2019年(秋)三年級語文上冊 第二十二課 魯班造傘的傳說教案 西師大版 .doc

《2019年(秋)三年級語文上冊 第二十二課 魯班造傘的傳說教案 西師大版 .doc》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《2019年(秋)三年級語文上冊 第二十二課 魯班造傘的傳說教案 西師大版 .doc（5頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

2019年(秋)三年級語文上冊 第二十二課 魯班造傘的傳說教案 西師大版教學目標1. 能用自己習慣的方法認識本課生字，并能正確、工整地書寫。2. 能讀懂故事，了解魯班造傘的過程，并能把這個故事講給別人聽。3. 知道善于觀察、勤于動腦是發(fā)明創(chuàng)造的基礎，有留心觀察的習慣和創(chuàng)造的興趣。教學準備1. 學生課外搜集魯班的其他故事。2. 準備亭、荷葉、傘的掛圖以及造傘過程的活動幻燈或者多媒體課件。教材簡析 中華民族是一個偉大的民族，世世代代的勞動人民勤勞而富有智慧，中國古代有許多能工巧匠，流傳最多的是關于魯班的傳說。大家比較熟知的是魯班發(fā)明鋸子、蓋房屋的故事，而關于魯班發(fā)明傘的故事則少有人知曉?！皞髡f”，是在老百姓口中代代相傳的故事。這篇故事既然是個傳說，就是說不一定真有其事，但它一般也以一些基本的事實為基礎。 這個故事在魯班發(fā)明傘的過程方面講得很清楚。首先講了他聰明又用心，學會了造房子造橋，但他并不滿足，還想發(fā)明一種既能遮風擋雨又能遮太陽的東西。亭子便是這種產(chǎn)物。 魯班仍不滿足亭子的功能，還想讓它變得輕巧能夠隨身攜帶。一天，他看到一個小孩用荷葉遮太陽，由此而受到啟發(fā)，發(fā)明了傘。 魯班在發(fā)明了傘后，又開動腦筋，繼續(xù)改進，終于做出了又輕巧又能收張的傘。 整個發(fā)明傘的過程，就是一個仔細觀察、勤于動腦的過程。讓學生在讀故事的過程中受到良好習慣和品質(zhì)的教育。 本課的重點一是造傘的過程，二是體會“仔細觀察、勤于動腦”的良好品質(zhì)對于發(fā)明創(chuàng)造的重要性。 建議12課時完成。 魯班，公輸般，通稱魯班，春秋時魯國人。曾創(chuàng)造攻城用的云梯和磨粉的工具。相傳曾發(fā)明多種工具。后世建筑工匠、木匠尊其為“祖師”?？梢詮恼n題引入，設問：你知道魯班這個人嗎？課前搜集的資料可以用于這里。 從“很聰明”、“很用心”可以了解到這是魯班取得成功的基礎。 寫魯班建造既能遮太陽，又能擋雨的亭子是魯班造傘的最初動機。 “可是魯班自己還不滿意”，“他吃不好飯，睡不好覺”。這兩個句子是魯班能夠發(fā)明傘的動力。教師可以在這兩個句子上深入，也可以讓學生自己提出問題。 在學文的時候可以借助插圖幫助理解。 葉脈：葉片上分布的細管狀構造，主要由細而長的細胞構成，分布到葉片的各個部分，作用是輸送水分和養(yǎng)料等。葉脈給了魯班啟發(fā)，由此，魯班發(fā)明了傘架。引導學生明白留心觀察和認真思考的重要。 寫了制作傘的步驟，注意引導學生學習怎樣將過程敘述得清楚、有條理，讓人一看就明白。 同桌可以討論一下，傘最后形成時是怎樣的，可以比劃一下，也可以畫一下。老師可以拋出一個問題：你還想對現(xiàn)在的傘作一個什么樣的改進。教學這篇課文時，讓學生讀一讀，想一想，魯班造傘的過程應該從哪兒開始，到哪兒結束。（211段） 在這些生字中，建議重點指導“遮”、“傅”、“劈”的書寫。 課后第1題：讓學生在熟讀的基礎上復述魯班造傘的過程?？梢酝阑ハ嘀v一講，讓每個學生都得到練習的機會。 課后第2題：要鼓勵學生大膽談出自己的想法，有利于發(fā)展學生的思維。 