)劷窈笤陉P(guān)心母親方面的打算，以談話的方式來(lái)拓展文本的外延，達(dá)成對(duì)學(xué)生人格的提升。 ㈣作業(yè)布置 1. 有感情的朗讀這篇課文。 2. 晚睡前給媽媽一個(gè)擁抱，適當(dāng)加上“媽媽，您辛苦了”，“媽媽，我愛你”之類感恩的話。 3. 寫一段表現(xiàn)母愛的細(xì)節(jié)描寫，作為下次小作文的作業(yè)。