課后第3題：第一句話是遞進關系，第二句是并列關系。教學時，不要要求學生說出是哪種關系，而要讓學生感受這種表達，會用這樣的句式。教學設計參考一、以舊引新，學習課文1. 老師語言提示：對于我國古代的魯班，大家知道嗎？你知道魯班發(fā)明過什么？2. 出示課題：魯班造傘的傳說。3. 從課題你知道了什么？你還想知道什么？二、自讀課文，了解大意1. 自己默讀課文，了解課文大意。2. 把課文的生字與詞語放進課文中認識理解，把它們弄明白。三、再讀課文，掌握故事脈絡1. 再一次自讀課文，進一步理解課文，思考：（1）魯班造傘的過程從哪兒開始？到哪兒結束？（2）你認為魯班造傘最關鍵的是哪一部分。2. 同桌討論一下，傘最后成形時是怎么做的?？梢员犬嬕幌?，也可以畫一下。3. 把自己認為最重要的部分再讀一下。四、精讀課文，啟發(fā)教育1. 自己讀課文并思考：（1）魯班為什么會成為古代有名的工匠？為什么能發(fā)明那么多東西？從課文中哪些地方能看出來？（2）學完這個故事，你從中受到什么啟發(fā)或者教育？2. 同桌討論學習。3. 把這個故事講給同桌聽一聽。4. 匯報學習情況，老師相機點撥。5. 齊讀課文。6. 請生上臺講故事，如能將自己的思考及感想加進去則更好。五、拓展學習，活躍思維1. 齊讀課文。2. 老師可以拋出問題：你們還想對現(xiàn)在的傘作個什么改進？增加它哪方面的功能，或者使哪方面的功能更完善？3. 小組合作討論，可以帶來傘的實物進行創(chuàng)造性思考。4. 匯報討論結果，老師要肯定合理的，對于胡思亂想的創(chuàng)造既要鼓勵其想法的新穎大膽，又要引導它的合理性、可行性。要在潛移默化中引導學生合理創(chuàng)造，樹立實事求是的科學態(tài)度。沒有想法的小組不必強行編造一些不負責任的“發(fā)明創(chuàng)造”。因為從中他們也受到啟發(fā)和教育，已經(jīng)有這些創(chuàng)造的意識了，也應該給以激勵性評價。5. 老師評價總結。6. 齊讀課文后，交流一下自己搜集的、關于魯班發(fā)明其他東西的資料，講給大家聽一聽。附送：2019年(秋)三年級語文上冊 第二十八課 一只梅花鹿教案 西師大版教學目標1. 能認識課后生字并正確書寫。2. 能有感情地朗讀課文，復述課文。3. 懂得認識事物不能只注重外表，更要講求實用的道理。教學準備相關的教學掛圖、幻燈片或課件。教材簡析本文選自伊索寓言，故事講述了一只年輕漂亮的梅花鹿，一開始只喜歡漂亮的皮毛和美麗的角，而抱怨干巴的腿，等到獅子追來的時候，美麗的鹿角差點要了它的命，而難看的腿卻讓它死里逃生。 課文以梅花鹿的情緒變化為線索展開故事情節(jié)。當它沉醉在欣賞美麗的毛皮和鹿角中時，心里是美滋滋的；當它發(fā)現(xiàn)干巴的腿時，又變得無精打采；當它借助有力的雙腿從獅口逃生之后，才終于嘆著氣明白了認識事物不能單看外表，更要講求實用的道理。在朗讀時，應引導學生邊讀邊想象，走入故事中去，用心體會小鹿的情感變化，入情入境地把這個故事讀出來。 本課的故事情節(jié)生動曲折，結尾巧妙自然，引人深思。最后一句話“美麗的角差點送了我的命，可難看的腿卻讓我獅口逃生！”既是對整個故事的總結，也是全文的寓意所在。建議引導學生學習課文內(nèi)容，用自己的話來理解這句話的含義：在獅子追來的時候，美麗的鹿角被樹枝掛住了，當梅花鹿使盡全力掙脫樹枝羈絆之后，卻是外表難看而十分有力的長腿幫助它獅口脫險。所以，我們不能一味欣賞外表的美，而忽略了實用的美。 課文的語言清新、優(yōu)美，在教學中應注意引導學生學會積累詞語，進行遣詞造句的訓練。 建議本課12課時完成。 “贊嘆”的意思是高度贊美。用贊嘆的語氣把梅花鹿的話多讀一讀。 “果然”表示實際情況與自己預料的相同。這里應體會梅花鹿欣喜的感情。 第七段：引導學生借助課文內(nèi)容，借助標點符號體會梅花鹿的心情，以一種自我欣賞、陶醉的情感來讀。 “贊不絕口”的意思是連聲稱贊，在理解詞語的基礎上，請學生美滋滋地讀一讀梅花鹿的話。 “禁”在這里讀“”，不要讀成了“”。找出描寫梅花鹿表情變化的詞語，作上記號，體會梅花鹿的心情，想想應該用怎樣的表情和語氣來讀這段話。 “沒精打采”的近義詞是“無精打采”，意思是形容情緒低落。寫的時候，不要把“采”寫成了“彩”，可以請學生回憶自己曾經(jīng)在什么情況下情緒低落，試著用“無精打采”說句話。 第十二段：請學生一邊讀一邊在眼前出現(xiàn)一幅畫面，把這個驚心動魄的場面繪聲繪色地表達出來。反復讀一讀第二句話，體會有力的長腿在林中跳躍的美和在關鍵時刻發(fā)揮的令人欣喜的作用。接下來的情節(jié)是故事中的高潮，要進一步引導學生邊讀邊想象，體會小鹿在面臨生死考驗時長腿發(fā)揮的巨大作用。 從“用盡全身力氣”、“使勁”、“掙脫”、“拼命”可以看出梅花鹿的處境危險。 最后一段：聯(lián)系上文說說自己對這句話的理解，想一想：這則寓言故事告訴我們什么道理?！皟础弊值墓P順是“”。 課后第1題：復述課文，要讓學生在熟讀課文的基礎上理清故事的發(fā)展順序，然后同桌講一講，最后再請同學上臺講述，大家評議。還可以請學生回家講給家長聽。 課后第2題：結合課文內(nèi)容，說出這句話中蘊含的寓意。這是本課的重點，也是本課的難點。理解這句話，可以先說說句子的本意，再說說它蘊涵的意思。也可以讓學生說說自己的理解。 課后第3題：意在指導學生積累和運用詞語。教師也可選擇一兩個詞語在教學中適當穿插練習，做一些遣詞造句的指導。 課后關于伊索寓言的簡介可在課前做資料介紹給學生，也可以在課文教學結束后請學生閱讀。建議學生在課余讀讀這本書。教學設計參考一、課題激趣，導入新課1. 在高山密林中，住著許多動物，想想都有些什么動物。2. 師相機引出梅花鹿。說說梅花鹿讓你聯(lián)想到什么。 3. 出示課題：一只梅花鹿。今天我們要學習的這篇伊索寓言一只梅花鹿要告訴我們一個新的道理。4. 簡單介紹伊索寓言。二、 自讀課文，體會內(nèi)容1. 大聲讀課文，讀準字音，讀通課文。2. 四人小組思考課文主要寫了一件什么事情。3. 交流：一開始，鹿非常欣賞自己美麗的角，而抱怨四條難看的腿，當獅子撲來時，鹿有力的長腿幫助他死里逃生，而美麗的角卻險些喪了命。三、精讀課文，感悟理解1. 一開始，鹿覺得自己怎么樣？從哪里看出來？2. 填上合適的詞語：（ ）的身段 ( )的角3. 指導學生用欣賞、陶醉的語氣讀好第七、八段，體會梅花鹿的心情。4. 梅花鹿的腿呢？梅花鹿喜歡自己的腿嗎？從哪里看出來？ 5. 抱怨是什么意思？（埋怨）抱怨不光有語言的埋怨，還有神態(tài)的抱怨。找一找表示神態(tài)的詞語。6. 讀出抱怨的神態(tài)和語氣。請學生回憶自己曾經(jīng)在什么情況下情緒低落、無精打采。7. 梅花鹿遇見了什么樣的危險？指導學生讀好第十一段，把驚心動魄的場面讀出來。8. 學生選擇自己喜歡的方式讀讀第十二、十三段，引導學生邊讀邊想象，體會小鹿在面臨生死考驗時長腿發(fā)揮的巨大作用。9. 全班交流。讀了這篇課文，你有什么體會？你是從哪里得出這個體會的？鼓勵學生聯(lián)系課文，聯(lián)系自己的生活實際來談。四、 延伸拓展，引向深入1. 同桌間交流一下學習了課文后的感受，可以結合具體的一件事例來談。2. 復述課文。同桌講講，再請同學上臺復述，大家評議。3. 假設你是那只梅花鹿，這次事情過后你會想點什么？說點什么？四人小組交流交流。4. 交流課前搜集的伊索寓言故事，相互讀一讀，并交流讀文的感受。